Geum.ru

Рекомендации составителям ооп по направлению «Филология» (бакалавриат) Составление методической документации для ооп целесообразно начинать с внимательного ознакомления с

Вид материалаДокументы

Содержание


Примерной основной образовательной программой
Подобный материал:
Составитель:

Елина Елена Генриховна,

доктор филологических наук, профессор

проректор Саратовского государственного университета


Рекомендации составителям ООП

по направлению «Филология» (бакалавриат)


Составление методической документации для ООП целесообразно начинать с внимательного ознакомления с разделом 7 ФГОС, где изложены основные требования к реализации основной образовательной программы. После этого следует ознакомиться с Письмом Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2010 года «О разработке вузами основных образовательных программ», где в доступной форме ответов на вопросы даются разъяснения по составлению рабочих учебных планов, выбора образовательного профиля, обязательности или вариативности выполнения требований ФГОС.

После тщательной проработки этих двух документов можно приступать к составлению рабочего учебного плана. Очень важно определить профиль подготовки в рамках направления. По направлению «Филология» профили «прописаны» в структуре Основной образовательной программы, это означает, что при наличии лицензии на право ведения образовательной деятельности никакого дополнительного разрешения на открытие профиля не потребуется. Вместе с тем необходимо помнить, что для каждого профиля подготовки потребуется составить весь комплект документов, входящих в ООП.

При составлении рабочего учебного плана не следует идти путем адаптации функционирующего на факультете учебного плана в рамках специалитета. Механический перенос дисциплин из одного учебного плана в другой, попытка «выполнить пятилетку в четыре года» успехом не увенчается: вместить 10 семестров в 8, «утрамбовать» большие историко-литературные и историко-лингвистические курсы в более короткие сроки – это значит отказаться от самой идеологии ФГОС. Кроме того, при таком подходе игнорируются интересы студентов и их возможности.

Составляя учебный план, мы должны одновременно продумывать структуру учебного плана магистратуры. В этом случае меняется ракурс восприятия образовательной парадигмы: «пятилетку» мы выполняем не в четыре года, а в шесть лет! На замечание о том, что в магистратуру пойдут не все выпускники бакалавриата, а значит не все получат полный объем знаний, можно возразить, что после окончания школы тоже не все ее выпускники поступают в вуз.

Приступая к составлению рабочего учебного плана, познакомьтесь с Примерной основной образовательной программой (ПООП), включающей в себя примерный учебный план (эти документы вывешены на сайте УМО по классическому университетскому образованию).

После этого имеет смысл прописать дисциплины, которые необходимо включить в план, сгруппировав их в циклы дисциплин, обозначенные в структуре ООП. Если вы используете модульный принцип построения плана (группировка близкородственных дисциплин под общей «шапкой» - названием), сделайте еще и эту внутрицикловую группировку дисциплин. Затем, сверяясь со структурой ООП, проставьте количество кредитных единиц возле каждой дисциплины.

При формировании пакета дисциплин для бакалавров необходимо учитывать не только интересы кафедр (чтобы преподаватели не потеряли «часы», чтобы не сократилась нагрузка), но и интересы студентов и их работодателей, которые должны получить выпускников, обладающих сформированными компетенциями, содержание которых прописано в первых разделах ФГОС. Составляя план бакалавров, следует соотнести его с учебным планом магистров и – возможно – аспирантов. Очевидно, что в бакалаврском плане до минимума должны быть сведены дисциплины, название которых начинается со слова «Теория». Бакалаврам, особенно на первых двух курсах, необходимо дать дисциплины, представляющие собой «Введение» или «Основы». Мы обязаны учесть особенности нынешнего студенческого контингента, получившего школьное образование, ориентированное на тестовое воспроизведение знаний. Отсутствие полноценных (6-7-страничных) сочинений в школьной практике, настрой многих учителей-словесников на воспроизведение художественных текстов, входящих в школьную программу, в кратком или реферативном изложении, формируют новый тип студента. Наш первокурсник в массе своей плохо владеет навыками связной письменной речи, плохо читает вслух (не умеет интонировать текст, проявляет признаки дислексии), плохо говорит. Все эти и другие издержки школьного и семейного образования, а также влияние компьютера приводят к тому, что на первый курс сегодня приходит студент, обладающий иным, чем его предшественники типом восприятия информации.

Если мы хотим, чтобы исконные филологические курсы были всерьез восприняты, необходимо продумать учебную программу первого семестра. Мы не вправе предлагать в первом семестре дисциплины, с которыми студент заведомо не совладает. Следует вернуть в наши программы курс «Введение в специальность», не скупиться и отвести на него весомое количество часов и кредитов, давая студентам возможность не торопясь входить в профессию. Очень важен в этом смысле курс «Основы филологии». В некоторых вузах планируют включить в учебную программу филологов-бакалавров курсы «Основы литературной культуры», «Основы чтения художественной литературы», «Креативное письмо» и т.д.

Выстроив своеобразный «мостик» между школьной и вузовской программой, мы сможем рассчитывать на то, что уже со второго семестра наш студент будет в состоянии осваивать традиционные и новые филологические дисциплины.

Практика составление учебных планов в соответствии с ФГОС показала, что филологи стремятся насытить все без исключения циклы дисциплин филологическими курсами. Между тем школа не дает сегодня достаточных знаний в области истории, географии, обществознания – достаточных для изучения сугубо филологических курсов – истории русской и зарубежной литературы, страноведения, межкультурной коммуникации, теории языка и литературы, иностранных языков. В связи с этим было бы непредусмотрительным не включать соответствующие дисциплины в цикл ГСЭ либо давать на эти дисциплины обидно малое количество часов и кредитных единиц.

Черновой вариант плана предполагает первые арифметические прикидки: количество кредитных единиц, определение формы отчетности по каждой дисциплине и подсчет этих форм отчетности по каждому семестру, подсчет часов недельной аудиторной нагрузки студентов. Затем рабочий учебный план переносится в шахтинскую компьютерную программу, с помощью которой можно будет внести необходимую корректировку и заполнить другие важные для ФГОС поля.

Образовательные стандарты нового поколения дают составителям ООП значительно больше свобод, чем предыдущие стандарты. Достаточно сказать, что во ФГОС не прописаны дидактические единицы дисциплин. Это означает, что все содержание дисциплины, включая ее дидактические единицы, планирует сам преподаватель в рабочей программе курса. Свободой и вариативностью отличается и структура ООП, насыщение которой дисциплинами, за исключением обозначенных в качестве обязательных, становится прерогативой составителей ООП. Однако известно, что чем больше степень свободы, тем больше ответственности она за собой влечет. Составляя ООП, мы должны разумно сочетать традиции филологического образования и требования новых подходов в образовании. Именно эти новые требования и лягут в основу рабочих программ курсов.

В рабочих программах дисциплин преподаватели обозначат цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины. Здесь будут представлены структура и содержание дисциплины, образовательные технологии, которые целесообразно использовать в рамках именно этой дисциплины, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, а также учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Традиционно рабочие программы курсов сопровождаются комплектом методических материалов (учебно-методических комплексов), включающих в себя и описание оценочных средств, и систему контрольных и экзаменационных заданий, вопросов, тестов, и планы практических занятий, и методические пособия, учебники, в том числе, электронные, которые используются при изучении дисциплины.