Мультимедиа урока лекции вдвоем

Вид материала

Урок

Содержание Лекция вдвоем. Способы создания проблемной ситуации Лекция читается с остановками Приемы обратной связи по технологии критического мышления (ТКМ Графические организаторы: «Кластеры» Развивающий аспект Воспитательный аспект Используемые технические средства Орг. момент. Стадия Вызова Стадия Осмысления Исследование и анализ. Соотнесение тарой и новой информации 2. ССП с разделительными отношениями ( = с использованием разделительных союзов). 3. ССП с противительными отношениями ( = с использованием противительных союзов). Стадия Рефлексии Сообщение ученика. Информирование о домашнем задании. Приложение №4).

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке и проведению лекции Лекции, 73.92kb.
• Тема урока: Технические средства мультимедиа. Цели урока, 24.71kb.
• Средства мультимедиа. Мультимедиа, 53.29kb.
• Рабочей программы дисциплины «Мультимедиа технологии» по направлению подготовки 230400, 31.17kb.
• Введение в мультимедиа история развития мультимедиа Существует два определения термина, 152.01kb.
• Тема урока: М. И. Цветаева. Лирическая биография поэтессы, 87.87kb.
• 1. Сущность мультимедиа. История развития, 686.47kb.
• Технология Macromedia Flash, 235.9kb.
• Методика использования мультимедиа технологий на уроке Мультимедиа, 124.52kb.
• «Искусство фотографии и мультимедиа», 6.28kb.

Методика проведения мультимедиа урока - лекции вдвоем.

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например определенный звук или мелодия сопровождающая определенную тему способствует ассоциативному запоминанию и воспроизведению учебного материала.

Мультимедиа-лекция может быть доступна в трех режимах:

а) в режиме глобального доступа при классно – урочной системе обучения;

б) в режиме локального доступа посетив сайт школы;

в) в виде CD или DVD дисках.

Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учитель - ученик или учитель - учитель), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

1. При подготовке к лекции у учителя должен быть четкий план ее проведения и карточка регистрации лекции.
   

№ п/п

Тема лекции: Пункты плана.

Количество слайдов Power Point

Количество картинок

Количество видеороликов

Количество звуковых файлов

ЦОРы, Интернет – ресурсы.

2. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.
   

Способы создания проблемной ситуации:


- постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних противоречий, наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе наблюдений;


- создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь понятия;


- постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;- возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.


Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, соучаствуют в процессе решения. Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях. Возможны различные варианты организации работы. Для каждого учащегося могут быть подготовлены таблицы с канвой изложения материала, с пропусками, которые заполняются в процессе слушания лекции. В таких таблицах уже имеется второстепенный текстовой материал, учащиеся не тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является темой данного занятия. Такие таблицы готовят в случае систематизации знаний. При изучении определенного материала активными методами познания становятся аналогии, сравнения, обобщения. Учащимся накануне урока в качестве одного из видов домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой его части выписать необходимые определения, которые будут активно использоваться на уроке. Правая часть заполняется на уроке под руководством учителя.

3. Лекция читается с остановками. После каждой смысловой части делается остановка, идет обсуждение проблемного вопроса, поиск коллективного ответа на основной вопрос или выполняется групповое или индивидуальное задание .
   
4. Приемы обратной связи по технологии критического мышления (ТКМ).
   

• Стратегия «Инсерт».
  

I – interactive самоактивизирующая

N – noting (диалоговая) «ü» – уже знал

S – system системная разметка «+» – новое

E – effective для эффективного «–» – думал иначе

R - reading & чтения и «?» – есть вопросы

T – thinking размышления

• Графические организаторы: «Кластеры»: выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Важно в тексте, с которым работаешь:
  
  1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
     
  2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
     
  3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.
     

• Ключевые слова. Учитель выбирает из текста 4 -5 ключевых слова и выписывает их на доску. Ученики в парах дают толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте. При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка.
  
• Таблица: «Знаю – Узнал - Хочу узнать – (ЗУХ)»
  

З Что мы знаем?	У Что мы узнали?		Х Что мы хотим узнать?
Категории информации, которыми мы намерены пользоваться (Главные слова)		Источники информации, из которых мы получили/намерены получить информацию (Откуда узнал (ю)?

• Корзина (идей, понятий, имен).
  
  1. Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме.
     
  2. Обмен информацией в парах или группах.
     
  3. Группы по кругу называют сведения, факты.
     
  4. Учитель записывает все на доске.
     
  5. Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.
     
• Перепутанные логические цепочки. На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. В тексте обязательно должно скрываться какое-то глубинное противоречие. Предлагается восстановить порядок. Ставится бинарный вопрос «да» или «нет».
  

Сценарий урока № 3. Мультимедиа лекция по теме «Сложносочиненное предложение, его типы. Знаки препинания в ССП»


Цель.

Образовательный аспект. Повторение, обобщение и углубление сведений об основных группах сложносочиненных предложений по значению и союзам. Расширение и углубление знаний учащихся о постановке знаков препинания между частями сложносочиненного предложения. Повторение трудных случаев расстановки знаков препинания в простом предложении.

Развивающий аспект . Совершенствование навыков разграничения простых и сложных предложений, формирование умения находить такие конструкции и определять их структуру, устанавливать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Формирование соответствующих пунктуационных умений и навыков, совершенствовать умение обобщать, сравнивать, делать выводы.

Воспитательный аспект. Воспитывать умение вести диалог.

Тип урока.

Мультимедиа - лекция вдвоем

Технология критического мышления

Оборудование урока.

Используемые технические средства: 10 компьютеров, тип ЭВМ: IBM PC Pentium III, с выходом в Интернет, документ - камера, интерактивная доска.. При демонстрации мультимедиа-лекции требуется: тип и версия ОС: Windows 2000/me/XP; Мультимедийный проектор

Акустические колонки. Microsoft PowerPoint 2003; Presenter soft Power Video Maker Professional V1.2.8.

.№	Тема лекций	Количество слайдов Power Point	Количество картинок	Количество видеороликов	Количество звуковых файлов	ЦОРы, Интернет – ресурсы.
	Мультимедиа лекция вдвоем по теме «Сложносочиненное предложение, его типы. Знаки препинания в ССП»	14	-	1	1	«Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» ссылка скрыта. ЦОР «Русский язык» справочник школьника

Ход лекции.

№ п/п Модель	Этапы урока, цели	Этапы	Элементы технологии	Приёмы введения Интернет – ресурсов в урок, М\М презентации.		Формы и способ. организации.	учителя	ученика
			Методы и приёмы.	Деятельность ученика	Деятельность учителя
I	Орг. момент. Цель: Опредцелей деятельности.	Организационный момент 3 мин	Мультимедийная презентация. Слово учителя о целях и задачах, связанных непосредственно с темой урока. Сегодня мы будем повторять теорию по теме урока, развивать навыки пунктуационного анализа предложения, совершенствовать умение обобщать, сравнивать, делать выводы и, конечно же, как на любом уроке, опираясь на уже известное, изученное, узнаем и кое-что новое и интересное о сложносочиненном предложении. И это новое будет связано и с пунктуацией сложносочиненных предложений, и с их стилистической функцией в художественном тексте.	Включиться в учебную деятельность	Психол. настрой учащ-ся.	Фронтальная работа.	Сообщение плана урока.	Фронтальная работа
II Поиск с элем. репродуктивной деятельности, формирование системы целей	Стадия Вызова Цель: Определение способов действий учащихся.	Актуализация имеющихся знаний и представлений об изучаемом предмете.	Прочитаем формулировку темы урока, найдем в ней ключевые слова и определим содержание терминов. (Ключевые слова темы урока – сложное предложение, сложносочиненное предложение, пунктуация. )Определим содержание выделенных нами терминов. 1.Дайте определение сложного предложения. (Сложным называется предложение, состоящее из нескольких частей, каждая из которых имеет собственную грамматическую основу, связанных в единое целое по смыслу и интонации.) 2. Следует ли называть части сложного предложения простыми предложениями? (Нет, так как они не обладают таким признаком простого предложения, как интонационная завершенность, и приобретают законченность интонационного рисунка только в составе сложной конструкции).	Работа со слайдами	Комментирование слайдов презентации.	Фронтальная работа	Выстраивает пошаговый алгоритм действий учащихся.	Фронтальная работа
III Формирование системных обобщённых способов деятельности	Стадия Осмысления Цель. Смотреть на старые идеи с новой точки зрения и видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале.	Исследование и анализ. Соотнесение тарой и новой информации. 30 мин.	Задание №1. Дать толкование слов: сложносочиненное предложение, пунктуация и высказать предположение, как они буду применяться в новом контексте темы урока 1. 1 группа работа в парах по карточкам. Приложение №1, 2 группа - дистанционное обучение «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» ссылка скрыта. → Предметы→ класс 9 → Урок 22. Сложносочиненные предложения→слайды № 2-6→ Итоговое тестирование. Примерный вариант ответа. Сложносочиненным называется сложное предложение, части которого равноправны и соединены сочинительными союзами: и, да (в значении и), ни – ни, тоже, также (соединительные; перечисляются явления, которые происходят одновременно, или явления, которые следуют одно за другим), или (иль), то – то, не то – не то (разделительные; указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких), а, но, да (в значении но), однако, зато, же (противительные; одно явление противопоставляется другому. Тезис. Различные группы сочинительных союзов должны вносить в предложение различное значение. (С примерами). Попробуем доказать это теоретически I. Лекция учителя. Сложносочиненное предложение, его типы. Во время моего рассказа прошу каждого, в тетради, выделить смысловые единицы текста и их графическое оформить в определенном порядке в виде кластера. Алгоритм работы. 1.Выделить ключевое слово или словосочетание (тема). 2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации).3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации. Лекция учителя Сложносочиненным предложением (ССП) называют такой тип СП, в котором части соединены при помощи сочинительных союзов.	Выполняет задание. Работа по алгоритму № 6	Комментирование слайдов презентации. руководит поиском информации.	групповая работа.	Включение учащихся в процесс усвоения системных обобщенных знаний через продуктивно-репродуктивную деятельность. Фронтальная работа.	Работа в парах сменного состава по карточкам.
			При соединении частей с помощью сочинительных союзов, части остаются относительно независимы друг от друга, между ними устанавливаются равноправные отношения. Более конкретные смысловые отношения выявляются из значения союзов, стоящих между частями. Структурно сочинительные союзы не входят ни в одну из частей, стоят между ними, что отражается в схемах: Не то чтобы Буратино не хотел идти в школу, но театр привлекал его больше. Схема линейная, предлагаемая в школьных учебниках: Не то чтобы […], но […] . При построении вертикальной схемы союзы также расположены между частями. ССП делят на шесть типов: 1. ССП с соединительными отношениями ( = с использованием соединительных союзов). К союзам этой группы относят И (одиночный и повторяющийся), ДА (=и), НИ (повторяющийся), КАК…ТАК И. Общим значением этих предложений будет указание на связь явлений, которые либо происходят одновременно, либо следуют одно за другим. Например: Папе Карло надоело жить одному, и он решил сделать себе из полена куклу. И птицы помогали Буратино в битве с Карабасом, и насекомые стремились оказать посильную помощь, и даже медведь вышел из берлоги и зарычал на хозяина театра. Всегда на одновременность указывает союз КАК…ТАК И, чаще всего одновременность событий выражается повторяющимися союзами: Ни Карабас не знал тайны золотого ключика, ни Дуремар не мог её раскрыть. При этом использование И…И связано с утвердительным смыслом предложения, тогда как НИ…НИ используется при отрицании. Союз И является широким по своему значению и указывает как на одновременность, так и на последовательность событий: Буратино сидел за нарядно накрытым столом, и его длинный нос был погружен в кофейник. Но: Буратино увидел чернильницу впервые в жизни, и от любопытства он сразу же сунул в нее свой длинный нос.	Организация Пошаговая работы с текстом.	организация самостоятельной работы	Индивидуальная, групповая работа.	Включение учащихся в процесс усвоения системных обобщенных знаний через продуктивно-репродуктивную деятельность	Самостояьная работа
			. После союза И могут располагаться слова, помогающие сузить широкое значение предложения К примеру, использование наречия "тогда" дополнительно придает значение временной последовательности, а указание на одновременность может быть конкретизировано при использовании "в то же время": Кот Базилио ненавидел лису Алису, и и в то же время он жить без нее не мог. Присоединительный оттенок приобретает предложение с наречием "вдобавок": Папу Карло не привлекал роскошный образ жизни, и вдобавок у него не было средств. Наречие "поэтому" придает оттенок следствия: Буратино выглядел очень наивным, и поэтому кот и лиса решили его обмануть. (ВНИМАНИЕ!!! Последнее предложение не становится сложноподчиненным, оно все равно остается ССП. Объединение "и поэтому" в один причинный союз является одной из самых распространенных ошибок при синтаксическом анализе текста. "Поэтому" - это указательное местоименное наречие, которое не относится к союзным средствам).
			2. ССП с разделительными отношениями ( = с использованием разделительных союзов). К союзам этой группы относят ИЛИ и ЛИБО (одиночные и повторяющиеся), ТО…ТО, НЕ ТО…НЕ ТО и ТО ЛИ…ТО ЛИ (повторяющиеся). Основное значение таких предложений – взаимоисключение и чередование. Оба этих значения могут быть выражены при помощи союзов ИЛИ и ЛИБО. К примеру, значение чередования выражено в предложении Дуремар или ловил пиявок в болоте, или его тянуло собирать червяков на тропинках. А значение взаимоисключения выражено в предложении "Либо я сошел с ума, либо эта кукла ожила", - подумал папа Карло. Заметим, что одиночное употребление рассматриваемых союзов также выражает эти значения.
			3. ССП с противительными отношениями ( = с использованием противительных союзов). К союзам этой группы относятся НО, ДА (=но), ЗАТО, ОДНАКО, ЖЕ, А, В ТО ВРЕМЯ КАК, ТОГДА КАК, МЕЖДУ ТЕМ КАК, ЕСЛИ…ТО. Предложения, относящиеся к этому типу, могут указывать на противопоставление или на сопоставление двух явлений. Противопоставление выражают союзы НО, ДА, ЗАТО, ОДНАКО и ЖЕ: Буратино не хотел продавать азбуку, но он не мог справиться с желанием пойти в театр. 4. ССП с присоединительными отношениями ( = с использованием присоединительных союзов). К союзам этой группы относятся ДА И, ПРИЧЕМ, ТАКЖЕ, ТОЖЕ. Первые два из приведенных в списке союзов указывают на добавочность информации: Папа Карло решил отправится на поиски Буратино, да и Джузеппе советовал ему поехать путешествовать. Союзы ТАКЖЕ и ТОЖЕ указывают на то, что сообщаемое в обеих частях соотносено между собой. При этом эти союзы стоят внутри второй части ССП, поэтому их, как и союз ЖЕ, часто теряют при анализе предложения и составлении схемы: Пьеро был счастлив видеть Мальвину, кукла с голубыми волосами тоже обрадовалась влюбленному в нее мальчику. 5. ССП с пояснительными отношениями ( = с использованием пояснительных союзов). К союзам этой группы относятся всего два союза – ТО ЕСТЬ и А ИМЕННО. Предложения с использованием этих союзов обычно относятся к книжному стилю, они довольно редки в обычной речи, но мы все же попробуем привести пример: Старый сверчок предсказал Буратино полную опасностей жизнь, то есть он заранее предсказал все страшные приключения самого Буратино и его друзей. 6. ССП с градационными отношениями ( = с использованием градационных союзов). К союзам этой группы относятся двойные союзы НЕ ТОЛЬКО…НО И , НЕ ТО ЧТОБЫ…НО:
IV	Стадия Рефлексии Цель. Выделять уровень усвоения темы.	Закрепление Рефлексия.	Не то чтобы Дуремар был злым человеком, но он всегда действовал для собственной выгоды. Не только противная Летучая Мышь была заодно с Алисой и Базилио, но и полицейские собаки оказались на их стороне. II. Презентация кластеров II. Дайте толкование слова: пунктуация. Пунктуация – это система знаков препинания и правил их употребления. Пунктуация служит для передачи на письме особенностей строения предложения, его интонации и для членения текста. Задание №2 А так ли уж важно, как мы будем ставить знаки препинания и будем ли вообще их употреблять? (работа в парах). Знаки препинания очень важны: иногда их отсутствие или неправильная расстановка может привести к искажению смысла высказывания или абсурдному истолкованию. Знаки препинания должны расчленять речь на ее составные части таким образом, чтобы каждая часть была осмысленной, являлась бы носительницей определенного значения. Многоточие, восклицательные и вопросительные знаки в поэтических текстах выступают в качестве специального приема, призванного помочь поэту ярче, глубже выразить мысль. Давайте вспомним, какие знаки препинания, и в каких случаях употребляются в сложносочиненном предложении7 Классу в тетради заполнить таблицу: Таблицу: «Знаю – Узнал - Хочу узнать – (ЗУХ)» Сообщение ученика. (Приложение №2). Подведем итоги. Работа со схемой (Приложение № 3 лист № 3).		оценивает активность каждого	Групповая, индивидуальная, коллективная	Организация работы по алгоритму	Презентация
V	Информирование о домашнем задании. Цель. Инструктаж выполнения.	Дифференцированное домашнее задание.	Домашнее задание.1. Расставьте знаки препинания между однородными членами предложения и ССП. Подчеркните ССП. ( Приложение №4). А сейчас давайте вспомним, как расставляются знаки препинания между однородными членами предложения. Прослушивается фрагмент лекции Доцента Ждановой Екатерины Яковлевны. Полностью вы ее можете найти на сайте школы. Подведение итогов.	Подводит итоги. Самооценка, Взаимооценка.	Подводит итоги	Групповая, индивидуальная, коллективная	Инструктаж Д\З	Работа с таблицей