Geum.ru

Нп «сибирская ассоциация консультантов»

Вид материалаУрок
Подобный материал:

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»

ссылка скрыта


ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Желтова Светлана Станиславовна

преподаватель, ГОУ СПО Московский областной музыкально-педагогический колледж, г.Егорьевск

E-mail: svet-and-lex@mail.ru


Учебный процесс в любом педагогическом учебном заведении отличается от учебного процесса школы прежде всего тем, что предполагает не только формирование определенных профильных компетенций («чему могу научить детей»), но и обучение самому процессу обучения («как буду их учить»). Другими словами, помимо учебных дисциплин, непосредственно направленных на профессиональное воспитание будущего педагога (психология, педагогика, методика и т.п.), весь учебный процесс должен служить образцом организации процесса обучения. Это касается, в том числе, и применяемых технологий. Если студентов обучают по старинке, то, несмотря ни на какие разговоры о пользе и об эффективности новых педагогических технологий, они вряд ли будут применять эти технологии в своей будущей педагогической деятельности. Поэтому на преподавателях педагогических учебных заведений в этом плане лежит особая ответственность - они воспитывают учителей 21-го века, и, следовательно, сами должны идти в ногу со временем [4].

За многие годы и столетия существования педагогической науки было замечено, что знания, добытые учащимся самостоятельно, лучше закрепляются в его памяти. Более того, это воспитывает в нем любознательность, пытливость, самостоятельность мышления и суждений, упорство, настойчивость и другие полезные в любую эпоху качества личности. В настоящее время эти наблюдения получили свое развитие в методе проектов, или проектной технологии обучения [2, с. 6].

Этот дидактическая технология не является принципиально новым явлением в мировой педагогике. В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьёзных попыток возродить его в России не было [1].

Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление, - т.е. все то, что необходимо педагогу в профессиональной деятельности [3, с. 44].

Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 ч); среднесрочные (несколько дней); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д. [2, с. 12]. Кроме того, элементы проектной деятельности могут использоваться на каждом уроке.

Из опыта своей работы приведем пример краткосрочного проекта, выполняемого студентами 2-го курса нашего колледжа в рамках одного урока психологии. Тема урока - «Антипамять». По виду исследования этот проект является монопредметным, текущим, групповым, кратковременным. Он направлен на развитие самостоятельности мышления студентов; на воспитание умения работать с источниками информации; на приучение к рассмотрению фактов в их диалектическом единстве; на воспитание дискуссионной культуры и умения работать в группе.

Ко времени данного урока студенты изучили тему «Память» - понятие, физиологическую основу, виды и процессы памяти (кроме забывания) – поэтому тема урока «Антипамять» должна вызвать интерес своей антонимичностью.

После выяснения, что антипамять - это забывание, предлагается решить основной вопрос урока: забывание – союзник или враг? Группа разбивается на несколько подгрупп, и каждая на основе полученных (дидактических) и имеющихся у них (конспекты) материалов приходит к определенному мнению и выстраивает доказательство своей правоты. Результат коллективного исследования оглашается в виде устного выступления представителя подгруппы. Если никакая из подгрупп в процессе исследования не приходит к правильному выводу (забывание – это один из процессов самой памяти), это делает преподаватель, подводя итог дискуссии. Ожидаемый результат: усвоение студентами признаков, видов и физиологических механизмов забывания как одного из процессов памяти. В качестве оборудования используется набор карточек с цитатами, фразами, пословицами о памяти; хрестоматия по общей психологии; публикации о различных феноменах памяти. Предлагается такой ход урока в целом:
  1. Блиц-опрос «Антипамять – это..?» (5 мин)
  2. Забывание. Друг или враг? (самостоятельная работа студентов с материалами, выстраивание логики доказательств - 20 мин)
  3. Форум (выступления представителей групп) (10 мин)
  4. «И не друг, и не враг, а ..?» (подведение итогов дискуссии - 10 мин)

Инструкция для студентов:
  1. Выработайте в группе единое мнение по основному вопросу.
  2. Распределите между собой, кто будет изучать карточки с житейской мудростью (пословицы и поговорки), кто - высказывания известных людей, кто читать публикации и первоисточники.
  3. Выберите из каждой категории материалы, наиболее ярко, на ваш взгляд, доказывающими вашу правоту.
  4. Убедитесь, что среди них нет противоречащих друг другу и вашему мнению.
  5. Подготовьте выступление на основе отобранных доказательств и договоритесь, кто будет представлять вашу группу.

Во время выступлений реплики с места не допускаются!

На карточках надписи типа: «Личность - это память. Без памяти наше прошлое было бы мертво для будущего, а настоящее исчезло бы в прошлом»(С. Рубинштейн), «Запиши себе названье, чтобы в спешке не забыть»(Л. Филатов), «Память необходима человеку для всех проявлений души» (Паскаль), «Мечты разбить, забыть иль чашу боли своей испить» (гр.»Слезы»), «Зачем былое ворошить, кому так легче будет жить?» (Ю. Ким), «Ты мечтаешь лишь только о том, чтоб скорее, скорее забыться» (Т. Толстая), «Не растравляй моей души воспоминанием былого» (Е. Баратынский), «Чтоб забылось все плохое, а хорошее осталось» (Ю. Энтин), «О память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной» (К. Батюшков), «Но в памяти такая скрыта мощь, что возвращает образы и множит...» (Д. Самойлов), «но и о том, что было, помни, не забывай» (Ю. Антонов), «…лечу я к вам памятью жадною, в прошлом ответа ищу невозможного...» (А. Апухтин), «В тишине как в бpеду мы забыли беду, может быть, в этом наша беда.» (А. Макаревич) и др.

Используются также пословицы и поговорки: Добро помни, а зло забывай. Кто старое помянет – тому глаз вон. Не будь грамотен, будь памятен! Тому тяжело, кто помнит зло. Чего не воротить, про то лучше забыть. Плохой карандаш лучше плохой памяти. Проступок забудется – урок останется. Где разум, там и память. и др.

Студентам также предлагаются ксерокопии статей А.Р. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти» (фрагменты), Теплов Б.М. «Борьба с забыванием», Щербаков В. «Умение забывать» («Секреты памяти»), Смирнов П. «Ученые научились выборочно стирать память», Павленко И. «Память без границ»,

«Ученые нашли «эликсир памяти», помогающий забыть все плохое», «Таблетка от плохих воспоминаний» Д. Гарднер и др.

Применение данного метода привело не только к прочному усвоению данной темы, что показали экзамены, но и к тому, что студенты еще несколько уроков подряд приносили интересные материалы по забыванию и памяти вообще, обменивались друг с другом ссылками и обсуждали эту тему очень заинтересованно, что можно считать едва ли не более важным результатом обучения, чем само усвоение материала.

Что касается более долговременных проектов, можно привести в качестве примера проектное задание по предмету «основы теории и методики музыкального образования детей школьного возраста», предлагаемое студентам 2-го курса музыкального отделения колледжа: «Влияние современных музыкальных стилей на психическое развитие и успеваемость младших подростков». Проблемным полем выступает такой перечень вопросов:
  1. Влияет ли систематическое прослушивание музыки определенных музыкальных стилей на психическое развитие/ успеваемость младших подростков?
  2. Как влияет современная музыка на психическое развитие/успеваемость младших подростков?
  3. Почему прослушивание современной музыки определенных музыкальных стилей оказывает влияние на психическое развитие и успеваемость младших подростков?
  4. Какие современные музыкальные стили оказывают наибольшее влияние на психическое развитие/успеваемость младших подростков?

Гипотеза: Предпочитаемый музыкальный стиль оказывает влияние на психическое развитие/успеваемость младших подростков. Цель обозначается в зависимости от избранного направления. Задачи, которые студенты решают в процессе выполнения проекта, выглядят примерно так:
  1. Изучить музыкальные предпочтения младших подростков.
  2. Изучить особенности ряда современных музыкальных направлений (техно-музыка, металл, House, рок-музыка, хип-хоп, брейк, джаз, поп-музыка.
  3. Изучить психологические особенности младших подростков.
  4. Провести сравнительное исследование психического развития/успеваемости подростков, увлекающихся музыкой разных стилей.

Студенты могут выбрать один музыкальный стиль или сделать общий обзор музыкальных направлений; могут работать индивидуально, парно или небольшими группами. Они изучают специальную литературу по теме исследования; в процессе прохождения педагогической практики у них есть возможность провести анкетирование подростков, изучить и проанализировать их успеваемость, побеседовать с классными руководителями и учителями. Обычно оформление результатов работы над проектом делается в виде доклада на студенческой научно-практической конференции или учебно-исследовательской курсовой работы.

Воспитательным эффектом работы над проектом оказалось то, что студенты начали задумываться над тем, что, когда и зачем они слушают сами, более критично относиться к поп-музыке, что, несомненно, служит развитию их музыкального вкуса.

Таким образом, применение проектного метода в ССУЗах, особенно в педагогических, имеет широкие возможности как на уроке, так и во внеурочной деятельности студента и служит его становлению как педагога, человека и музыканта.


Список литературы:
  1. Демченко С.В. Метод проектов и его применение в обучении// Сайт СОШ №61, Магнитогорск[электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: ссылка скрыта
  2. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.
  3. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А.В. Федоров //Педагогика. 2004. № 4.с. 43-51.
  4. Шихваргер Ю.Г. Роль метода проектов в обучении студентов //Сайт Новосибирского государственного педагогического университета[электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: ссылка скрыта

Материалы международной заочной научно-практической конференции

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ»

25 МАЯ 2011 Г.