«Развитие научных знаний в эпоху Возрождения»
| Вид материала | Урок |
- Развитие науки в Эпоху Возрождения. Леонардо да Винчи, 48.78kb.
- Курс III уровень курса Бакалавр Тип курса По выбору Семестр(ы), 19.18kb.
- «Развитие наук и ветеринарии в эпоху Возрождения», 47.34kb.
- Лекция №7, 178.88kb.
- Тема «Развитие общества и научных знаний», 740.46kb.
- 1. Меркантилизм как первая школа политической экономии, 931.04kb.
- История педагогики и образования Примерная тематика рефератов, 12.67kb.
- Программа дисциплины " История практики менеджмента " для направления, 194.61kb.
- Развитие знаний о природе в древнем мире. Начальный этап античной науки. Зарождение, 391.71kb.
- Утверждаю, 397.22kb.
Тема урока: «Развитие научных знаний в эпоху Возрождения»
6 класс
На доске записана тема урока, портреты Н. Коперника, Д. Бруно и Г. Галилея, под которыми висят таблички с высказываниями современников, характеризующие данных ученных:
а) о Копернике. «Коперник - человек высшего гения и, что в этих (астрономических) вопросах особенно важно, свободного мышления».
б) о Бруно. «Он поднял свой голос за свободу мысли для всех народов и за эту свободу пошёл на смерть».
в) о Галилее. «Человек незаурядной воли, ума и мужества».
Кроме того, на доске начерчен образец таблицы «Основные научные идеи, способствующие развитию новых взглядов на мир и общество»; которую учащиеся будут заполнять по ходу докладов одноклассников о научных теориях Коперника, Бруно, Галилея.
| Учёные и мыслители | Страна | Основные цели и открытия | Влияние на формирование взглядов |
| | | | |
I. Беседа, которой является актуализация ранее полученных знаниях о
достижениях культуры эпохи Возрождения.
- Хронологические рамки эпохи Возрождения.
- Родина Возрождения. Почему?
- Особенности культуры Возрождения.
- Как называли деятелей эпохи Возрождения? Почему?
- В чём вы видите противоречивость во взглядах гуманистов?
- Кого называют титанами Возрождения?
- Основные идеи, которые проповедовали деятели Ренессанса.
Ответы учащихся обобщаются и делается плавный переход к новой теме «Неразрывной частью эпохи Возрождения является наука Гуманистические идеи не могли не повлиять на эволюцию знаний об окружающем мире и способствовать появлению новых научных идей и теорий».
II. Изучение нового материала.
Учащиеся в тетрадях записывают тему урока, обращают внимание на проблемные задания, записывают план урока и перечерчивают таблицу.
Учитель ведёт вводную беседу, целью которой является актуализация ранее полученных знаний о развитии науки в период средневековья:
- Как в средневековье представляли вселенную?
- С чем связаны такие примитивные представления об мире?
Затем с докладом выступают учащиеся, получившие задания. Задача учеников - оформить таблицу в ходе сообщения.
В воспитательных целях, возможно зачитать стихотворение М. Рыльского «Памятник Копернику в Кракове»
У стен старинных университета
Мы видим этот памятник простой, Воздвигнутый учёному-поэту Провидцу правды вечно молодой.
Им краковцы горды необычайно,
И разве можно не гордиться им,
-Ведь у завистливого неба тайну
Он вырвал разумом своим земным. Детей приводят к университету,
Чтоб дочка знала и чтобы сын узнал: - Смотрите все: простой канонам
этот
Престол господний смело колебал!
Для всех народов над планетой всею Теперь иным созвездиям сияло,
И вместе с нами жить и побеждать Копернику, да Винчи, Галилею!
Второе выступление посвящено Джордано Бруно. Третья ученица рассказывает стихотворение М. Курганцева «Джордано Бруно». Учитель задаёт вопросы:
- Что нового добавил Дж. Бруно к теории Коперника?
- Почему Бруно не отрёкся от своих взглядов и тем самым не спас жизнь себе?
3. Какими качествами нужно обладать, чтобы отстаивать свои взгляды?
Сообщение о Галилео Галилее и его учении заслушивается последним.
Учитель зачитывает мнение Альберта Энштейна о Галилее: «Перед нами
предстаёт человек незаурядной воли, ума и мужества, способный в качестве представителя рационального мышления выстоять против тех, кто, опираясь на невежество народа и праздность учителей в церковных облачениях и университетских мантиях, пытается упрочить и защитить своё положение».
Задание классу: прокомментируйте оценку, которую дал Эйнштейн Галилею.
Чья позиция, чей поступок Вам ближе? Почему?
Мнения учеников разделились. Один с точки зрения максималистов единственно верным считает поступок Дж. Бруно; Другие полагают, что мудрее был Галилей, который отрёкшись от своих взглядов, получил возможность продолжить научные изыскания. Третьи оправдывали Галилея, говоря о его старости, сломленности.