Б. С. Волков Психология младшего школьника Учебное пособие

Вид материала

Произвольное внимание
Внимание младшего школьника
Развитие личности
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на объекте изучения.
Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.
Формирование приемов осмысленного запоминания
Научные понятия
Особрнности понятий
Iii ступень

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

ЗАДАЧА 30. В младшем школьном возрасте как новообразование интенсивно развивается рефлексия.

35 Как это изменяет взгляд детей на окружающий мир?

ОТВЕТ. Развитие рефлексии заставляет младших школьников не просто принимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать свои собственные взгляды, собственные мнения. Это осознание своего личного отношения к миру и другим только начинается, оно в основном, затрагивает учебную деятельность как более значимую.

Внимание

Младший школьник не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. У него преобладает непроизвольное внимание. Это приводит к тому, что учащийся все свое внимание обычно обращает на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. Часто учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на чем-либо из-за недостаточного развития мышления. Поэтому развитие мышления и интереса у младшего школьника приводит к развитию его внимания, формируется внимательность как свойство личности.

Развитие произвольного внимания происходит при реализации цели деятельности, которую вначале ставит взрослый и лишь потом сам ученик. С развитием внимания развивается умение самоконтроля. Развивается ответственность за свои знания, что также способствует развитию личности младшего школьника.

Произвольное внимание развивается вместе с развитием его свойств (схема 13).

Сосредоточенность и устойчивость внимания младшего школьника развиваются в работе, требующей большой умственной и двигательной активности. Это происходит тогда, когда:

•О- учащийся занят умственной деятельностью (реализация анализа, сравнение, выделение существенного, классификация предметов и других видов мыслительных операций);

Ф изучаемый материал доступен пониманию учащихся;

•<>> изучаемый материал вызывает сильные переживания;

О изучаемый материал интересен учащимся и соответствует их потребностям;

36 С\ема 13

ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Непроизвольное Преобладает	Произвольное Развивается
*"ч/ Развитие* \/**	Цель деятельности

Мышления Интереса

Сосредоточен- Увлечение ность на понят- деятельностью ном

Внимательность

от

выполнения це- целям, которые лей, которые ставит сам уче-ставит взрос- ник; контроли-лый рует их выпол-

нение

Развитие ответственности

за усвоение знаний

Внимательность

Развитие личности

Свойства внимания
Объем	Распределение	Переключение	Устойчивость
2—3	Слабое	С трудом пере-	Легкая отвлекаемость
объек-		ключает внима-	причины:
та	Может быть	ние с одного объ-	4- новизна обстанов-
	непонимание	екта на другой	ки;
	смысла читае-		•0- особенности на-
	мого		глядных пособий;
			•v- однообразная дея-
			тельность;
			•Ф- утомление

37 •v- когда учащиеся включены в творческую деятельность.

ЗАДАЧА 31. Часто можно слышать от родителей, что их ребенок невнимательный, поэтому и плохо учится. Или «Он не слушает на уроках, балуется. Поэтому плохо учится». Он не желает делать уроки.

Дайте психологическую оценку этим суждениям родителей.

ОТВЕТ. В данном случае причина и следствие родители поменяли местами. Не от невнимательности ребенок плохо учится, а, наоборот, от плохой учебы, непонимания учебного материала ребенок невнимателен. У него возникли проблемы, какие-то препятствия в усвоении учебного материала. Он не понимает усваиваемый материал, поэтому ему неинтересно, и, как следствие, отвлекается.

ЗАДАЧА 32. Учителя и родители часто считают, что при-' чиной плохой успеваемости ребенка являются невнимательность, лень, нежелание делать уроки.

Действительно ли это причины плохой успеваемости учащихся?

ОТВЕТ. Названные причины не являются таковыми, они есть следствия того, что у ребенка возникли проблемы в усвоении учебного материала, какие-то препятствия.

ЗАДАЧА 33. Ученик сидит на уроке и смотрит в окно. Учитель это видит и призывает: «Петя, прекрати смотреть в окно. Слушай внимательно».

Правомерны ли такие призывы учителя?

ОТВЕТ. Нет, не правомерны. Ученик может перестать смотреть в окно, но слушать то, что он не понимает, да еще внимательно... он не сможет.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на объекте изучения. А сосредоточиться на том объекте, которого не понимает ученик, невозможно. Когда ученик слышит слова, которые не понимает, то он и не сможет сосредоточить на них свое внимание. Становится рассеянным. А это не причина невнимательности, а результат непонимания.

38 ЗАДАЧА 34. Младшим школьникам очень трудно сосредоточивать внимание на непонятном сложном материале.

В чем причина?

Как должен решать этот вопрос учитель?

ОТВЕТ. У младших школьников еще преобладает непроизвольное внимание, которое может быть сосредоточено на объектах, имеющее какие-то яркие особенности: красочное, звучное, интересное, в движении, в сравнении и т.д.

Поэтому учебный материал учитель подает таким образом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действиями.

Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.

Научиться контролировать свои действия — значит развивать произвольное внимание.

Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут.

ЗАДАЧА 35. Исследовались особенности внимания младших школьников. Выявлено большое разнообразие их внимания.

Какие индивидуальные особенности внимания должен учитывать учитель младших классов?

ОТВЕТ. Индивидуальные особенности внимания младших школьников:

1. Устойчивое, но слабо переключаемое внимание. Учени-

ки долго и старательно решают одну задачу, но с трудом переходят к следующей.

2. Легко переключаемое внимание в процессе работы, но также легко отвлекаемое на посторонние моменты.

3. Хорошо организованное внимание, сочетаемое с малым

объемом.

4. Легко отвлекаемое внимание. Ученики сосредоточивают

внимание не на изучаемом предмете, а на чем-то другом — на своих мыслях, не связанных с учебой, рисованием и т.д.

5. Устойчивое непроизвольное внимание. Ученики сосредоточивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.

39 Восприятие

Хотя произвольность восприятия формируется уже в дошкольном возрасте, младшие школьники не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет (схема 14).

Схема 14

Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета

<у- замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета

II—2-е классы — слабая дифференцированность восприятия (слитность)

путают предметы, сходные в том или ином отношении;

сшпуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении

Большая эмоциональность восприятия

наглядное, яркое, .-живое воспринимают очень эмоционально

Постепенно младшие школьники овладевают техникой восприятия, наблюдением, учатся смотреть, выделять главное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

Память

Большие изменения происходят в процессах памяти младших школьников (схема 15).

Они начинают выделять, осознавать мнемическую задачу. Формирование приемов осмысленного запоминания показано на схеме 16.

Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при заучивании наизусть.

40 Слано 15

ЗАПОМИНАНИЕ
Непроизвольное	Произвольное
Играет большую роль в учебном процессе	Еще не сформировано Формируется
На быстроту и прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства Быстро запоминаются стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания
Увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок Увеличивается осмысленность запоминания	В 1-м классе: недостаточность самоконтроля: -0" количественная сторона повторения (сколько задано); О на уровне узнавания
	Показателем произвольности служат приемы запоминания

Схема 16

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ

1 — многократное прочитывайте;

2 - чередование прочнтывания с воспроизведением;

3 - возвращение к прочитанным частям текста с целью уясне-

ния их содержания;

4 - мысленное припоминание прочитанного, когда чтение тек-

ста полностью еще незакончено;

5 - составление развернутого и свернутого плана;

6 - выделение смысловых единиц и группировка материала (объ-

единение и соподчинение его основных компонентов, расчленение посылок и выводов, сведение отдельных данных в таблицу и т.д.);

7 - переход от одних элементов текста к другим и сопоставл.е-

ние их;

8 - оформление результатов группировки в виде письменного

плана.

41 •$• Воспроизводят с опорой на текст.

•ф- К припоминанию прибегают реже, так как оно связано с напряжением.

С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации обобщения. В результате они воспроизводят материал более свободно и связно.

Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется особенно в сопоставлении, делении текста на части. В процессе общего развития память становится более управляемой. Память обогащается и замещается мышлением. Развивается произвольное запоминание, хотя непроизвольное сохраняет своё значение: в зависимости от условий и мотивов каждый из видов запоминания может быть продуктивным.

ЗАДАЧА 36. Исследованиями установлено, что младшие школьники могут успешно запоминать и воспроизводить непонятный им текст.

Какие можно сделать выводы из данного исследования?

ОТВЕТ, Это свидетельствует о том, что у младших школьников может быть еще недостаточно развито смысловое запоминание.

Взрослые должны контролировать результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, каким способом ученик это запомнил.

Обычно младшие школьники склонны дословно воспроизводить то, что запомнили.

ЗАДАЧА 37. У младших школьников достаточно хорошая память. И многие без особого труда заучивают учебные тексты механически. Но будучи в средних классах, когда материал становится сложнее и большим по объему, они начинают испытывать трудности.

Как предупредить возможные трудности обучения в средних классах?

Какими приемами можно воспользоваться для совершенствования памяти?

ОТВЕТ. Необходимо уже в начальных классах учить смысловому запоминанию учебного материала.

42 Рациональные способы запоминания:

•v" связать мышление с памятью и осуществлять интеллектуальную работу по осмысливанию текстов;

•О» этому способствует активная деятельность;

•Ф- деление текста на смысловые части;

•ф- придумывание заголовков, составление плана;

•0> прослеживание основных смысловых линий;

•О- выделение смысловых опорных пунктов или слов, моделирование;

•О* возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания;

•у¹ мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух.

В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний.

ЗАДАЧА 38. Учащиеся младших классов хорошо справляются с задачами на узнавание и плохо с задачами на воспроизведение по памяти.

Что может помочь учащимся в запоминании учебного материала?

ОТВЕТ. Учащиеся младших классов усваивают различные стратегии, помогающие им запоминать материал.

1. ПОВТОРЕНИЕ. Ставят задачу запомнить определенный материал и повторяют, несколько раз произнося про себя.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ запоминаемого материала. Позднее дети уже могут группировать материал по категориям, по общим признакам (яблоки и груши — это фрукты).

3. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события вместо простого воспроизведения.

— Дети катались с горки. Были ли санки? Дети 7 лет затрудняются ответить. А дети 10—11 лет уже логическим путем могут предположить о наличии санок или лыж.

4. СОЗДАНИЕ УМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ может быть применено для воспроизведения рассказа. С возрастом образы становятся более яркими. Происходит лучшее запоминание.

43 5 ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ. Пытаются опре-

делить, с какой буквы пишется слово, или определяют гласные и согласные звуки.

6 СОЗДАНИЕ СЦЕНАРИЕВ. Пытаются запомнить смысл

происходящего на основе событий, цели. Сохраняется в памяти стандартная последовательность действий. Например, «Дети идут в школу»: подъем, завтрак, переход до школы, вхождение в класс и т.п.

Мышление

В настоящее время считается установленным, что умственные возможности каждого школьника шире, чем представлялось ранее: при специальной методической организации обучения они могут усваивать абстрактные, теоретические материалы.

В начальной школе большое внимание уделяется формированию у учащихся научных понятий (схема 17). Образование понятий, систем понятий составляет одну из центральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения. И состоит в выработке у детей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направлении.

Схема 17

НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ
1 1
Предметные понятия		Понятия отношений
Знание общих и существенных признаков и свойств предметов объективной действительности		Знание связей и отношений, существенных в объективном мире

Овладение понятиями проходит следующие ступени (схема 18).

Указанные ступени не сразу сменяют друг друга. Они могут сосуществовать. При знакомстве с неизвестными предметами младшие школьники могут мыслить на уровне первой степени.

Усвоение понятий отношений также имеют свои ступени (схема 19).

44 Схема 18
СТУПЕНИ	ОСОБРННОСТИ ПОНЯТИЙ				ПРИМЕРЫ
1	Единичные и общие представления. Выделяют функциональные признаки предметов (назначение предметов)				= «Птицы» — которые летают
II	Перечисляют известные признаки и свойства, не отличая существенного от несущественного, общего от частного				= «Птицы» — которые летают, прыгают, клюют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и бабочку. Домашние птицы исключаются
III	Выделяют общие и существенные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтезируют и обобщают их				В понятии «Птица» выделяют на первое место признаки оперения
Схема 19
\ СТУПЕНЬ			11 СТУПЕНЬ			III СТУПЕНЬ
Рассматривается отдельно каждый конкретный случай выражения понятий			Делают обобщение, которое относится только к рассматриваемым случаям			Полученное обобщение применяется к самым разным случаям
				С\елш 20
Частичный с;		> Комплексный		> Системный
Анализируют отдельные части и свойства предмета		Анализируют более или менее все свойства изучаемого предмета, но взаимосвязи между ними не устанавливают		Располагают части и свойства предметов в определенной системе, находят главные части и свойства, устанавливают их взаимосвязь и взаимозависимость

Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития

Blog

Б. С. Волков Психология младшего школьника Учебное пособие