Б. С. Волков Психология младшего школьника Учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие
Произвольное внимание
Внимание младшего школьника
Развитие личности
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на объекте изучения.
Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.
Формирование приемов осмысленного запоминания
Научные понятия
Особрнности понятий
Iii ступень
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6
ЗАДАЧА 30. В младшем школьном возрасте как новооб­разование интенсивно развивается рефлексия.

35 Как это изменяет взгляд детей на окружающий мир?

ОТВЕТ. Развитие рефлексии заставляет младших школь­ников не просто принимать на веру все то, что они в гото­вом виде получают от взрослых, но и вырабатывать свои собственные взгляды, собственные мнения. Это осозна­ние своего личного отношения к миру и другим только на­чинается, оно в основном, затрагивает учебную деятель­ность как более значимую.

Внимание

Младший школьник не может еще управлять своим вни­манием и часто оказывается во власти внешних впечатле­ний. У него преобладает непроизвольное внимание. Это приводит к тому, что учащийся все свое внимание обычно обращает на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. Часто учащиеся не могут сосредоточить свое вни­мание на чем-либо из-за недостаточного развития мышле­ния. Поэтому развитие мышления и интереса у младшего школьника приводит к развитию его внимания, формирует­ся внимательность как свойство личности.

Развитие произвольного внимания происходит при реа­лизации цели деятельности, которую вначале ставит взрос­лый и лишь потом сам ученик. С развитием внимания раз­вивается умение самоконтроля. Развивается ответственность за свои знания, что также способствует развитию личности младшего школьника.

Произвольное внимание развивается вместе с развити­ем его свойств (схема 13).

Сосредоточенность и устойчивость внимания младшего школьника развиваются в работе, требующей большой ум­ственной и двигательной активности. Это происходит тог­да, когда:

•О- учащийся занят умственной деятельностью (реализа­ция анализа, сравнение, выделение существенного, классификация предметов и других видов мыслитель­ных операций);

Ф изучаемый материал доступен пониманию учащихся;

•<>> изучаемый материал вызывает сильные переживания;

О изучаемый материал интересен учащимся и соответст­вует их потребностям;

36 С\ема 13

ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Непроизвольное

Преобладает

Произвольное

Развивается

"ч/ Развитие \/

Цель деятельности

Мышления Интереса

Сосредоточен- Увлечение ность на понят- деятельностью ном

Внимательность

от

выполнения це- целям, которые лей, которые ставит сам уче-ставит взрос- ник; контроли-лый рует их выпол-

нение

Развитие ответственности

за усвоение знаний

Внимательность

Развитие личности



Свойства внимания

Объем

Распределение

Переключение

Устойчивость

2—3

Слабое

С трудом пере-

Легкая отвлекаемость

объек-



ключает внима-

причины:

та

Может быть

ние с одного объ-

4- новизна обстанов-



непонимание

екта на другой

ки;



смысла читае-



•0- особенности на-



мого



глядных пособий;







v- однообразная дея-







тельность;







•Ф- утомление

37 •v- когда учащиеся включены в творческую деятель­ность.

ЗАДАЧА 31. Часто можно слышать от родителей, что их ребенок невнимательный, поэтому и плохо учится. Или «Он не слушает на уроках, балуется. Поэтому плохо учится». Он не желает делать уроки.

Дайте психологическую оценку этим суждениям роди­телей.

ОТВЕТ. В данном случае причина и следствие родители по­меняли местами. Не от невнимательности ребенок плохо учится, а, наоборот, от плохой учебы, непонимания учебно­го материала ребенок невнимателен. У него возникли пробле­мы, какие-то препятствия в усвоении учебного материала. Он не понимает усваиваемый материал, поэтому ему неинтерес­но, и, как следствие, отвлекается.

ЗАДАЧА 32. Учителя и родители часто считают, что при-' чиной плохой успеваемости ребенка являются невниматель­ность, лень, нежелание делать уроки.

Действительно ли это причины плохой успеваемости учащихся?

ОТВЕТ. Названные причины не являются таковыми, они есть следствия того, что у ребенка возникли проблемы в усво­ении учебного материала, какие-то препятствия.

ЗАДАЧА 33. Ученик сидит на уроке и смотрит в окно. Учитель это видит и призывает: «Петя, прекрати смотреть в окно. Слушай внимательно».

Правомерны ли такие призывы учителя?

ОТВЕТ. Нет, не правомерны. Ученик может перестать смот­реть в окно, но слушать то, что он не понимает, да еще внима­тельно... он не сможет.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на объекте изучения. А сосредоточиться на том объекте, которого не понимает ученик, невозможно. Когда ученик слышит слова, которые не понимает, то он и не смо­жет сосредоточить на них свое внимание. Становится рас­сеянным. А это не причина невнимательности, а результат непонимания.

38 ЗАДАЧА 34. Младшим школьникам очень трудно сосре­доточивать внимание на непонятном сложном материале.

В чем причина?

Как должен решать этот вопрос учитель?

ОТВЕТ. У младших школьников еще преобладает непро­извольное внимание, которое может быть сосредоточено на объектах, имеющее какие-то яркие особенности: красочное, звучное, интересное, в движении, в сравнении и т.д.

Поэтому учебный материал учитель подает таким об­разом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действи­ями.

Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.

Научиться контролировать свои действия — значит разви­вать произвольное внимание.

Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут.

ЗАДАЧА 35. Исследовались особенности внимания млад­ших школьников. Выявлено большое разнообразие их вни­мания.

Какие индивидуальные особенности внимания должен учитывать учитель младших классов?

ОТВЕТ. Индивидуальные особенности внимания младших школьников:

1. Устойчивое, но слабо переключаемое внимание. Учени-

ки долго и старательно решают одну задачу, но с тру­дом переходят к следующей.

2. Легко переключаемое внимание в процессе работы, но также легко отвлекаемое на посторонние моменты.

3. Хорошо организованное внимание, сочетаемое с малым

объемом.

4. Легко отвлекаемое внимание. Ученики сосредоточивают

внимание не на изучаемом предмете, а на чем-то дру­гом — на своих мыслях, не связанных с учебой, ри­сованием и т.д.

5. Устойчивое непроизвольное внимание. Ученики сосре­доточивают внимание на интересных особенностях изу­чаемого материала.

39 Восприятие

Хотя произвольность восприятия формируется уже в дош­кольном возрасте, младшие школьники не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет (схема 14).

Схема 14

Восприятие младшего школьника определяется особенностя­ми самого предмета

<у- замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета

II—2-е классы — слабая дифференцированность вос­приятия (слитность)

путают предметы, сходные в том или ином отно­шении;

сшпуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении

Большая эмоциональность восприятия

наглядное, яркое, .-живое воспринимают очень эмоционально

Постепенно младшие школьники овладевают техникой вос­приятия, наблюдением, учатся смотреть, выделять главное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится рас­члененным и превращается в целенаправленный, управля­емый, сознательный процесс.

Память

Большие изменения происходят в процессах памяти млад­ших школьников (схема 15).

Они начинают выделять, осознавать мнемическую задачу. Формирование приемов осмысленного запоминания показано на схеме 16.

Воспроизведением младшие школьники начинают поль­зоваться при заучивании наизусть.

40 Слано 15

ЗАПОМИНАНИЕ

Непроизвольное

Произвольное

Играет большую роль в учеб­ном процессе

Еще не сформировано Формируется

На быстроту и прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства Быстро запоминаются стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания

Увеличивается объем запоми­нания интересных текстов, ска­зок Увеличивается осмысленность запоминания

В 1-м классе: недостаточность самоконтроля: -0" количественная сторона по­вторения (сколько задано); О на уровне узнавания



Показателем произвольности служат приемы запоминания

Схема 16

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ

1 — многократное прочитывайте;

2 - чередование прочнтывания с воспроизведением;

3 - возвращение к прочитанным частям текста с целью уясне-

ния их содержания;

4 - мысленное припоминание прочитанного, когда чтение тек-

ста полностью еще незакончено;

5 - составление развернутого и свернутого плана;

6 - выделение смысловых единиц и группировка материала (объ-

единение и соподчинение его основных компонентов, расчле­нение посылок и выводов, сведение отдельных данных в таб­лицу и т.д.);

7 - переход от одних элементов текста к другим и сопоставл.е-

ние их;

8 - оформление результатов группировки в виде письменного

плана.

41 •$• Воспроизводят с опорой на текст.

•ф- К припоминанию прибегают реже, так как оно связано с напряжением.

С возрастом дети при воспроизведении учебного материа­ла усиливают его мыслительную обработку в плане система­тизации обобщения. В результате они воспроизводят матери­ал более свободно и связно.

Конкретно-образный характер памяти младших школь­ников проявляется особенно в сопоставлении, делении тек­ста на части. В процессе общего развития память становится более управляемой. Память обогащается и замещается мыш­лением. Развивается произвольное запоминание, хотя непро­извольное сохраняет своё значение: в зависимости от усло­вий и мотивов каждый из видов запоминания может быть продуктивным.

ЗАДАЧА 36. Исследованиями установлено, что младшие школьники могут успешно запоминать и воспроизводить не­понятный им текст.

Какие можно сделать выводы из данного исследования?

ОТВЕТ, Это свидетельствует о том, что у младших школь­ников может быть еще недостаточно развито смысловое за­поминание.

Взрослые должны контролировать результат (точность от­вета, правильность пересказа), но и сам процесс — как, ка­ким способом ученик это запомнил.

Обычно младшие школьники склонны дословно воспроиз­водить то, что запомнили.

ЗАДАЧА 37. У младших школьников достаточно хорошая память. И многие без особого труда заучивают учебные тек­сты механически. Но будучи в средних классах, когда матери­ал становится сложнее и большим по объему, они начинают испытывать трудности.

Как предупредить возможные трудности обучения в средних классах?

Какими приемами можно воспользоваться для совершен­ствования памяти?

ОТВЕТ. Необходимо уже в начальных классах учить смыс­ловому запоминанию учебного материала.

42 Рациональные способы запоминания:

•v" связать мышление с памятью и осуществлять интеллек­туальную работу по осмысливанию текстов;

•О» этому способствует активная деятельность;

•Ф- деление текста на смысловые части;

•ф- придумывание заголовков, составление плана;

•0> прослеживание основных смысловых линий;

•О- выделение смысловых опорных пунктов или слов, моде­лирование;

•О* возвращение к уже прочитанным частям текста для уточ­нения их содержания;

•у1 мысленное припоминание прочитанной части и воспро­изведение вслух.

В результате учебный материал понимается, связывает­ся со старым и включается в общую систему знаний.

ЗАДАЧА 38. Учащиеся младших классов хорошо справ­ляются с задачами на узнавание и плохо с задачами на вос­произведение по памяти.

Что может помочь учащимся в запоминании учебно­го материала?

ОТВЕТ. Учащиеся младших классов усваивают различ­ные стратегии, помогающие им запоминать материал.

1. ПОВТОРЕНИЕ. Ставят задачу запомнить определен­ный материал и повторяют, несколько раз произнося про себя.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ запоминаемого материала. Позднее дети уже могут группировать материал по категори­ям, по общим признакам (яблоки и груши — это фрук­ты).

3. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события вместо простого воспроизведения.

— Дети катались с горки. Были ли санки? Дети 7 лет затрудняются ответить. А дети 10—11 лет уже логическим путем могут предположить о наличии санок или лыж.

4. СОЗДАНИЕ УМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ может быть применено для воспроизведения рассказа. С возрас­том образы становятся более яркими. Происходит луч­шее запоминание.

43 5 ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ. Пытаются опре-

делить, с какой буквы пишется слово, или определя­ют гласные и согласные звуки.

6 СОЗДАНИЕ СЦЕНАРИЕВ. Пытаются запомнить смысл

происходящего на основе событий, цели. Сохраняет­ся в памяти стандартная последовательность дейст­вий. Например, «Дети идут в школу»: подъем, завт­рак, переход до школы, вхождение в класс и т.п.

Мышление

В настоящее время считается установленным, что ум­ственные возможности каждого школьника шире, чем пред­ставлялось ранее: при специальной методической органи­зации обучения они могут усваивать абстрактные, теоре­тические материалы.

В начальной школе большое внимание уделяется форми­рованию у учащихся научных понятий (схема 17). Обра­зование понятий, систем понятий составляет одну из цент­ральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения. И состоит в выработке у де­тей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направлении.

Схема 17

НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ

1 1

Предметные понятия



Понятия отношений

Знание общих и существенных признаков и свойств предметов объективной действительности



Знание связей и отношений, существенных в объективном мире

Овладение понятиями проходит следующие ступени (схема 18).

Указанные ступени не сразу сменяют друг друга. Они мо­гут сосуществовать. При знакомстве с неизвестными пред­метами младшие школьники могут мыслить на уровне пер­вой степени.

Усвоение понятий отношений также имеют свои ступе­ни (схема 19).

44 Схема 18

СТУ­ПЕНИ

ОСОБРННОСТИ ПОНЯТИЙ

ПРИМЕРЫ

1

Единичные и общие представ­ления. Выделяют функциональ­ные признаки предметов (назна­чение предметов)

= «Птицы» — которые летают

II

Перечисляют известные призна­ки и свойства, не отличая суще­ственного от несущественного, общего от частного

= «Птицы» — которые летают, прыгают, клю­ют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и ба­бочку. Домашние птицы исключаются

III

Выделяют общие и существен­ные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтези­руют и обобщают их

В понятии «Птица» вы­деляют на первое место признаки оперения

Схема 19

\ СТУПЕНЬ

11 СТУПЕНЬ

III СТУПЕНЬ

Рассматривается от­дельно каждый кон­кретный случай вы­ражения понятий

Делают обобщение, которое относится только к рассматри­ваемым случаям

Полученное обобще­ние применяется к са­мым разным случаям





С\елш 20

Частичный с;

> Комплексный

> Системный

Анализируют отдельные ча­сти и свойст­ва предмета

Анализируют более или менее все свой­ства изучаемого пред­мета, но взаимосвязи между ними не уста­навливают

Располагают части и свой­ства предметов в опреде­ленной системе, находят главные части и свойства, устанавливают их взаимо­связь и взаимозависимость

Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития