В. А. Сухомлинский Общение основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других

Вид материала

Подобный материал:

Горчакова Л.А.,

воспитатель д/с «Рябинушка» ОСОШ № 1.

Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников

посредством общения через организацию театрально-игровой деятельности

«…Духовная жизнь ребенка

полноценна лишь тогда,

когда он живет в мире игры,

сказки, музыки, фантазии,

творчества…»

В.А. Сухомлинский

Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором каждый занимает различное положение. В дошкольном возрасте проявляются разные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. Дети 5-7 года жизни уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушения – тонкий показатель отклонений психического развития. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. А это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Для формирования этих навыков идеально подходит театрально-игровая деятельность дошкольников.

Театрально-игровая деятельность является ярким эмоциональным средством, воздействует на воображение, образное мышление ребенка. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалога и монолога, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе лежит игра.

По мнению Р.И. Жуковской, детей объединяют в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческий поиск. А.П. Усова усматривает основное воспитательное значение игры именно в наличии у детей качеств «общественности», т.е. качеств, позволяющих успешно взаимодействовать с другими.

В результате наблюдения за детьми я сделала вывод, что дети 5-го года жизни испытывают трудности в своих отношениях со сверстниками и взрослыми. В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения друг к другу. Я заметила, что наибольший интерес у моих воспитанников вызывает театрализованная игра, поэтому перед собой поставила цель: через театрально-игровую деятельность помочь детям сформировать навыки общения. Так как театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника, то для решения поставленной цели мной были намечены следующие задачи:

- создать для детей атмосферу, которая побуждала бы их к свободе самовыражения, к познанию окружающего мира и самих себя через общение с театральным искусством и активную эстетическую деятельность;

- создать развивающую художественную среду, стимулирующую художественно-речевую и театрально-игровую деятельность;

- формировать интерес, способности к театральной деятельности, развивать художественное восприятие, эмоциональную отзывчивость;

- развивать как вербальные (речь) так и невербальные средства общения (жесты, мимика пантомима);

- активизировать словарь ребенка.

Я предположила, что в ходе работы по решению намеченных задач, у моих воспитанников сформируются вербальные и невербальные навыки общения такие, как выразительность речи, исполнительские навыки, пластика движений, мимика, эмоциональная отзывчивость; дети станут активными, самостоятельными, способными к совместным коллективным театральным действиям. Главное – создать каждому ребенку условия для общения. Ведь в каждом маленьком человечке заложен росточек талантливости, творчества, из которого должен вырасти и раскрыться «неповторимый цветочек».

Свою работу я начала с выявления у детей 5-го года жизни, для чего провела анкетирование родителей. Результаты анкетирования показали, что 10 человек испытывают трудности в знакомстве с новыми детьми и взрослыми, не у всех детей развито чувство сопереживания и сочувствия, дети не всегда учитывают эмоциональное состояние близких людей (9 человек). У 50% процентов детей возникают конфликты и ссоры. Поэтому моя работа по совершенствованию навыков общения строилась с использованием театрализованных игр. Сначала это были игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц и имитацию различных эмоциональных состояний человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Затем я ввела игру – имитацию, цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя ( зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Такие игры дети выполняли с большим удовольствием, ведь они способствуют развитию эмоциональной сферы. Далее я перешла к игре-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к берлоге, храбрый петушок шагает по дорожке), стала использовать игру – импровизацию под музыку. Затем перешла на вовлечение детей в ролевой диалог героев сказок «Рукавичка», «Три медведя», «Заюшкина избушка». Только потом инсценировала с детьми сказки о животных «Теремок», «Кот, петух и лиса». Следующая ступень моей работы – это однотемная игра- драматизация с несколькими персонажами «Петушок и бобовое зернышко», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке».

Постепенно предлагала детям настольный плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе, пальчиковый театр.

По началу замысел театральной игры появлялся только с помощью взрослого, потом некоторые дети стали предлагать его самостоятельно, так же возросло количество игровых задач. Постепенно игровые действия с предметами – заместителями, воображаемыми предметами, куклами, которые ранее совершались только с помощью взрослого, стали самостоятельными. Многие дети стали принимать на себя роль какого-либо персонажа, появилась выразительность ролевых высказываний. Кроме того, наблюдался переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат; от игры в малой группе к игре в группе 5-7 сверстников, ролевые позиции которых различны; от создания в игре – драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояние героя.

Дети 6-го года жизни в театрализованных играх объединены общими переживаниями, учатся согласовывать свои действия, подчинять желания интересам коллектива, т.е. происходит развитие «дипломатических» качеств общения этот вид игр давал возможность охватить всех детей группы. Дети – зрители не являлись пассивными созерцателями, они сопереживали героям, искали пути решения сложных ситуаций, а значит, учились общению, взаимоотношениям которые могут им встретиться на жизненном пути. В ходе работы выяснилось, что им необходимо совершенствовать образные исполнительские умения, а для этого больше всего подходит такая форма работы, как постановка спектакля. Для спектакля решили взять сказку А.Г. Фролова «Теремок на новый лад». Я понимала, чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении, я широко использовала весь комплекс интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Ведь В.А. Сухомлинский говорил: «Если ребенок не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение – это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу».

При распределении ролей учитывала темперамент детей, их речевые, пластические и актерские способности, и, конечно же, их желания. Когда роли были распределены, и мы приступили к разучиванию отдельных фрагментов, то столкнулись с тем, что многие дети зажаты, а речь их невыразительна, монотонна, нечетка, что почти со всеми детьми необходимо работать над логическим ударением, а с отдельными над застенчивостью. Ребенок не в силах победить свою застенчивость, поскольку он не верит в свои силы, боится быть осмеянным сверстниками. Для этого проводилось много индивидуальной работы, все время приходилось их поддерживать, хвалить, что всё у вас получится, смелее, вы молодцы.

Для обучения детей средствам речевой выразительности использовались упражнения. Например, предлагалось произнести с разной интонацией самые простые слова, привлекала внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического упражнения. Выполнение таких упражнений приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, и другие) и способами невербального и вербального выражения. Для решения этой задачи я давала детям задание, такие, как «разные настроения» (по карточкам-пиктограммам). Одновременно я знакомила и обучала детей игровым упражнениям, направленным на выработку мимики, жестов, пантомимы. В свободное время дети сами пытались изображать различных героев, вникать в особенности их речевых характеристик (плавная, отрывистая, быстрая, хвастливая, сердитая), отрабатывали линию поведения каждого персонажа, его мимику и особенности походки (степенная, вприпрыжку, вразвалочку…), опираясь на свое творческое воображение и жизненный опыт. От репетиции к репетиции дети постепенно раскрепощались, их интонации, мимика и жесты становились более выразительными. Они учились правильно двигаться, не наталкиваться друг на друга, не перебивать партнера по диалогу, выслушивать его до конца, не подсказывать. Так дети учились быть внимательными, дисциплинированными, сдержанными. Меня радовало то, что постепенно «маленькие актеры» начинали самостоятельно находить выразительные средства (позы, жесты…), что всегда поощрялось.

Для достижения результата была необходима совместная работа с родителями. Я рекомендовала родителям проведение совместных с детьми импровизаций, разыгрывание мини-сценок, этюдов на выражение основных эмоций, на выразительность жестов, воспроизведение отдельных черт характера. Работа над спектаклем объединила детей, развила чувство партнерства, взаимовыручки, сняла скованность, ускорила процесс овладения навыками публичных выступлений, помогла преодолеть стеснительность, поверить в себя. Дети, воодушевленные своей большой творческой работой, предложили сделать еще постановку. Так были поставлены спектакли «Как зайцы дом строили», «Кто сказал мяу?».

В процессе творческой игры над спектаклями дети стали более общительными, доброжелательными, внимательными, часто приходили друг другу на помощь. Изменились взаимоотношения детей в группе и дома, что показало повторно проведенное анкетирование родителей. Результаты анкетирования показали, что всего 3 человека испытывают трудности в знакомстве с новыми детьми и взрослыми, у всех детей развито чувство сопереживания и сочувствия, 2 человека не всегда учитывают эмоциональное состояние близких людей. У 10% процентов детей возникают конфликты и ссоры.

Увлеченные общим делом, дети лучше узнали друг друга, стали больше общаться между собой, стремились быть отзывчивыми к детям и взрослым, проявляли внимание к их эмоциональному состоянию, научились радоваться успехам сверстников.

Сейчас эти дети учатся в первом классе, и я думаю, что проделанная мною работа принесет моим бывшим воспитанникам лишь положительные результаты – им будет легче адаптироваться в новых коллективах (ведь они пошли не в один класс), поможет им в общении в повышении самооценки, даст успешные показатели в учебе.

Blog