Государственный университет управления
| Вид материала | Самостоятельная работа |
- Кубанский государственный аграрный университет кубанский государственный технологический, 51.16kb.
- Осрб 1-36 04 02-2008, 702.53kb.
- "Философские науки", 789.13kb.
- «российский государственный гуманитарный университет», 362.62kb.
- Государственный университет управления им. С. Орджоникидзе, 336.38kb.
- «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники», 644.3kb.
- Государственный Университет Управления Кафедра экономики и управления в нефтехимическом, 1104.95kb.
- Инструкция 19. 11. 2010 №01-37 г. Барановичи по делопроизводству учреждения образования, 1018.59kb.
- Государственный Университет Управления Институт Управления в Машиностроительной Промышленности, 272.09kb.
- Государственный Университет Управления Кафедра управления экологической безопасностью, 437.92kb.
Государственный университет управления
Институт социологии и управления персоналом
Кафедра социологии и психологии управления
ГРАФИК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по дисциплине
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
для студентов всех специальностей
Москва – 2007
Составитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Н.П. Балыков.
Ответственный редактор
заведующий кафедрой социологии и психологии управления
доктор психологических наук, профессор
В.Н. Князев.
Обсуждена
на заседании кафедры социологии и психологии управления
Протокол от “_____ ”____________ 200__ г. №_____
Обсуждена и одобрена
на заседании методического совета института
____________________________________
Протокол от “ _____ ” ______________200___ г. №____
Обсуждена и одобрена
на секции научно-методического совета ГУУ
___________________________________
Протокол от “______”_______________200_____г. №_____
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по задании. и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят прежде всего в том, чтобы :
- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
- расширять и углублять их;
- формировать умения и навыки самообразования;
- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.
В вузах существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы – подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, написание рефератов, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение дипломного проекта т подготовка к сдаче государственного экзамена. Для того, чтобы эти и другие виды самостоятельной работы были эффективными, они должны стимулироваться соответствующими временными и содержательными графиками, систематически контролироваться преподавателями, методически обеспечиваться учебными пособиями учебно-методическими разработками.
В настоящее время в вузах существует две общепринятые формы самостоятельной работы. Традиционная, т.е. собственно СРС, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории. Другой вид самостоятельной работы, получающий все большее распространение – это аудиторная самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя ( АСРпР).
На такого рода занятиях,преподаватель не читает лекций, не проводит семинаров и лабораторных работ, т.е. не является источником первичной содержательной информации. Эту информацию студенты добывают сами, пользуясь рекомендованными пособиями и учебно-методическими материалами. В аудитории преподаватель присутствует для организации аудиторной работы студентов, оказания им научно-теоретической и методической помощи, проведения преимущественно индивидуальных консультаций, осуществления контроля. В некоторых случаях на таких занятиях возможно обсуждение подготовленных студентами рефератов, кратких научных сообщений и аннотаций.
Количество такого рода занятий пока ограничено и дидактическая нацеленность их обычно изменяется от занятия к занятию По такой учебной дисциплине, как «Психология и педагогика», учебным планом предусмотрено всего три АСРпП.
Первое их них запланировано к проведению после лекционного и семинарского занятия, посвященных первым двум разделам курса. Поскольку на лекционные и семинарские занятия по этим разделам выделено ограниченное аудиторное учебное время, приходится первое занятие под руководством преподавателя нацеливать на такие аспекты пройденных тем, которые не получили должного освещения: на историю развития психологической науки, изменение ее предмета, принципы и методы изучения психологических явлений, нервно-физиологические основы психики, принципиальные положения теории психологического отражения. Кроме того, на данном занятии желательно ознакомить студентов с:
- требованиями Государственного образовательного стандарта
относительно того, что должны з н а т ь и у м е т ь студенты, изучив
«Психологию и педагогику»;
- целевыми установками, структурой и порядком прохождения данной
дисциплины в текущем семестре;
- учебными и другими пособиями;
- структурно-логическими схемами и наглядными пособиями по курсу;
- с перечнем возможных инициативных рефератов и других домашних
заданий;
- с характером и сроками проведения текущего и итогового видов контроля.
Второе занятия АСРпП проводится после чтения лекций и проведения семинаров по третьему, четвертому и пятому разделам курса. Особое внимание на данном занятии уделяется тому, чтобы студенты смогли углубить знания по психологии личности, всем ее свойствам, разобрались в различных отечественных и зарубежных концепциях относительно структуры личности, усвоили методы и методики изучения психологических особенностей людей, которые широко применяются в практике работы с персоналом. Кроме того, обращается внимание студентов на необходимость углубить свои знания по психологии межличного общения и группового взаимодействия.
Третье занятие АСРпП проводится после чтения лекций по заключительным разделам курса в в основном посвящается педагогической проблематике. Внимание студентов направляется на предмет и задачи педагогики, на углубление понимания ими образования как социокультурного феномена и педагогического процесса, характеристику образовательной системы современной России и интеграции ее в Европейского образовательное пространство, на выяснение особенностей организации обучения и воспитания в современных условия развития России.
2. ГРАФИК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по дисциплине
« ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
| № п/п | Содержание самостоятельной работы по разделам учебной дисциплины | Объем в часах | Сроки и формы контроля |
| 1 | Раздел 1.Введение. Предмет и задачи психологии.
| 4 часа | 1 и 2 недели занятий:
|
| 3 | Раздел 3. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности человека
| 4 часа | 5 и 6 недели занятий:
|
| 4 | Раздел 4. Психология личности.
| 6 часов | 7, 8 и 9 недели занятий:
|
| 5 | Раздел 5. Психология малых групп и коллективов.
| 4 часа | 10, 11 и 12 недели занятий:
|
| 6 | Раздел 6. Психология деятельности. 1. Изучение учебной литературы и материалов лекционных занятий. | 4 часа | 13 и 14 недели занятий:
|
| 7 | Раздел 7. Современная педагогическая наука.
| 4 часа | 15 и 16 неделя занятий:
|
| 8 | Раздел 8. Педагогика как теория обучения и воспитания.
| 4 часа | 17 и 18 неделя занятий:
|
3. График самостоятельной работы студентов
под руководством преподавателя по учебной дисциплине
«Психология и педагогика»
| № пп | Содержание самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя | Объем в часах | Время проведения |
| 1 | Раздел 1. Предмет и задачи психологии Раздел 2. Когнитивная регуляция поведения и деятельности человека. Изучение учебных пособий; Отработка структурно-логических схем научного содержания первых шести тем курса; Ознакомление со структурой курса и порядком его изучения. формами и содержанием текущего и итогового контроля. | 2 часа | 1-4 недели занятий осеннего семестра |
| 2 | Раздел 3. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности человека. Раздел 4. Психология личности. Раздел 5. Психология малых групп и коллектива. Изучение учебных пособий. Отработка структурно-логических схем научного содержания 8 тем курса. Ознакомление с методиками изучения психологии личности и групп людей. | 2 часа | 5 – 12 недели занятий осеннего семестра |
| 3 | Раздел 6. Психология деятельности. Раздел 7.Основы педагогики, Раздел 8. Педагогика как теория обучения т воспитания. Изучение учебных пособий, Конспектирование основной и дополнительной литературы. Отработка структурно-логических схем научного содержания 6-и тем курса. Контроль знаний. | 2 часа | 13 – 18 недели занятий осеннего семестра |
4. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:
- Какие явления изучает психология?
- Что является предметом педагогической науки?
- Охарактеризуйте этапы развития психологической науки.
- Каковы современные направления развития психологии?
- Какие методы используются в психологии для изучения психологических явлений?
- Что такое психика? Какие классы психических явлений вы знаете?
- Раскройте понятия “ощущение” и “восприятие”. Чем ощущение отличается от восприятия?
- Каковы виды и функции ощущений?
- Назовите свойства восприятия.
- Что такое внимание, каковы его свойства?
- Какова роль внимания в учебной деятельности?
- Раскройте понятие “память”.
- Перечислите и охарактеризуйте процессы памяти.
- Назовите виды памяти.
- Опишите методы развития памяти, условия прочного запоминания и сохранения информации.
- Что такое мышление? Назовите особенности мышления как психического процесса.
- Охарактеризуйте виды мышления.
- Что такое речь? Укажите функции речи.
- Какова роль речи в развитии человека?
- Назовите виды речевой деятельности.
- В чем заключается волевая регуляция поведения?
- Опишите волевые качества личности. Какие из них присущи Вам?
- Раскройте содержание понятий “эмоции” и “чувства”, назовите их функции.
- Обозначьте особенности следующих видов эмоциональных переживаний: настроений, аффектов, страстей.
- Что такое психические состояния, их свойства? Какова их роль в жизнедеятельности человека? Назовите методы и свойства психической саморегуляции жизни.
- Что такое стресс? Каковы его причины, признаки, виды? Как Вы действуете в стрессовой ситуации?
- Раскройте содержание понятия “способности”. Назовите виды способностей, условия их развития.
- Назовите уровни развития способностей. Каков уровень развития Ваших способностей?
- Охарактеризуйте способности менеджера?
- Определите соотношение понятий “человек”, “индивид”, “личность”, “индивидуальность”.
- Что такое структура личности?
- Что такое направленность личности, раскройте структуру направленности на собственном примере.
- Определите место и роль потребностей, интересов, мировоззрения в мотивации поведения и деятельности человека.
- Каковы особенности мотивации достижения успехов и избегания неудач?
- Что такое социализация личности? Обозначьте этапы социализации.
- Проанализируйте структуру личности, представленную в трудах отечественных и зарубежных ученых.
- Что такое социальные нормы, позиция, статус, роль в малой группе?
- Что такое “социометрия”?
- Раскройте содержание понятия “коллектив”, назовите признаки, стадии, уровни развития коллектива. Можно ли Вашу учебную группу назвать коллективом и почему?
- Что лежит в основе темперамента? Укажите тип высшей нервной деятельности: сангвинического, холерического, флегматического и меланхолического темпераментов.
- Что такое индивидуальный стиль деятельности?
- Охарактеризуйте свойства темперамента. Как они проявляются в жизни и деятельности человека?
- Представьте характеристику типов темперамента на основе его свойств. Опишите свой тип темперамента.
- Что такое характер? Чем характер отличается от темперамента? Каким образом темперамент и характер связаны между собой?
- Какие существуют типологии характера?
- Что такое акцентуация и психопатия? Назовите типы акцентуации Леонгарда и охарактеризуйте их.
- Вспомните черты характера наиболее ярких литературных персонажей и попытайтесь дать им типологическую оценку.
- Каковы функции общения?
- Раскройте роль вербальных и невербальных средств общения. Назовите условия их эффективного использования.
- Что такое “идентификация”, “эмпатия”, “рефлексия”, “каузальная атрибуция”? Каковы особенности восприятия людьми друг друга в процессе общения?
- Охарактеризуйте общение как взаимодействие и назовите его виды.
- Какими особенностями характеризуется деловое общение?
- Что такое “конфликт”? Какие индивидуальные особенности личности определяют ее предрасположенность к конфликтным отношениям. Каковы стили поведения в конфликтных ситуациях?
- Определите зависимость выбора стиля поведения в конфликте от особенностей личности человека. Как Вы себя ведете в конфликтной ситуации?
- В чем суть понятия деятельности в психологии? Охарактеризуйте виды деятельности.
- Раскройте понятия “профессиограммы” и “психограммы” деятельности руководителя.
- Что такое “навык” и “умение”? Опишите процесс возникновения умений и навыков.
- Охарактеризуйте основные этапы развития педагогики и образования.
- Перечислите основные задачи и методы педагогики.
- Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты.
- Выделите основные закономерности педагогического процесса.
- Что такое “форма обучения”
- Что такое “метод обучения”? По каким основаниям классифицируются методы обучения.
- В чем состоит разница между репродуктивными и продуктивными методами обучения?
- Что такое “дидактика”?
- Раскройте содержание принципов обучения?
- Что такое “концепция обучения”? Какие концепции обучения Вы знаете?
- Раскройте содержание понятия “воспитание”. Сформируйте основные закономерности воспитания и определите их роль в организации воспитательной работы.
- Раскройте содержание принципов и функций воспитания.
- Определите сущность и содержание процесса воспитания.
- Что такое метод “воспитания”? Какие методы воспитания Вы знаете?
- В чем суть процесса самовоспитания. Охарактеризуйте методы самовоспитания.
- Определите основные компоненты продуктивной технологии воспитательной работы и условия ее применения.
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
- Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 367 с.
- Психология и педагогика. Учебное пособие. /под ред А.А.Радугина. – М.: Центр, 2003. – 315 с.
- Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. – СПб, Питер, 2003. – 732 с.
- Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
- Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-н-Дону, 2002. – 576 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
- Аверченко Л.К. и др. Психология и педагогика. – М.: Инфра-М: ИГАЭиУ, 2002.
- Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М.: МИР, 1972.
- Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М.: ИНФРА, 2000.
- Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.– М., 1990.
- Гришина Н.В. Психология конфликта.- СПб.: Питер, 2005. – 464 с.
- Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2006. – 480 с.
- Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
- Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2002.– 288 с.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
- Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.: изд-во МГУ, 1991.
- Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М., 1968.
- Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск: 2001.
- Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 286 с.
- Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
- Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964.
- Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М.: ВЛАДОС, 2000.
- Педагогика. /Под редакцией П. И. Пидкасистого – 3-е издание, доп.и перераб.-М.;2003.
- Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
- Практическая психология. / Под. ред. М. К. Тутушкиной. –СПб.,1998.
- Психологические тесты для деловых людей. – М.,1998.
- Психология делового общения./Авт.-сост.. Фомин Ю.А.-Лен.: Амалфея, 1999.
- Психология. /Под редакцией А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.
- Психология. Словарь. /Под редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд., исп. и доп.-М.: Политиздат, 1990.
- Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер,2003. – 656 с.
- Психология и педагогика /Под редакцией К.А. Абульхановой. – М.: "Совершенство", 1998.
- Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб: Изд-во “Питер”, 2000.
- Растопшин П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2000.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – в 2 т. – М., 1984.
- Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н /Д: Изд-во “Феникс”, 1997.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
- Столяренка А.М. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов – М.: ЮНИТИ, 2001. – 423 с.
- Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 1989.
- Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1993.
- Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.: ООО “Издательство АСТ”, 1997. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2003.