Протокол №2 Заседания №2 Клуба «Организация, руководство и управление» тгу

Вид материала

Содержание

Ведущий 1-го заседания клуба «ору»
Рассмотренные вопросы
Необходимость проектирования нового учебного процесса в ТГУ
Проблема, выбранная для решения
Основная идея проекта
Что мешает существующему учебному процессу
Вопросы и суждения участников клуба
Зафиксированные тезисы
Проблема несоответствия учебного процесса объявленной миссии ТГУ
Новый учебный процесс
Вопросы и суждения участников клуба
Зафиксированные тезисы
Решения совета клуба «ору»

Подобный материал:

ПРОТОКОЛ № 2

Заседания №2

Клуба «Организация, руководство и управление» ТГУ

Дата проведения - 11 мая 2004 г.,

Место проведения – Корпус ЭТФ ТГУ, 9 этаж, Э-910

ТЕМА 2-ГО ЗАСЕДАНИЯ КЛУБА «ОРУ» - «Принципы нового учебного процесса ТГУ»

ПОВЕСТКА ЗАСЕДАНИЯ:

Утверждение положения о Клубе «Организация, руководство и управление» ТГУ
Доклад Л.И. Дергун «Принципы нового учебного процесса ТГУ»
Отзыв О.И. Драчёва на тезисы доклада Л.И.Дергун
«Принципы нового учебного процесса в ТГУ»
Отзыв Н.М. Румянцевой на тезисы доклада Л.И. Дергун
Обсуждение тематики и докладчиков следующего заседания Клуба

ВЕДУЩИЙ 1-ГО ЗАСЕДАНИЯ КЛУБА «ОРУ»: В.А. Шаповалов, декан ЭТФ ТГУ.

НА ПЕРВОМ ЗАСЕДАНИИ КЛУБ «ОРУ» ПРИСУТСТВОВАЛИ:

Балашова Валентина Фёдоровна - и.о. декана физкультуры и спорта
Булгаков Виктор Иванович - декан архитектурно-строительного ф-та
Вольных Валерий Алексеевич - директор центра изучения иностранных языков
Гисматова Наталья Михайловна - начальник управления экономики и финансов
Дергун Людмила Ивановна - проректор по учебной работе
Драчёв Олег Иванович - директор автомеханического института
Ефросинин Василий Викторович - директор центра новых информационных технологий
Жилкин Сергей Фёдорович - ректор ТГУ
Игнатьев Фёдор Борисович - зав.редакционно-издательского центра
Караваева Людмила Владимировна - декан химико-биологического факультета
Климов Алексей Сергеевич - зам.директора АМИ по механико-технологическому отделению
Козляков Александр Яковлевич - декан ф-та изобразительного искусства и дизайна
Лышова Ольга Александровна - первый проректор ТГУ
Милорадов Игорь Александрович - директор проектно-аналитического центра
Мустафина Эльмира Камиловна - декан факультета филологии и журналистики
Непрокина Ирина Васильевна - и.о. директора педагогического института
Панайотов Алексей Фёдорович - декан факультета экономики управления и права
Румянцева Надежда Максимовна - декан исторического факультета
Скутнев Василий Михайлович - зам.директора АМИ по автомобильному отделению
Фридман Елена Владимировна - директор центра управленческого консультирования
Чурсина Анна Михайловна - директор Медиа-центра
Шайкин Александр Петрович - проректор по научной работе
Шаповалов Владимир Андреевич - декан электротехнического ф-та
Шувалов Андрей Владимирович - проректор по внеучебной деятельности
Ярыгина Наталья Степановна - директор центра непрерывного профессионального образования
Волков Вячеслав Евгеньевич – руководитель проектно-аналитического центра по науке
Князева Анна Владимировна – зам.директора проектно-аналитического центра
Шорохова Елена Сергеевна – главный специалист проектно-аналитического центра по финансовому анализу
Шлыкова Яна Владимировна – главный специалист проектно-аналитического центра по проектированию

На первом заседании Клуб «ОРУ» НЕ присутствовали:

Паникар Виктор Владимирович - начальник юр.отдела
Викарчук Анатолий Алексеевич - директор физико-технического института
Викарчук Ольга Николаевна - директор центра довузовской подготовки абитуриентов
Савельев Евгений Константинович - начальник военной кафедры
Бабошин Анатолий Евгеньевич - директор центра тестирования
Николаева Эльвира Фёдоровна - декан факультета психологии
Горбунов Юрий Иванович - декан ф-та иностранных языков

РАССМОТРЕННЫЕ ВОПРОСЫ:

1. «Принципы нового учебного процесса ТГУ» (докладчик – Л.И. Дергун).

ЗАФИКСИРОВАННЫЕ ТЕЗИСЫ:

Группа по разработки нового учебного процесса работала в следующем составе составе: В.В. Масаков (руководитель группы), В.В. Ельцов, К.Б. Корягин, Ю.И. Лесных, Е.В. Фридман. С.М. Бобровский, Л.И. Дергун.
Необходимость проектирования нового учебного процесса в ТГУ обусловлена как внешней, так и внутренней ситуацией. Внешней – угрозой выживания университета в условиях демографического спада, предполагаемого уменьшения бюджетного финансирования, усиления конкуренции среди вузов, борьбы за абитуриента в условиях ЕГЭ. Внутренней – смена статуса вуза не повлекла за собой сколько-нибудь заметных изменений базового процесса – учебного. Учебный процесс не стал привлекательным для студентов, а работа в университете – престижной для преподавателей.
Проблема, выбранная для решения группой разработчиков - это проблема несоответствия существующего учебного процесса ни объявленной миссии ТГУ – стать градообразующим фактором, ни его первостепенным задачам – научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать, научить жить.
Основная идея проекта состоит в том, что учебный процесс должен обеспечить реализацию миссии университета через подготовку людей, способных функционировать в рамках существующих культурных норм, воспроизводить эти нормы, а также создавать новые нормы, определяя развитие городской среды.
Именно ТГУ, созданный частью городской элиты с целью влияния на город через образование может и должен стать центром формирования городской среды и консолидации городских активностей.
Что мешает существующему учебному процессу готовить выпускников, способных к постоянным позитивным преобразованиям среды профессиональной деятельности и самих себя (идея -«образование через всю жизнь»)?

1. «Университет не видит города – город не видит университета»;

жесткая стандартизация, опора на ГОСы, не учитывающие региональных особенностей;
отсутствие связи с реальными потребностями города (рынка труда);
отсутствие обратной связи в оценке выпускников, как со стороны работодателей, так и самих выпускников;
отсутствие гибкости, возможности реагирования на изменяющиеся требования внешней среды;

2. Система обучения устарела

неэффективность используемых технологий обучения (дублирование материала, неэффективная трата учебного времени, недоиспользование потенциала как преподавателей, так и студентов);
формализация обучения, отсутствие индивидуального подхода;
отсутствие осмысленного представления студентов о цели обучения;

3. Неэффективные формы и методы организации и управления учебным процессом.

отсутствие системы эффективного управления учебным процессом.
отсутствие отлаженной системы объективного контроля за ходом учебного процесса, трудом студента и преподавателя;
оценка труда преподавателя в часах.

Новый учебный процесс, призван обеспечить подготовку выпускников для реализации миссии ТГУ и должен быть спроектирован в логике конечного продукта, задаваемой требованиями к выпускникам.
В основу проекта нового учебного процесса положены такие принципы, которые позволяют снять противоречия существующего учебного процесса.

1. Принцип многоуровневости

каждый уровень предусматривает определенный объем знаний, умений, навыков (ЗУН), достаточный для дальнейшего обучения на каждом последующем уровне и для эффективной жизнедеятельности в социуме;
предусматривает возможность смены образовательных траекторий;
обеспечивает сопряжение программ обучения разных типов выпускников.

2. Принцип модульности предполагает:

объединение функционально близких дисциплин,
реализующих определенный набор требований к выпускнику.
создание интегративных программ из функционально сходных дисциплин для формирования у выпускников заданных требований.

3. Принцип гибкости (адаптивность).

дает возможность оперативно реагировать на потребности, вызовы, изменения городской среды (внутренней и внешней).

4. Принцип траекторности.

-предполагает целенаправленное формирование различных образовательных программ для подготовки выпускников разных типов. Типы траекторий могут задаваться и формироваться студентом самостоятельно.

5. Принцип интенсификации обучения.

-предусматривает использование таких форм и методов обучения, которые позволяют получить результат за более короткое время.

6. Принцип объективности контроля знаний студентов

(тестовый контроль + рейтинг).

предполагает организационное разделение процесса обучения и контроля за его результатами.
обеспечивает мотивацию, гласность, сравнимость результатов.

7. Кредитный принцип оценки трудозатрат (трудоемкости).

создает условия для более широкого применения в учебном процессе современных технологий;
способствует возрастанию мотивации к труду преподавателей и студентов (Система кредитов - эффективный механизм сопоставления количественных требований к уровню и содержанию подготовки выпускников).

Что представляется необходимым сделать дальше?

доработать проект, провести его широкое обсуждение и получить экспертную оценку;
определить экспериментальную площадку;
разработать критерии оценки результатов эксперимента;
сформулировать ТЗ на учебный план и рабочие программы;
определить требования к преподавателю и нормы оценки его труда;
провести серию семинаров с преподавателями – участниками эксперимента.

ВОПРОСЫ И СУЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ КЛУБА:

Что означает принцип интенсификации обучения?
Каков механизм реализации системы различного уровня дисциплин?
Каков механизм реализации системы кредитов?
Каким образом оценивать весовую долю дисциплины?
Каков механизм смена образовательных траекторий?
Кто уполномочен к решению о переводе студента с одного уровня на другой?
Вопрос о коммерческих студентах: как быть с ними? Вполне вероятно, что они не согласятся идти по 4-ой траектории…
Означает ли новая система отказ от ГОСа?
Предполагает ли новая система УПр, а точнее уровневая схема подготовки, что мы возьмём по своё крыло колледжи?
Какова процентная расстановка студентов по различным уровням подготовки?

2. Отзыв на тезисы доклада Л.И.Дергун «Принципы нового учебного процесса в ТГУ» (докладчик – О.И. Драчёв).

ЗАФИКСИРОВАННЫЕ ТЕЗИСЫ:

Необходимость проектирования нового учебного процесса в ТГУ:

Обзор литературных источников показывает, что высшее образование в тупике и требуется его модернизация и реформирование. Это очевидно и не требует доказательств.
Что касается привлекательности учебного процесса, то тут необходим анализ и исследование причин потери престижности. Это отдельная тема для исследований и не только для ТГУ, но для страны в целом.

Проблема несоответствия учебного процесса объявленной миссии ТГУ:

Целесообразнее поставить задачу так: «Образование в Тольятти - градообразующая миссия». Почему? - Один вуз — ТГУ для города, где описывают свои траектории 40 ВУЗов, не может быть градообразующим. На входе университета стоят выпускники школ, колледжей и уровень их знаний, их интеллект определяет качество знаний.
За последние годы 1999-2002 культурный уровень, компетентность студентов Московских вузов понизился на 50% по сравнению с 1995-1999. В чем причина — студенты 1999г. были старшеклассниками в «старой школе», а уровень общекультурной и научной компетентности в наибольшей степени зависит от школы.
Значит, чтобы стать градообразующим «фактором», нужна связка «школа — вуз». Что касается первостепенной задачи ТГУ, то думаю, что на первом месте стоит задача научиться учиться, думать, мыслить стать специалистом. А чтобы научить жить, работать и т.д. необходимо общаться со студентами и не только по направлению НИРСа, и не только с профессорами. Каждый преподаватель должен, обязан общаться со студентами. Формы общения могут быть разными. Восстановить воспитательный процесс 60-х годов прошлого столетия — вот наша основная задача.
С кем сейчас общаюсь я? С бывшими студентами, которые были у меня в СНО, которые защищали дипломные проекты по теме моей кандидатской диссертации. Работая на кафедре «детали машин», мы — преподаватели тесно сотрудничали с выпускающими кафедрами. Сейчас эти студенты достигли больших высот в своей профессиональной работе.
Какой принцип работает сейчас? «В институте можно было бы работать, если бы не студенты». Студентами занимаются очень малое число ППС.

Что мешает существующему учебному процессу готовить специалистов высокой квалификации? — Никто и ничто не мешает ТГУ готовить специалистов.

ППС, работающий на 1,5 ставки, плюс всякие приработки, физически не способен ни развиваться культурно (библиотеку посещают единицы ППС), ни профессионально. Отсюда «замученный» преподаватель не имеет возможности общаться ни с выпускниками, ни с работодателями. А при личной активности ППС не будет получать ни малейших благ. Значит ППС пассивен.
Жесткая стандартизация — МИФ. Кроме федерального компонента, есть региональный, который и учитывает региональные особенности. Только твори. ППС задает простой вопрос зачем, что я буду с этого иметь? Кроме лишней нагрузки и забот — ничего.
Система обучения устарела. Неэффективные формы и методы организации и управления учебным процессом. Результативность реформ 2001 -2004гг. — трудозатрат много, а результатов пока не видно. Почему? Главным звеном учебного и научного процесса должна являться кафедра (здесь лидер, топ-менеджер — заведующий кафедрой). Заработная плата заведующего кафедрой, доктора наук, профессора составляет 8000 руб. Это меньше, чем у любого начальника отдела ТГУ. Значит, эффективность работы минимальной была и будет.

Новый учебный процесс:

«Новое — хорошо забытое старое». Нет результатов исследований по «старому» учебному процессу, которому 2000 лет. Почему он не качественный. В чем причина? Какие принципы заложены в учебном процессе в других странах? Почему наш студент не хочет учиться? без этого анализа трудно оценить новые принципы, разработанные в ТГУ — 2004.
Принцип многоуровневости известен давно (годы 20 века). Разделение на умных и дураков ничего дало, только озлобило студентов. Кто мешает судить об уровне подготовки по рейтингу (оценкам)?
Принцип модульности. Сущность та же, что в старом учебном процессе. Неясно, что мешает хорошо вести занятия.
Модуль естественно-научных дисциплин. Пример с химией. Студенты и так не знают химию, а тут дадут им фундаментальные понятия и она узнают химию или «Использование математических приемов для решения практических задач». Проблема важная и решаемая. Причин много. Сам преподаватель выпускающей кафедры не знает математики или преподаватель математики (к.п.н.) не знает техники. Решение — обучать и тех и других.
Гибкость — не есть адаптивность.
Причины интенсификации. Требуются дополнительные исследования как педагогические, так и психологические. Что является движущей силой для студента такая интенсификация обучения? Ради чего он готов работать по 12 часов? Это большой вопрос. Успеваемость сейчас в пределах 60.. .70% по упрощенной схеме контроля. На английский язык записалось 14 человек с 5 факультетов. Если мы готовим «линейных» инженеров (а это 95%), то зачем им головная боль - интенсификация обучения. Если элита — то и процесс обучения должен быть не групповой, а индивидуальный. Например. Первые три года занятия в группах, а 4-6 курсы на кафедрах и научных лабораториях индивидуально по схеме студент-профессор (доцент).
Принцип объективности контроля знаний. Тестовый контроль был внедрен в ТПИ в 70-е годы прошлого столетия. А еще раньше Н.К.Крупской в 1920-ЗОг.г. результата не дал. Хотя в ГАП применяется и по сей день. Человека никогда не заменит машина. Первый уровень знаний на 2-З бала машина может оценить. Экзамен — это тоже учебный процесс.
Чем больше тестового контроля на ЭВМ и меньше человеческого общения, тем больше учебный процесс становится машинным и тем больше студент отдаляется от преподавателя. Учебный процесс ставится как воспитательный, ненужный а, следовательно, уровень культуры будет падать и у студента, и у ППС. ДЕГРАДАЦИЯ.

Что делать дальше?

Кто даст экспертную оценку?
Когда и где будет действовать экспертная площадка?
Сроки.
Подготовить деловые игры и мастер классы — это работа не на один год.
Разработка ТЗ на учебный план и рабочие программы требуют пересмотра (с учетом предложений, рассмотренных в тезисах доклада) всей технической базы кафедр, переподготовку всего состава ППС и учителей в школах.
При современной загрузке ППС и устаревшей морально и физически технической базы — это потребует 5- 7 лет интенсивной работы. Финансовая сторона нового учебного процесса требует бизнес-плана, тщательно проработанного экономистами и социологами.

Что бы предложил я???

Расширение эксперимента. Анализ учебных процессов и программ на европейском уровне. Сейчас без Европейского стандарта инженера работу на Западе, да и в мире не нейдет.
К градообразующему фактору нужно добавить ГРАНТОобразующий фактор. ТГУ — инновационный центр научно-технического развития на базе городской науки и образования (это градообразующий фактор).
Создать центр коллективного пользования техническим оборудованием. Центр, который бы помогал кафедрам и НИСу.
Из Нового учебного процесса выброшена «Наука», без которой невозможно подготовить специалиста 4 типа. Учебный процесс и наука должны быть едины.
Создать группу прогноза специалистов на ближайшие 5 — 10 лет совместно с предприятиями города.
Расширить работу «Принципы Нового учебного процесса» исследовательскими элементами, а не только предложениями без доказательства.
В тезисах не прозвучал вопрос о воспитании будущей элиты города, которая будет управлять социумом.
Неясно, какие дипломы будут выдаваться исходя из 4 типов траекторий.
Главный вопрос. Готовы ли студенты и ППС к таким формам обучения? для них это стресс.
Не каждый ППС может так быстро перестроиться.
Необходимо группе «Новый учебный процесс» привести пример обучения для техников и гуманитариев с 1 по б курсы с учетом потребности города и самих студентов. Только по моделированию всего процесса обучения можно прогнозировать предложения, наработанные группой Масакова В.В.
Новации хорошо, но есть классическое правило — Золотое сечение — когда соотношение суммы новаций и традиционного развития должно быть в соотношении 1/З. В науке, как и в педагогике не должно быть резких движений.
Административно расширить клуб «ОРУ», ввести членов комиссии по развитию ТГУ преподавателей базовых школ и колледжей, работников мери и отделов образования и культуры. Это позволит увидеть себя со стороны и это будет ближе к идее Щедровицкого Г.П. о работе клуба. Каждый пункт тезисов доклада - это самостоятельное исследование и требует дополнительного количества членов клуба.

ВОПРОСЫ И СУЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ КЛУБА:

Верно ли понимание, что необходимо забыть новую систему и оставить существующую?
Верно ли понимание, что Вы говорите о необходимости расширения рабочей группы (рабочих групп)?
Вы называете принципы нового учебного процесса. Можете ли Вы назвать принципы старого (существующего) учебного процесса?

2. Отзыв на тезисы доклада Л.И.Дергун «Принципы нового учебного процесса в ТГУ» (докладчик – Н.М. Румянцева).

ЗАФИКСИРОВАННЫЕ ТЕЗИСЫ:

В соответствии с положениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также принципами Болонской декларации существует необходимость проектирования нового содержания образования в отечественных высших учебных заведениях.
Объявленная миссия ТГУ определила идею проекта, а именно то, что учебный процесс должен обеспечить реализацию миссии университета через подготовку людей способных функционировать в рамках существующих культурных норм, воспроизводить эти нормы, а также создавать новые нормы, определяя развитие городской среды.
Идея является актуальной и вполне адекватной выявленной проблеме. В докладе определены основные затруднения в достижении поставленных целей проекта и обозначены основные принципы (многоуровневости, модульности, гибкости, модульности, гибкости, траекторности, интенсификации обучения, объективности контроля знаний студентов, кредитный принцип оценки трудозатрат).
Все заявленные принципы позволяют снять противоречие между требованиями времени и существующей системой университетского образования. Не вызывает сомнения необходимость провозглашения в качестве основных принципов: принцип траекторности, объективности контроля знаний студентов, кредитной оценки трудозатрат. За эффективность кредитной системы говорят данные эксперимента по использованию зачётных единиц в учебном процессе в 2002 – 2004 годах. Однако, принцип многоуровневости, являясь в данном случае основополагающим, может предусматривать не только необходимый и достаточный объём знаний, умений и навыков, но и наличие базовых и ключевых компетенций обучаемых для дальнейшего образования и функционирования в социуме. Для расшифровки принципа модульности прилагается схема № 2, где предложены модули БФГ. Возникает вопрос о целесообразности отсутствия в «модуле норм поведения в социуме» знаний философии и истории. Кроме вышеперечисленных принципов, уместным было бы обозначение также принципа системности и преемственности.
Несомненным достоинством проекта является то, что проект фактически нацелен на построение эффективной модели университета, сориентирован на органическое единство нового содержания образования, новых образовательных технологий, а также новых форм оценки качества профессиональной подготовки.
Несмотря на очевидные достоинства предлагаемого проекта, на наш взгляд, необходимо более конкретно сформулировать цель и задачи проекта, определить этапы его реализации, сформировать специальный тезаурус.

РЕШЕНИЯ СОВЕТА КЛУБА «ОРУ»

Положение о Клубе «ОРУ» решено принять в редакции, представленной участникам Клуба на заседании.
Работу группы В.В. Масакова по разработке нового учебного процесса (на уровне заявленных принципов) решено одобрить и продлить.
Следующая тема Клуба «ОРУ» ТГУ обозначена как «Организация, руководство и управление учебного процесса».

Ведущий - И.А. Милорадов;
основной докладчик по теме «Организации, руководства и управления: определение, место и назначение» - В.Е.Волков;
содокладчики по теме «Организация, руководство и управление учебного процесса»:

Последующее заседание Совета Клуба состоится 7 июня 2004г. в 16:00 в конференц-зале Э-910 (9 этаж, корпус ЭТФ ТГУ).

Президент Клуба:

Протокол составил:

О.А. Лышова

А.В. Князева

Blog

Протокол №2 Заседания №2 Клуба «Организация, руководство и управление» тгу

Содержание