Тмечается, что необходимо «… сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ»

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Отчет о результатах самообследования основных образовательных программ, 1842.73kb.
• Процессная модель управления качеством образования в современном вузе программ, 101.59kb.
• Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, 183.3kb.
• Информационный бюллетень Методические рекомендации по разработке и внедрению типовой, 490.29kb.
• Наименование реализуемых программ, 13.54kb.
• Министерство образования Российской Федерации, 523.45kb.
• Министерство образования Российской Федерации, 645.57kb.
• Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования, 41.64kb.
• Т. В. Лушина положение о системе оценки качества образования в моу сош №3г. Пушкино, 117.54kb.
• Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.99kb.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОНИТОРИНГА И ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ


Выступление на пленарной секции

«Управление качеством образования на основе мониторинга»


УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

В одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы отмечается, что необходимо «… сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

Основные тенденции в оценке качества образования сегодня следующие:

- изменение понимания качества образования. В системе рыночных отношений оно рассматривается с позиций его соответствия требованиям потребителя (потребностям учащихся, их родителей, рынка труда, общества и государства);

- более широкое понимание образовательных достижений. Образовательные достижения по отдельным предметам; ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.); удовлетворённость образованием; степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);

- проведение мониторинговых исследований качества образования в школе.

Создавая внутришкольную систему управления, обеспечивающую объективную оценку качества образования в соответствии с требованиями государственных стандартов, реорганизуя её с учётом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ, РТ обеспечиваем:

- прогнозированность результатов своей работы;

- оптимальную расстановку кадров;

- формирование у педагогов мотивации к инновационной деятельности, работе в творческих группах, непрерывному повышению педагогического мастерства;

- качественный внутришкольный контроль, позволяющий вносить своевременные коррективы в образовательный процесс.

Отличительные особенности мониторинга и внутришкольного контроля.

Педагогический мониторинг можно определить как форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса, обеспечивающую непрерывное слежение за ее содержанием и прогнозирование ее развития, а также как систему накопления инновационного опыта.

Контроль в широком смысле определяют как управленческую деятельность, направленную на выявление и устранение отклонений от программы управления и представляющая собой:

1. Сбор и обработку информации об объекте контроля или о реализации управленческих решений;

2. Анализ полученной информации;

3. Принятие управленческого решения по устранению выявленных недостатков и дальнейшему развитию системы.

1. По определению:

Внутришкольный контроль - контроль работы школы, её объектов;

Мониторинг - постоянное отслеживание результатов образования и проверки их соответствия промежуточным и конечным операционно поставленным целям.

2. Какие же цели ставит перед собой:

Внутришкольный контроль - это получение информации о состоянии в данный период;

Мониторинг - обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования в школе;

- аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития.

3. Функции внутришкольного контроля и мониторинга также различны. Основной функцией ВШК является осуществление оценки определенного объекта работы школы в конкретное время, функции мониторинга шире и позволяют отслеживать один объект в течение длительного времени, корректировать задачи и действия для достижения предполагаемого конкретного конечного результата.

4. Если проследить сравнительные линии ВШК и мониторинга по классификации, то можно увидеть следующее:

Классификация внутришкольного контроля структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании и главное - виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса.

1. Классно-обобщающий.

2. Фронтальный.

3. Тематический.

4. Персональный.

5. Обзорный.

Образовательный мониторинг классифицируют:

Информационный мониторинг - сбор, накопление, систематизация и, возможно, распространение информации.

Базовый мониторинг – выявляет проблемы, т.е. является мониторингом состояния системы, позволяет собрать о ней информацию, для проведения последующих исследований.

Комплексный мониторинг – ориентирован на исследование образовательных результатов, педагогических условий, нагрузки учащихся, т.е. ориентирован на комплексное исследование объекта.

Управленческий мониторинг – отслеживает и оценивает эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых управленческих решений.

5. Субъекты внутришкольного контроля и мониторинга – администрация школы, общественные организации, лица, привлекаемые администрацией. Но к проведению мониторинговых исследований также привлекаются руководители ШМО, учителя – предметники, педагоги ДО, психологи, классные руководители, мед. работники, библиотекари; родители.

6. Субъект определён. Что же является объектом контроля?

Объекты ВШК – Качество обучения; Школьная документация; Методическая работа; и т.д. (они всем хорошо известны).

Объекты мониторинга – 1) компоненты образовательного процесса:

• условия (материальные, санитарно-гигиенические, нормативно-правовые, кадровые, финансовые, учебно-методические);
  
• организация (контингент и его дифференциация, режим работы, расписание и др.)
  
• содержание деятельности (цели, досуговые и учебные программы, планы, воспитательная система, диагностические методики и др.);
  
• результаты (текущие и итоговые, творческая деятельность, готовность к общественной деятельности и усвоению профессиональных навыков и др.);
  

2. характеристики коммуникативных процессов (учитель − ученик, ученик − ученик, учитель − администрация и др.);
   
3. процессы функционирования и развития образовательной системы и управление ее;
   
4. взаимодействие образовательного учреждения с окружающим социумом.
   

В своей работе мы используем алгоритм проведения мониторинга:

проблема постановка целей и задач выбор инструментария объект

обработка результатов рекомендации анализ результатов.


Алгоритм внутришкольного контроля: планирование

сбор информации обработка информации и экспертная оценка распространение информации хранение информации

Основными пользователями информации собранной в ходе мониторинговых исследований являются обучающиеся и их родители; педагогический коллектив школы; органы управления образованием; работодатели.

Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости – до учащихся и их родителей.

Мониторинг, в отличие от контроля, выявляющего рассогласование целей и результатов, исследует дополнительно и промежуточные состояния, выступая в определенной степени катализатором положительных изменений. Поэтому не случайно мониторинг в теории внутришкольного управления рассматривается как механизм управления развитием системы, и в этом его отличие от внутришкольного контроля, он не заменяет и не ломает традиционную систему управления, а способствует обеспечению её стабильности, долгосрочности и надежности.

Как на практике в образовательном учреждении разделить функционал ВШК и мониторинга? В нашей школе:

1. Директор школы благодаря ВШК контролирует состояние работы основных объектов, но мониторинг позволяет увидеть панораму развития школы «из прошлого в будущее», проанализировать экономические показатели деятельности школы, выполнение годового плана работы школы по отдельным проблемам.

2. Заместитель директора по научно-методической работе по ВШК контролирует: состояние учебных кабинетов, работу ШМО, аттестуемых учителей. Мониторинг позволяет отслеживать профессиональное становление членов педагогического коллектива, проводить мониторинг профессиональной деятельности педагога, мониторинг овладения новыми методами и приёмами педагогической деятельности.

3. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе по ВШК отслеживает обученность школьников, проводит анализ качества знаний, трудоустройства выпускников. По мониторингу он ведёт наблюдение за динамикой развития класса через отслеживание качества знаний, параллели школы (в сравнении с учебной четвертью, полугодием, годом). Проводит наблюдение за выполнением государственного стандарта через отслеживание срезов, экзаменов. Осуществляет мониторинг по выполнению программы всеобуча, мониторинг успешности одарённых детей (успевающие на «отлично», участвующие в конференциях, олимпиадах), мониторинг эффективности профильного обучения.

4. Педагог-психолог помогает заместителю директора по ВР осуществлять ВШК. В мониторинговых исследованиях он полноправный субъект и отслеживает психологические особенности развития учащихся. Выявляет уровень психологической готовности первоклассников к обучению в школе, особенности адаптации пятиклассников к обучению на II ступени, выявляет уровень тревожности учащихся.

5. Классный руководитель не участвует в ВШК, но ведёт карту мониторинга по классу в соответствии с разработанной формой. Приходит на собеседование к заместителю по учебно-воспитательной работе по итогам четверти (полугодия) со своими картами мониторинга. Отвечает за сроки и качество заполнения карт (корректирует индивидуальную работу по воспитанию школьника).


Коллеги! Сегодня мне хотелось бы остановиться на контроле, проводимом в ходе подготовки учащихся 11-х классов к итоговой аттестации.

Мониторинг качества обученности выпускных классов - системный и комплексный. В школе осуществляется по следующим параметрам:

• контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ЕГЭ,
  
• контроль оценок по контрольным работам,
  
• контроль оценок по самостоятельным работам,
  
• контроль индивидуальной работы учителя с учеником,
  
• контроль результатов пробного внутришкольного ЕГЭ.
  

Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ЕГЭ, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ.

По результатам ВШК и мониторинговых исследований принимались управленческие решения:

- с целью повышения эффективности работы и выявления способностей учителя к саморазвитию мониторинговому центру проводить диагностику профессиональной компетентности учителя;

- учителям русского языка и математики взять под контроль ведение мониторинга отслеживания усвоения обязательного стандарта знаний учащимися;

- организовать дополнительные занятия со слабоуспевающими учениками;

- посещение уроков учителей, показывающих низкие результаты по срезовым контрольным работам;

- в план – график ВШК включить классно-обобщающий контроль в классах с низкой успеваемостью;

- в план ВШК включить проведение школьных пробных экзаменов по математике, русскому языку в форме ЕГЭ для учащихся 9, 11-х классов;

- проведение мастер-классов учителями высшей квалификационной категории и имеющих государственные награды для учителей-предметников, работающих в 9, 10 и 11-х классах.

Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ будет способствовать повышению эффективности и качества результатов экзамена. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, психолога, учителей-предметников и родителей.

Для успешной сдачи ЕГЭ учащимся нужна не только теоретическая и практическая подготовка, но и оказание психологической помощи – ее обеспечивает в школе психолог.

Для составления более ясной картины о психическом состоянии учащихся в преддверии экзаменов проводится исследование на выявление уровня тревожности.

Проведённые мониторинговые исследования показали, что учащиеся в полном объёме получили советы и рекомендации по снижению уровня тревожности. Но вместе с тем было выявлено, что недостаточно проводилось индивидуальных бесед с родителями выпускников. На основании чего были приняты управленческие решения:

- социально-психологической службе разработать план – график индивидуальных бесед – консультаций с родителями, а качество и своевременность их проведения включить в ВШК (ноябрь, апрель);

- продолжить проведение тренинговых занятий с учащимися по снижению уровня тревожности.

Главенствующая роль в школе принадлежит учителю. Учителю – предметнику.

Мониторинговые исследования, проводимые учителями-предметниками позволяют:

- дифференцировать учащихся класса по четырём уровням. От недопустимого до оптимального, когда уровень знаний полностью соответствует требованиям программы (понимает, применяет, сформированы умения и навыки);

- проследить персональную активность ученика на уроке;

- отследить ход подготовки каждого старшеклассника к ЕГЭ.

В ходе проведённых мониторинговых исследований приняты управленческие решения:

- обобщить опыт работы учителя русского языка и литературы Хамитовой Г.Ф. и учителя математики Скороходовой Н.А. по ведению мониторинга в ходе подготовки учащихся 10, 11-х классов к итоговой аттестации;

- включить в план ВШК на 2009 – 2010 учебный год:

в сентябре проверку уровня подготовки учащихся 10-х классов к освоению образовательных программ;

в октябре - проведение индивидуальных занятий с учащимися, имеющих недопустимый уровень освоения программного минимума;

в феврале - проведение индивидуальных и групповых консультаций с наиболее подготовленными и мотивированными учащимися выпускных классов;

- методической службе школы с целью повышения педагогической квалификации учителей провести семинары по использованию современных педагогических технологий.


По результатам анализа мониторинговых исследований прогнозируется конечный продукт работы педагогического коллектива и планируется конкретная работа с педагогами, обучающимися и их семьями. Результаты мониторинговых исследований выносятся на страницы школьного сайта, входят в публичный доклад директора школы.

Исследования, проведённые мониторинговым центром и по линии внутришкольного контроля помогли нам: своевременно принимать управленческие решения и стремиться выполнять их посредством чётко спланированной работы по результатам; работа стала проводиться не спонтанно, не надуманно, а по запросам учителей, учащихся, родителей и с целью регулирования и коррекции.

Предлагаемая система работы по организации мониторинговых исследований учебного процесса в школе достаточно трудоёмка, она требует времени, использования современной компьютерной техники, но данные исследования должны стать необходимым компонентом эффективного управления учебно-воспитательным процессом.

Таким образом, ВШК и мониторинг имеют общее в том, что дают оценку образовательного процесса. Но мониторинг более широкий процесс анализа, позволяющий целенаправленно достигать ожидаемых планируемых результатов качества образования в школе. Мониторинг является наиболее совершенным способом информационного обслуживания и компонентом системы управления качеством образования.


Уважаемые коллеги!

Позвольте поздравить вас с новым учебным годом!