Geum.ru

Abstracts

Вид материалаДокументы

Содержание


Критерії вимірювання якості підготовки бакалаврів економіки
Проблема об'єктивності оцінки знань студентівза допомогою комп'ютерних тестів
Подобный материал:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

КРИТЕРІЇ ВИМІРЮВАННЯ ЯКОСТІ
ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ ЕКОНОМІКИ



Стрельніков В.Ю.

Полтавський університет економіки і торгівлі


З метою пошуку більш детальних критеріїв вимірювання якості підготовки бакалаврів економіки ми звернулися до міжнародних стандартів якості серії ISO, які в Україні прийняті як національні. У Полтавському університеті економіки і торгівлі створений окремий підрозділ – науково-методичний центр управління якістю освітньої діяльності. Його функція методичного забезпечення управління якістю передбачає моніторинг і аналіз процесів з метою їхнього удосконалення.

Вимірюючи якість підготовки бакалаврів економіки, нам було важливо перейти від підготовки бакалаврів економіки, орієнтованої на пропозицію, до орієнтованої на попит, і цьому сприяли стандарти ISO, відправною точкою яких були вимоги споживача. Це спонукало до вимірювання знань і якості виконання завдань на практиці чи в умовах моделювання практичної діяльності. Принцип сертифікації ISO вимагав вимірювання якості фахівця безпосередньо на професійному робочому місці.

У процесі дослідження система якості будувалася так, щоб гарантувати адекватне управління процесом. Для вимірювання якості підготовки бакалаврів економіки було прийняте рішення деякі елементи моделі системи якості ISO 9001 виключити як несуттєві для освіти, а деякі – об’єднати. У результаті залишилося тринадцять елементів системи якості підготовки бакалаврів економіки, для кожного з яких було виділено інваріантну структуру їх опису з позицій міжнародних стандартів. Елементами системи якості взяті: аналіз контрактів (вхідний рівень); управління проектуванням, документами, підготовкою студентів; ідентифікація і відслідковування; управління процесами, контролем, невстигаючими студентами; форми і способи збереження документів; внутрішній аудит якості; навчання проектантів дидактичних систем; обслуговування; статистичні методи. Складовими якості дидактичної системи – якість результату, якість змісту, якість технологій, якість оцінювання, якість організації, якість персоналу.

Вимірювання якості спрямовувалося на забезпечення належних умов якісної підготовки висококваліфікованих бакалаврів. Процес надання освітніх послуг підпорядковувався загальним законам, які діють на ринку. Споживач очікував високої якості результату системи підготовки бакалаврів економіки згідно зі своїх вимог, що досягалося реалізацією якісних характеристик основних її елементів. На основі міжнародних стандартів ISO серії 9000:2000 та 9001:2008, ми визначили процеси, необхідні для вимірювання якості; сформували матрицю розподілу повноважень і відповідальності за якість фахової підготовки бакалаврів економіки; установили послідовність і взаємодію процесів; проводили опис процесів згідно з вимогами міжнародних стандартів ISO; формували вимоги до інформаційного забезпечення підготовки бакалаврів економіки; проводили за допомогою групи внутрішніх аудиторів аудит якості такої підготовки.


ПРОБЛЕМА ОБ'ЄКТИВНОСТІ ОЦІНКИ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ
ЗА ДОПОМОГОЮ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕСТІВ



Точиліна Т.М

Запорізька державна інженерна академія

toch2008@mail.ru


Проблема об'єктивності перевірки і оцінки знань студентів за допомогою комп’ютерних тестів в останні роки набула особливу актуальність.

Змістовний аналіз різних тестових завдань з фізики показав, що формування комп’ютерних тестових завдань звичайно відбувається безсистемно. Такий підхід не тільки не формує системні знання, але й знижує якість навчання та об’єктивність оцінки знань студентыв.

Щоб наблизити комп'ютерний контроль знань до природної перевірки у вигляді діалогу викладача зі студентом, необхідно розробити основні принципи і вимоги до конструювання сучасних комп'ютерних тестів, а також методику їх ефективного використання у навчальному процесі.. При цьому важливо розробити тестові завдання з урахуванням структурування навчального курсу, формування форми тесту, коректної шкали оцінки. Тест повинен враховувати мету навчання, мати стислість, ясність, однозначність, бути простим у використанні.

На підставі викладеного вище ми сформулювали наступні принципи побудови тестових завдань: змістовний, системний і структурний. На основі цих принципів ми розробили основні вимоги, яких необхідно дотримуватись при розробці комп’ютерних тестів з фізики для студентів технічних спеціальностей.

Спираючись на ці принципи нами розроблено 2 пакети тестів:1) пакет експрес-тестів для проведення експрес-контролю засвоєння відповідної теми модуля на початку кожного практичного заняття; 2) пакет модульних тестів для проведення проміжкового контролю вивчення виділеного модуля курсу фізики.

Ми істотно розширили сферу застосування і значущість тестових завдань у навчанні фізики. Ми розглядаємо їх як засіб діагностики якості знань, специфічну форму контролю, засіб диференціації й індивідуалізації навчання, а також специфічну форму узагальнення знань студентів.

Використання комп'ютерних тестів у процесі навчання підвищує якість і ефективність навчання і підвищує інтерес студента до предмета. Але, проте, необхідно пам'ятати, що при тестуванні не можна врахувати психологічних і особистісних якостей студента. Майже немає тестів, що перевіряють уміння міркувати, логічно мислити. Тому, на нашу думку, застосування комп'ютерного тестового контролю з фізики на технічних спеціальностях можливо тільки у вигляді проміжкового контролю. Підсумковий контроль доцільно проводити в усній формі чи у вигляді колоквіуму. Ми вважаємо,

що тільки комплексне застосування усіх методів контролю знань дозволяє регулярно й об'єктивно виявляти динаміку формування системи знань і умінь студентів і підвищувати якість навчального процесу.