Посольства Королевства Нидерландов программа

СодержаниеСоциальное партнерство в
Раздел 1. инновационные технологии и опыт работы с «трудными» подростками
Постсоветская молодежь в лабиринте «нового»
Что стоит за этим пробуждением?
Три источники и три волны нового молодежного патриотизма
Стихийный: «нормальная» молодежь
Стихийный: «продвинутая» молодежь
Психология агрессивности современных
Детско-студенческое сообщество как фактор социализации воспитанников учреждений
Оптимизация процесса социализации девиантных подростков.
Психолого-педагогическое сопровождение
Учет этиологии отклоняющегося поведения в системе работы с несовершеннолетними
Специфика девиантного поведения
Развитие психопластики личности подростка.
Инновационные технологии формирования у
Мастер не учит, а создает ситуации
Взаимосвязь индивидуального и социального в развитии лидерства подростка.
Проектная деятельность гуманитарной
Реализация «pride» программы в северо-западном регионе рф.
Развитие семейных форм устройства детей-сирот в архангельской области.
...
Полное содержаниеПодобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

Межрегиональная общественная организация содействия воспитанию

«СОДРУЖЕСТВО ОРГАНИЗАТОРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Федеральное государственное научное учреждение

«Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи»

Инновационные технологии Социально-

педагогической поддержки и духовно-нравственного образования детей и молодежи

Москва

2008

УДК 370.153

ББК 88.840

Сборник подготовлен и издан при поддержке

Посольства Королевства Нидерландов

(Программа Matra/KAP)

И 86 Инновационные технологии социально- педагогической поддержки и духовно-нравственного образования детей и молодежи: По материалам международной научно-практической конференции «Эффективные инновационные технологии и опыт работы с трудными подростками // Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, А.Г. Болелова - М.: Издательство – Арманов-центр, 2008.- с.

ISNB 5-98534-180

В сборнике рассматриваются проблемы воспитания, развития, социально-педагогической поддержки и духовно-нравственного образования детей и молодежи, анализируются особенности современной подростковой среды, обосновываются направления работы с трудными подростками, в том числе продуктивные способы решения выделенных проблем средствами образования.

Сборник может представлять интерес для социальных работников, психологов, педагогов, а также аспирантов и студентов старших курсов, соответствующих специальностей, работников системы дополнительного образования и специалистов управления образованием.

ISNB 5-98534-180 ББК 88.840

УДК 370.153

Н.Ю. Синягина, А.Г.Болелова, авторы материалов, 2008

Социальное партнерство в

реализации современных воспитательных задач

Уважаемые коллеги!

Представляем вам научно-методический сборник, изданный при участии Межрегиональной общественной организации содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса» и финансовой поддержке программы «Малые проекты посольства королевства Нидерландов (Matra/KAP)». В сборник вошли материалы Международной научно-практической конференции «Эффективные инновационные технологии и опыт работы с «трудными» подростками», которая прошла в рамках проекта «Трудный подросток: понять, принять, помочь» программы Matra/KAP. В работе Международной конференции приняли участие педагоги и специалисты разных ведомств, работающие с девиантными подростками, ученые, представители общественных организаций России, Беларуси, Украины.

Мы благодарны Посольству Нидерландов за возможность совместной реализации данного проекта, способствующего привлечению внимания к проблемам детей «группы риска» широкого круга общественности, определения эффективных путей их решения. Убеждены в том, что тесное взаимодействие, сотрудничество, обмен опытом работы между образовательными учреждениями всех типов и видов независимо от ведомственной принадлежности, объединение усилий семьи, школы, детских и молодежных общественных организаций и объединений будет способствовать движению вперед.

Практика показывает, что социальное партнерство позволяет активно использовать новые подходы, формы и методы для подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров с учетом изменений на рынке труда; повышения кадрового потенциала, профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалистов. Именно на эти цели направлена деятельность Межрегиональной общественной организации содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса» (далее – МООСВ), основными направлениями которой выступают взаимодействие с государственными структурами, общественными организациями, научными и образовательными учреждениями, педагогической и родительской общественностью; объединение усилий ученых и специалистов в области воспитания подрастающего поколения; обобщение и внедрение новых педагогических технологий, передового опыта организации воспитательного процесса; информационная, просветительская, издательская работа; международное сотрудничество, участие в образовательных проектах, программах и грантах; организация и проведение конкурсов, конференций, семинаров, мастер-классов, тренингов; осуществление экспертизы программ и проектов в области воспитания и дополнительного образования, профилактики асоциального поведения в детской и молодежной среде.

Деятельность МООСВ осуществляется в тесном сотрудничестве с Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральным агентством по образованию по подготовке и проведению всероссийских конкурсов в целях развития творческого потенциала, повышения профессионального уровня педагогических работников, обновления содержания и структуры воспитательной деятельности на основе отечественных традиций и современного опыта, выявления и распространения актуальных и перспективных педагогических методик и технологий воспитания.

В рамках деятельности МООСВ реализуются мероприятия, направленные на патриотическое воспитание детей и молодежи, в том числе: разработка моделей реализации основных направлений деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан в регионах страны; всероссийские творческие конкурсы научно-исследовательских и творческих работ молодых учёных «Меня оценят в XXI веке»; научно-исследовательских работ патриотической направленности среди учащихся и студенческой молодёжи «Юность. Наука. Культура»; курсовых, дипломных работ, связанных с героическим прошлым России, важнейшими событиями в жизни народа.

Путем взаимодействия научных организаций и педагогических коллективов решаются актуальные проблемы функционирования и развития системы образования и воспитания детей и молодежи, разрабатываются и реализуются меры по повышению эффективности и качества работы образовательных учреждений субъектов Российской Федерации, транслируется лучший опыт работы в педагогическую практику.

МООСВ активно развивает отношения с международными партнерами. Так, в 2008 г. состоялся международный семинар «Актуальные проблемы психологии: семья и воспитание» (Москва-Мурманск-Осло), который проводился совместно с Гуманитарным представительством «SOS-Детские Деревни Норвегия». Был освещен уникальный опыт подготовки приемных родителей и специалистов, работающих с детьми, оставшимися без попечения родителей, новые социальные технологии адаптации выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни; проведены встречи с представителями муниципальных и региональных органов управления, а также представителями департамента образования г. Осло.

В развитии отношений с партнерами большое значение имеет информационная, просветительская, издательская работа. МООСВ сотрудничает с рядом журналов: «Одаренный ребенок», «Беспризорник», «Воспитание детей и молодежи», «Интеллект будущего», научно-методический сборник Центра исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи. Наиболее интересные разработки, авторские программы наших социальных партнеров, членов МООСВ рекомендуются для публикации в данных изданиях.

Наш опыт и результаты деятельности свидетельствуют о том, что социальное партнёрство - востребованный жизнью инструмент социально-экономического развития системы образования. Эффективность и результативность партнёрства, признание равенства сторон, паритетность в действии – в этом залог успеха прогрессивного развития общества.

Приглашаем Вас к сотрудничеству!

А.Н. Барышева

руководитель Межрегиональной общественной

организации содействия воспитанию

«Содружество организаторов

воспитательного процесса»

РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОПЫТ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИ

Причины и последствия деВиантного поведения подростков.

Наталья Юрьевна Синягина, президент МООСВ «Содружество организаторов воспитательного процесса», директор ФГНУ «Центра исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи», доктор психологических наук, профессор, г. Москва.

Основная проблема развития личности современных подростков – отсутствие должной заботы со стороны общества, СМИ, непосредственно социальных служб, осуществляющих непосредственно контроль за состоянием той среды окружения в которой происходит развитие наших детей. Более конкретно эта среда определяет социальную ситуацию развития, которая есть исток, начало всякого изменения в жизни, поведении, психике каждого ребенка. Она характеризуется, с одной стороны, объективным положением ребенка в системе отношений со взрослыми, со сверстниками, с другой - субъективным отражением этого положения в переживаниях подростка.

«Моего сына определили в «группу риска», хотя он не хулиган, у него отлично по поведению, лишь бывают проблемы с учебой (тройки и редко двойки) и я не согласна с решением психологов школы, где он учится…» - мама, Р.Ф.,35 л.

Трудно понять логику психолога в данном случае, предлагая ребенку психологическую помощь, психолог видимо имела в виду наличие у него какой либо психологической проблемы, которую возможно не видит и не осознает его мама. И все же корректнее было бы не относить ребенка ни к каким группам риска, увеличив ему долю психологического внимания.

За рубежом ученые, а за ними и СМИ, и родители престали относить детей к различным коррекционным группам, так называемой группе риска, группам психологического «внимания» – и результат не заставил себя ждать – количество «трудных» детей значительно снизилось и это прежде всего показатель того, что людям свойственно оправдывать «негативные» ожидания других людей, а детям это свойственно вдвойне.

Кроме того, своевременная диагностика возрастных и индивидуальных особенностей и социальной адаптации школьника позволяет предотвратить аномалии в развитии личности и психики человека в будущем.

Имеющиеся у детей и подростков различные отклонения в развитии личностной сферы и в поведении могут сказываться на учебной деятельности, настроении, взаимоотношениях и, в целом, на процессах развития личности ее установках, перспективах и успехах.

Такие отклонения не всегда известны учителям и могут, как показал наш опыт, приводить к неправильному истолкованию поведения ребенка, неверной оценке его действий, что отрицательно сказывается на его познавательном прогрессе.

Отклонения в школьном возрасте часто связаны с нарушениями в эмоциональной сфере. Ученик с серьезными проблемами эмоционального порядка не в силах развиваться так, как это позволяют его способности. Многие причины эмоциональных расстройств школьников, как показали наши наблюдения, следует искать в семье, в школьных коридорах и особенно в социальном окружении личности, в среде, где дети не всегда находят возможность удовлетворения потребностей в безопасности и в любви. Все, что ставит под угрозу или мешает удовлетворению этих потребностей, может порождать у ребенка и конечно подростка чувство незащищенности в жизненных обстоятельствах, что порой приводит к тому или иному эмоциональному расстройству.

Среди специфических проблем, подлежащих коррекции, следует назвать такие, как: неадекватность самооценки или неадекватные реакции, агрессивные формы поведения, диструктивные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и может быть тревожность, повышенная эмоциональная напряженность, агрессия, враждебность к окружающим, а также может проявляться неуверенность в возможностях своего личностного роста, пассивность, безынициативность, конформизм, фобические реакции, нарушение адаптации ребенка к существующим условиям и др.

Для урегулирования эмоциональных проблем можно привести следующие рекомендации для урегулирования эмоциональных проблем учащихся:

не стоит торопиться с выводами по поводу причин такого поведения и неадаптивности школьников;
следует замечать и фиксировать крайности в поведении школьников;
следует поощрять школьников к откровенной беседе и быть внимательным к их рассказам;
следует анализировать и фиксировать информацию о развитии школьников, беседуя с психологом, специалистами;
не следует в случаях эмоциональной нестабильности детей самим руководствоваться эмоциями, следует быть объективными;
необходимо выявить и попытаться при помощи специалистов устранить причину возникшей проблемы;
не следует забывать, что в основе причин эмоциональной нестабильности личности ребенка могут быть более глубокие мотивы, которые нелегко обнаружить;
следует быть терпеливыми, внимательными и руководствоваться принципом “не навреди!”.

Основой методики продуктивного развития личности может выступить индивидуальный подход, который базируется на изучении ведущих социально-ценных мотивов каждого конкретного ученика и опоре на них в его обучении и развитии.

Наиболее перспективным направлением в современной образовательной среде является широкое использование в практике развития школьников индивидуального подхода, опора на их возрастные особенности, особенности ведущей деятельности, их потребности и познавательные интересы.

Индивидуальный подход состоит в том, чтобы изучать ведущие социально-ценные мотивы каждого конкретного ученика и опираться на них в его обучении и развитии.

Индивидуальный подход позволяет выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка, обосновать его психологические трудности и подобрать наиболее эффективную форму их коррекции.

Но любая работа будет напрасна, если окружающие ребенка люди сами не могут сдерживать эмоции, снимают на нем собственное раздражение, не любят его.

Если мы владеем хотя бы некоторыми приемами и тактиками организации конструктивного общения, взаимодействия, это позволит обеспечить успешное участие подростка в социальной жизни.

В норме проявление агрессии не считается нарушением. Поскольку она выполняет функцию защиты и адаптации, если проявляется ситуативно, пока продолжается опасная для человека ситуация. Следует помнить, что агрессивность возрастает в критические периоды возрастного развития -0,1,3,7,13,17 лет - и это свидетельствует о нормальном росте и развитии ребенка. Однако если агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием, то она может “перерасти” в нарушение.

Для того, чтобы избавиться от агрессивности предложите подросткам следующие варианты разрешения конфликтных ситуаций:

1. Старайтесь во всех ситуациях ко всем людям относиться с уважением, цените по достоинству их желание сотрудничать с вами.

Помните! Все люди хорошие, лишь поступки у них бывают разные - хорошие и плохие. Давайте оценку поступкам, а не людям!

2. Смотрите на собеседника и старайтесь в его внешности, поведении выделить что-то приятное, позитивное.

Знайте! 40% людей - застенчивы, они не всегда выносят прямой взгляд - а значит, могут испытывать чувство агрессивности по отношению к вам.

3. Не доминируйте во время разговора ни позой, ни словами, ни тоном - это заставит вашего собеседника "закрыться", что может вызвать агрессивность и у него, и у вас же.

4. Не давайте волю эмоциям. Если они возьмут верх над разумом, то вы не сможете справиться с агрессией.

5. Не спешите возражать. Сначала все взвесьте.

Постсоветская молодежь в лабиринте «нового»

патриотизма и ксенофобных настроений.

Е.Л.Омельченко, директор НИЦ «Регион», профессор Ульяновского государственного университета, г.Ульяновск

События последнего пятилетия, как в России, так и в Европе, говорят об активном пробуждении молодежной солидарности по разным основаниям и причинам. Только условно можно говорить, что у молодежи Кандапоги, Копенгагена^¹ или Санкт- Петербурга^² были схожие причины для открытых уличных протестов. Внешне – в декларируемых поводах, составе участников, лозунгах и характере поведения – нет ничего общего. Но что-то похожее между ними вольно или невольно заставляет задуматься. Происходит постепенное формирование новых ценностей, вокруг которых возникают временные и хаотичные молодежные солидарности. Эти солидарности с трудом поддаются описаниям в терминах класса, расы, гендера, территории.

Молодежь начинает себя публично обнаруживать не только на «привычных» молодежных сценах: клубы, дискотеки, молы и супермаркеты, развлекательные центры и игорные заведения, или обычных местах тусовок внутри городских пространств – дворы, подъезды, детские садики. Все чаще их местами становятся различные «политические» арены: площади, центральные улицы, съезды партий, Интернет форумы, блоговые порталы.

Пробуждение молодежи практически совпадает с началом нового тысячелетия. Что это – магическая сила цифр, материализованная вера в необходимость перемен, несколько запоздалая реакция на масштабные перемены мироустройства, усталость от тотальной попсы и гламура? Ясно одно - происходит переформатирование молодежных культурных сцен и арен. Среди лозунгов этой перезагрузки просматриваются, пусть хаотично и часто неуместно используемые идеи патриотизма с привкусом ксенофобии, стихийного и неоформленного национализма. При этом выступления все чаще сопровождаются экстремистскими проявлениями.

Что стоит за этим пробуждением?

Молодежь в России «спала» 15-20 после перестроечных лет. Молодежь Западной Европы активно осваивала пространства стилевых супермаркетов и отрабатывала рыночные практики, оформляясь и упаковываясь, в любимый маркетологами «глобальный молодежный сегмент». Молодежь Восточной Европы, как и молодые новых постсоветских стран и республик, с невероятной скоростью осваивали и адаптировали модели потребления и культурные практики своих «западных» сверстников.

Политические элиты новых национальных государств и глобальных сообществ занимаются поиском идеи для национальных/ территориальных консолидаций. Молодежь новых государственных формирований ищет идеи своей принадлежности/ идентичности (групповой, солидарной, национальной). Местом их встречи становятся не только площади и улицы, и не только по разные стороны баррикад…

Ученые и публицисты по привычке продолжают говорить о молодежной аполитичности, об ее отказе от участия в публичной политике, о высоком уровне недоверия к власти, государству и силовым структурам. Однако сама реальность убеждает нас в том, что формируются и укрепляются какие–то непонятные ценности «новой» молодежи…

На молодежные волнения в пригородах Парижа и Берлина политологи и медийщики навесили ярлыки «стихийного и неуправляемого протеста депривированной молодежи из окраин, населенных мигрантами». Участие молодежи в цветных революциях (Грузия, Украина, Киргизстан) – описывались как результат популистской мобилизации просыпающегося национального самосознания. В ответ на эти события в России начинается активное «молодежное» партстроительство. Один за другим разрабатываются так называемые молодежные проекты, призванные канализировать просыпающуюся и требующую публичности молодежную энергию. Формированием молодежных движений и партий занялись топ политтехнологи из ближнего президентского круга, задача – не допустить «оранжевой революции» в 2008 году и обеспечить «нормальные» президентские выборы^³. Сегодня мы можем констатировать, что никаких волнений вокруг выборных кампаний не произошло. И многие из молодежных проектов оказались забытыми и ненужными.

Такая активная пятилетка молодежного партстроительства говорит о многом. Во-1х, об очередной моральной панике в «верхах» перед растущей политической активностью «аполитичной» молодежи националистического, экстремистского, а главное, оппозиционного действующей власти, толка. Во-2х – о явных разногласиях внутри президентской команды относительно того: как, в каком направлении и под какими флагами вести молодежь в светлое будущее. В-3х – о привлекательности политической «халявы» как для молодежи, так и для ее гуру.

Мало, кого волнует вопрос, где сейчас «Наши» с пробужденным национальным самосознанием, требованиями роста патриотизма, примитивными акциями «добрых дел», привычкой к халявным и многотысячным сборищам на столичных площадях, стремлением возродить былую мощь России.^⁴

Три источники и три волны нового молодежного патриотизма

Официальный. Для ее лидеров и последователей все более характерна откровенная национал патриотическая риторика, активное использование комплекса национальной неполноценности, дополненного фантомными болями потерянного имперского величия и власти. Эта своего рода рационализация патриотизма ксенофобного толка, оправдывающего, если это потребуется, и экстремистские практики. Среди «неофициального» - стихийного, спонтанного патриотизма можно выделить два направления.

Стихийный: «нормальная» молодежь, не включенная в субкультурные или политизированные сообщества, редко и ситуативно участвует в публичных акциях. Однако именно в их среде, особенно среди «гопников» распространена так называемая бытовая ксенофобия: от анекдотов – до повседневного неприятия «других» и «чужих». Она покоится на упрощенной картине мира, поп культурных интересах и практиках, поддержке патриархального гендерного порядка, стереотипической нормативности, обывательской морали и культе силы. Бытовая ксенофобия – благодатная почва для реализации национал патриотических проектов.

Стихийный: «продвинутая» молодежь продолжает отказываться от попсовой политики. Однако вольно или невольно и они, пусть и не столь масштабно, как «Наши», начинают включаться в публичные дискуссии о ценностях национального самосознания. Так, например, вряд ли кто на сегодняшний момент возьмется развести риторику, а также латентную и явную (часто очень жесткую) борьбу так называемых «про/фашистов» и «анти фашистов», а также «анти-анти-анти…». Само неуместное использование этого понятия уже говорит о многом.

Реакция ученых, активистов гражданского сектора, публицистов крайне неоднозначна. Ведутся мониторинги общественного мнения и реальных событий, которые демонстрируют неуклонный рост ксенофобных настроений во всех слоях российского общества, реальных экстремистских практик (разборок, драк, убийств), совершаемых на почве национальной и расовой розни. Активисты и правозащитники реагируют прежде всего на открытые, явные проявления экстремизма: активности, стычки, столкновения, демонстрации, выступления, убийства, издевательства. С их помощью эти факты выводятся в публичное пространство и становятся предметом общественного обсуждения. Подобные исследования бесспорно важны. Но, нам как социологам в большей степени интересны бытовые проявления ксенофобии.

Так, например, опыт последнего исследования скин сообщества^⁵ показал сложные и неоднозначные переплетения идеологии скинхедов со стереотипами повседневной ксенофобии. Глубокая убежденность в необходимости открытой борьбы с инакомыслием, представителями других национальностей, этнических, религиозных групп переплетены с укорененной в повседневности бытовой ксенофобией, где неприятие/неприязнь чужого вплетено в повседневную культуру. Спровоцировать такие установки может детский опыт, родительское воспитание, социальные условия взросления. Часто говорят, что ксенофобные настроения поддерживаются разговорами о мигрантах (в том числе в СМИ) и в этой ситуации государство играет негативную роль, поскольку нет открытых противодействий Движению против нелегальной иммиграции (ДПНИ), и телевизионные сюжеты (в частности «антигрузинская истерия») сыграла и играет большую роль в формировании ксенофобных настроений. Часто остается в тени другая сторона этой ксенофобной риторики – гендерное измерение, напрямую связанное с формированием нормативной маскулинности и феминности. Ксенофобия в гопнической среде является самым важным (наряду с гомофобией) каналом формирования нормативной маскулинность и поддержание патриархального порядка внутри своей группы^⁶.

Исследование в конце 90-х «Глядя на Запад…»^⁷ позволило сделать вывод о том, что массированная медиа-атака, направленная на развенчание советского опыта, советских образцов породила массовый комплекс национальной неполноценности в молодежной среде. Ответом на это стало формирование стихийного патриотизма, опирающегося не на генеральную идею, а на глубокую (детскую) обиду. Ксенофобные настроения могут подпитываться стремлением к самоуважению, они самым тесным образом связаны с родительскими переживаниями. Советская идеология, советская психология, интернациональные по форме и риторике, были глубоко пронизаны ксенфобными проимперскими националистическими идеями. Бедность, низкий уровень жизни, неудовлетворенность, связанные с жизнью семьи в период Перестройки, ситуация лишений, депривация мужской части населения, оказавшейся «на обочине» мужского успеха (женщины быстрее адаптировались и приспособились к изменениям) – все это усиливало ощущение несправедливости. Поводов для социальной гордости и самоуважения становилось все меньше (как человека, как мужчины, как рабочего и т.д.). Вероятно, не случайно, что именно в 90ые годы тысячи мужчин прошли через ряды РНЕ^⁸.

В качестве замены возникает схема – я горжусь, потому что я русский. Это новая система, позволяющая уважать себя. Именно здесь зарождаются примитивные объяснения, почему и с кем нужно бороться. Этическая система молодежных движений (например, скинов) – достаточно простая, если не примитивная, но она целостная, поэтому привлекательна особенно для ребят из не очень благополучной среды (не обязательно материальной, но и духовной).

Стихийный патриотизм вне гуманистически ориентированной этической системы – противоречив, деструктивен и опасен. В его основе: недовольство системой, не учитывающей или игнорирующей реальные потребности и нужды молодежных групп; стремление преодолеть комплекс национальной неполноценности (постимперский синдром); отвоевание своей национальной ниши вне имперского центра (комплекс «младшего брата»); право на особую/отличную европейскость; определение новых границ «своих» и « чужих» в ситуации новых межстрановых общностей.

Мало говорить и писать о росте ксенофобных настроений. Следует учитывать отличительные черты и особенности этого часто употребляемого, но мало понятного чувства. Среди юношей и девушек, отличающихся друг от друга опытом лишений и богатства, исключения и принятия, и ксенофобная риторика, и соответствующие им практики будут значимо отличаться.

Так или иначе, ценностные стержни доказательств неизбежности «страха чужих» и «необходимости защиты/противостояния/борьбы» - очень похожи. И участие в навязываемых сверху политических проектах, и гопническое противостояние неформалам/нерусским/ «гомосексуалам», и борьба националистических формирований с «чертями», наводнившими Россию, и субкультурные поиски, обращенные к нео язычеству – показатель глубоко кризиса систем, эксплуатирующих молодежную неопытность, харизму, присущую молодости и непреодолимую жажду понять смысл жизни и свое отношение к нему. А смысл жизни, ее успех и шансы на достижение – только по видимости и ненадолго совпадают с ценностями мира потребления. Для молодежного возраста (впрочем, вероятно, и не только для него), идея и система ее доказательств, в какой бы форме они не выражались,– много важнее и значимей материальных благ. Пусть это звучит парадоксально. Но сегодня именно тот завоевывает внимание молодежи, кто может предложить ИДЕЮ. В этом контексте, патриотизм и национализм, замешанные на ксенофобии, остаются вне конкуренции.

n

Blog

Посольства Королевства Нидерландов программа