Отчет о результатах самообследования

Вид материала

Отчет

Содержание 4.3. Организация учебного процесса Практикум по решению задач Ситуационные практикумы Лабораторный практикум Дидактическая игра Мониторинг учебного процесса

Подобный материал:

• Отчет о результатах самообследования обсуждается и принимается на педагогическом совете, 1467.66kb.
• Отчет о результатах самообследования мбоу г. Иркутска сош №39, 2489.43kb.
• Отчет о результатах самообследования готовности к государственной аккредитации направления, 815.39kb.
• Отчёт о результатах самообследования общеобразовательного учреждения Примечание, 428.22kb.
• Отчет о результатах самообследования готовности к государственной аккредитации направления, 1039.51kb.
• Отчет о результатах самообследования отчет, 1845.86kb.
• Отчет о результатах самообследования деятельности филиала, 1860.71kb.
• Отчет о результатах самообследования учреждения начального профессионального образования, 3569.65kb.
• Отчет о результатах самообследования специальности 030601., 1245.17kb.
• Отчет о результатах самообследования специальности 030903., 1608.7kb.

4.3. Организация учебного процесса

Реализация содержания основной образовательной программы осуществляется через организацию учебного процесса.

Общее управление образовательной деятельностью филиала осуществляется директором и деканами.

Основную роль в организации учебного процесса выполняют кафедры и отдел по организации учебного процесса (учебный отдел), которые работают в тесном контакте со всеми структурными подразделениями филиала, связанными с подготовкой, организацией, обеспечением и сопровождением учебного процесса.

Для четкой системы взаимодействия между структурными подразделениями Красноярского филиала МЭСИ, определения степени ответственности каждого участника учебного процесса при его реализации, соблюдения государственных стандартов и других нормативно-правовых документов и законодательных актов в филиале используется комплект организационно-методической и нормативно-распорядительной документации, включающий в себя:

• Положения о структурных подразделениях;
  
• Положение об организации учебного процесса;
  
• Положение о процедурах планирования учебных и контрольных мероприятий учебного процесса;
  
• Положение по мониторингу учебного процесса;
  
• Положение о мероприятиях итоговой государственной аттестации выпускников;
  
• Положение о самостоятельной работе студентов;
  
• Положение о деятельности куратора;
  
• Положение об учебно-методическом комплексе;
  
• и ряд других нормативных документов.
  

Учебный процесс в Красноярском филиале МЭСИ регламентируется вышеперечисленными документами и организован в соответствии с основными образовательными программами для каждой специальности. Структура и содержание ООП соответствуют требованиям Типового положения о вузе, нормативным документам Министерства образования и науки России, регламентам МЭСИ и методическим материалам по разработке ООП.

Обучение студентов проводится в рамках аудиторной и самостоятельной работы. В Красноярском филиале МЭСИ составляется расписание занятий на каждый семестр для студентов всех пяти курсов очной формы обучения и расписание занятий во время зачетно-экзаменационных сессий шести курсов заочной формы обучения, они согласовываются с деканами и утверждаются директором филиала. Расписание занятий помещается на сайт Красноярского филиала МЭСИ.

Количество часов, отведенное на аудиторную и самостоятельную работу студентов, регламентируется учебным планом, типовой учебной программой дисциплины, расписанием занятий и экзаменационных сессий, графиком семестровых и экзаменационных консультаций, графиками изучения дисциплины.

Основанием для планирования учебной работы кафедр является плановая учебная нагрузка на текущий учебный год, которая определяется в соответствии с перечнем образовательных программ, реализуемых филиалом, и контингента студентов, а также расчетной штатной численностью профессорско-преподавательского состава кафедр.

В соответствии с действующим расписанием аудиторная нагрузка студентов очной формы специальности «Финансы и кредит» составляет 3782 часа (таблица 4.3.1)


Таблица 4.3.1

Аудиторная нагрузка студентов

Направление (специальность)	Аудиторная нагрузка по ГОС	Аудиторная нагрузка по действующему расписанию
Финансы и кредит 080105	4104	3782

В соответствии с действующим учебным планом специальности аудиторная нагрузка студентов очной формы специальности «Бухгалтерский учет, анализ аудит» составляет 4030 часов (таблица 4.3.2).

Таблица 4.3.2

Аудиторная нагрузка студентов

Направление (специальность)	Аудиторная нагрузка по ГОС	Аудиторная нагрузка по действующему расписанию
Бухгалтерский учет, анализ аудит 080109	4320	4030

В соответствии с действующим учебным планом специальности аудиторная нагрузка студентов специальности «Прикладная информатика в экономике» составляет 3980 часов (таблица 4.3.3.)

Таблица 4.3.3

Аудиторная нагрузка студентов

Направление (специальность)	Аудиторная нагрузка по ГОС	Аудиторная нагрузка по действующему расписанию
Прикладная информатика в экономике 080801	4131	3980

В соответствии с действующим учебным планом специальности аудиторная нагрузка студентов специальности «Менеджмент организации» составляет 3988 часов (таблица 4.4.4.)

Таблица 4.4.4

Аудиторная нагрузка студентов

Направление (специальность)	Аудиторная нагрузка по ГОС	Аудиторная нагрузка по действующему расписанию
Менеджмент организации 080507	4104	3988

В соответствии с действующим учебным планом специальности аудиторная нагрузка студентов специальности «Мировая экономика» составляет 4244 часа (таблица 4.5.5.).

Таблица 4.5.5

Аудиторная нагрузка студентов

Направление (специальность)	Аудиторная нагрузка по ГОС	Аудиторная нагрузка по действующему расписанию
Мировая экономика 080102	4104	4244

Организация учебного процесса включает в себя следующие основные этапы:

• составление графика учебного процесса на планируемый год;
  

• разработка/актуализация учебных планов;
  
• закрепление дисциплин учебного плана за кафедрами филиала;
  
• планирование учебной деятельности ППС;
  
• формирование выписок (обзоров) из рабочих учебных планов;
  
• составление расписания учебных занятий на семестр и экзаменационной сессии;
  
• планирование мероприятий итоговой государственной аттестации
  

В ходе самообследования выявлено, что расписание занятий, последовательность изучения дисциплин соответствуют рабочим учебным планам по специальности, распределение аудиторного времени по видам учебных занятий, последовательность изучения тем дисциплины или интегрированного курса соответствуют рабочим учебным программам.

Образовательный процесс построен в соответствии с логикой, рекомендуемой государственным образовательным стандартом и учебным планом. Начинают свою подготовку студенты с блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин, где знакомятся с основами своей специальности, а также с правовыми дисциплинами и общими курсами (философия, отечественная история). Далее в блоке математических и естественнонаучных дисциплин даются курсы высшей математики и информатики с акцентом на прикладных аспектах. Общепрофессиональный блок позволяет углубить знание экономических дисциплин общего характера, бухгалтерского учета и аудита. А блоки специальных дисциплин и дисциплин специализации характеризуют выбранную специальность.

Последовательность и логичность изучения учебных дисциплин по всем специальностям обеспечивается за счет взаимоувязки, взаимообусловленности и согласованности блоков дисциплин государственного образовательного стандарта в учебном плане. Изучение общегуманитарных, социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин (блоки дисциплин ГСЭ и ЕН) осуществляется, как правило, в 1-4 семестрах, что обеспечивает формирование у студентов младших курсов целостного представления об обществе, его структуре и взаимосвязях, культуре, исторических аспектах развития, психологии, а также о системном математическом подходе к изучению реальных экономических процессов и компьютерных возможностях их моделирования.

Начиная с 1 семестра, одновременно с изучением дисциплин ГСЭ и ЕН, вводятся некоторые общепрофессиональные экономические дисциплины, такие как «Экономическая теория (микро- и макро- уровни)», «История экономических учений», «Правоведение» и др. Основная масса дисциплин этого цикла начинается со второго и третьего семестров, что позволяет получить и конкретизировать знания о различных сторонах экономической жизни общества, начать осваивать методы и приемы анализа экономических явлений.

Начиная с 3 курса и до конца обучения студенты обучаются по специальным дисциплинам, в том числе по специальным дисциплинам в углубленном изложении.

Последовательность изучения учебных дисциплин определяется логикой изучения предметов данной специальности.

Соблюдение последовательности изучения учебных дисциплин обеспечивает формирование профессиональных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по специальности, способность переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии.

Учебными планами предусмотрены различные виды учебных занятий, а именно:

А) лекции;

Б) семинары;

В) практикумы

• практикумы по решению задач;
  
• ситуационные практикумы;
  
• лабораторные практикумы;
  
• дидактические игры
  

Г) тренинги;

Д) мастер-классы;

Е) проектно-исследовательская работа.


С 2005 года в филиале успешно проходит внедрение технологий e-learning в традиционное обучение студентов. Всем студентам предоставляется возможность самостоятельно работать в СДО Прометей, использовать учебно-методические материалы, размещенные в кампусе и на сайте МЭСИ.

Лекция - это систематическое (по времени и структуре материала) устное изложение учебного материала. Целью этого вида занятия является формирование понимания учащимися основных теоретических положений предметной области дисциплины.

Содержание лекционного материала должно полностью соответствовать теме, определенной в учебной программе дисциплины и соответствовать основным дидактическим принципам, которые обеспечивают соответствие излагаемого материала научно-методическим основам педагогической деятельности.

Лекционный учебный материал может включать в себя основные концепции предметной области, описание основных понятий проблемных ситуаций предметной области, личные комментарии преподавателя к материалу учебного пособия, примеры, иллюстрирующие вопросы темы, ссылки на актуальные статьи, Интернет-ресурсы и т.д.

При проведении лекции преподаватель не должен механически диктовать учебный материал из любого печатного, письменного или электронного источника, а учащийся должен приносить с собой на занятие учебное пособие по дисциплине, быть подготовленным (выполнить предварительную самостоятельную работу по теме занятия)

В филиале используются различные формы проведения лекций: аудиторная, видеолекция (когда лектор находится на удалённом расстоянии от аудитории и студенты слушают и смотрят такую лекцию через видеопроектор), интерактивная лекция с использованием мультимедийной и компьютерной техники (лектор может демонстрировать презентации на проекторе, пользоваться любыми другими мультимедийными средствами), проблемные лекции в режиме диалога с аудиторией (на такую лекцию студенты приходят уже подготовленными, ознакомленными с материалом и больше задают вопросов преподавателю).

Семинар – это групповое обсуждение учащимися вопросов по предметной области под руководством преподавателя.

Целью семинара является развитие навыков мышления и изложения учащимися мыслей в рамках заданной предметной области.

Учебный материал для семинара может включать в себя вопросы для группового обсуждения и закрепления материала дисциплины. Преподаватель должен уметь управлять процессом общения с целью достижения запланированного результата, владеть методиками организации работы учащихся в зависимости от их возраста и уровня начальных знаний.

В методиках проведения семинарских занятий предпочтение отдается проблемному подходу, творческой дискуссии, умению обосновывать и излагать собственную точку зрения в рамках заданной предметной области.

Применение виртуальных семинаров в e-learning позволяет реализовывать обсуждение без непосредственного (очного) контакта преподавателей и учащихся. Такой подход позволяет осуществлять их без жесткой привязки к конкретному времени и месту их проведения. Так, например, исчезает необходимость одновременного участия всех членов учебной группы в обсуждении какой-либо проблемы, обозначенной преподавателем. Они могут это сделать в более удобное для себя время. Все, что им нужно, – это компьютер и доступ в Интернет.

Целевое назначение практических занятий состоит в развитии познавательных способностей, самостоятельности мышления и творческой активности обучаемых; углублении, расширении, детализации знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы, а также выработке умений и навыков профессиональной деятельности.

Практические занятия являются основными формами аудиторной учебной работы по дисциплине, предусмотренными рабочим учебным планом. Они имеют тесную связь с лекционным материалом, следуют за лекциями и тем самым помогают практически закреплять теоретический материал, полученный на лекциях и при самостоятельной работе обучаемых с рекомендованными источниками.

Основными признаками всех видов практических занятий являются:

• активная роль обучаемых в процессе таких занятий;
  
• систематическое проведение в ходе занятий контроля результатов самостоятельной работы.
  

Практикум по решению задач предполагает решение обучаемыми набора практических задач предметной области с целью выработки у них навыков их решения.

Практикумы по решению задач могут проводиться аудиторно, внеаудиторно с использованием e-learning.

Ситуационные практикумы - это анализ и решение обучаемыми заданий, сформированными на основе практических ситуаций. Целью этого вида практических занятий является приобретение навыков решения проблем в профессиональной области.

Лабораторный практикум – это учебная экспериментальная работа с применением специального оборудования или профессионального программного обеспечения, проводимая с целью освоения навыков профессиональной практической работы.

Интерактивные практикумы могут быть реализованы посредством различных инструментов. Например, через пакеты прикладных профессиональных программ.

Интерактивные практикумы призваны привить учащемуся практические навыки осуществления различного рода деятельности для закрепления теоретических знаний или для проверки результатов освоения того или иного учебного материала.

Дидактическая игра - совместная деятельность обучаемых, направленная на нахождение путей оптимального решения поставленной задачи в соответствии с выбранной или назначенной ролью, с целью отработки коммуникационных навыков, развития мышления, умения применять полученные теоретические знания на практике, быстроты оценки ситуаций и принятия решений.

Различные виды дидактических игр (деловые, ролевые и др.) активно применяются в учебном процессе.

Имитация реальных познавательных ситуаций позволяет знакомить студентов не только с содержанием рассматриваемой проблемы или задачи, но и со способами ее решения, методами исследования, приемами ведения научной дискуссии.

Тренинг - это форма взаимодействия ведущего (тренера) и обучаемых (участников), направленная на формирование, развитие, отработку или коррекцию профессиональных и социальных умений и навыков, а также способствующая углублению и закреплению знаний.

При проведении тренинга тренер, как правило, формулирует дидактические цели и задачи занятия, определяет формат тренинга, стиль ведения, строит прогноз относительно возможных результатов, исходя из специфики аудитории, определяет критерии оценки результатов тренинга, отбирает упражнения и другие процедуры для тренинга, создает сценарий и готовит раздаточные и другие визуальные материалы.

После окончания тренинга тренер обязательно подводит итоги, анализирует достигнутые результаты, обсуждает их, планирует первые шаги по применению приобретенных знаний, умений и навыков.

Однако успех тренинга во многом зависит от понимания его задач самими студентами: от осознания актуальности отрабатываемых в его процессе навыков.

При проведении практических занятий преподаватели обращают особое внимание на методические приемы, призванные повысить эффективность учебного процесса, такие как:

- рациональный подбор задач для индивидуальной работы обучаемых в зависимости от уровня подготовленности;

-обязательная оценка степени подготовленности к очередному занятию;

-оценка результатов работ обучаемых,


а также обращают внимание обучаемых на необходимость выполнения некоторых алгоритмов самоанализа, помогающих более глубоко усвоить теоретические знания, а именно, проверить, достаточно ли обоснован каждый пункт плана решения поставленной задачи; оценить логичность и рациональность собственных действий; выяснить, какие недостатки в изучении учебного материала помешали быстрому и качественному решению; стараться всегда выделять главную идею решения и его основные методические приемы и способы. Опыт проведения практических занятий в Университете показывает, что данные приёмы способствуют повышению интеллектуальной деятельности обучаемых и мотивации к изучению предмета в более полном объёме.

Мастер-класс – это изложение специалистом-практиком субъективного опыта работы в предметной области с целью освоения учащимися способов и приемов решения профессиональных задач заданной предметной области. Целью этого вида занятия является передача уникального опыта специалистов.

Одно из направлений стратегического развития Красноярского филиала МЭСИ –«Развитие конкурентных образовательных программ», которое включает в себя ряд направлений, важнейшим из которых является интеграция в Болонский процесс, что предполагает создание единого европейского пространства высшего образования.

Реализация принципов Болонского процесса осуществляется путем решения нескольких задач: использование балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов (БРС), индивидуально-ориентированный подход к обучению, разработка и внедрение системы зачетных единиц (кредитов).

Красноярский филиал находится в стадии внедрения балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов: создана рабочая группа по ее внедрению, приобретена компьютерная программа, разработан электронный журнал студентов всех специальностей, моделируется увязка БРС со всеми основными сторонами учебного процесса, включая оценку студента и повышения его мотивации.

Система балльной оценки является основным инструментом оценки работы студента в процессе изучения дисциплины и уровня ее освоения на выходе; рейтинг  инструментом интегрированного оценивания студентов по всем изученным дисциплинам на отдельных этапах и в конце обучения.

Использование балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов направлено на повышение качества учебного процесса на основе:

- регламентации семестровых контрольных мероприятий по каждой учебной дисциплине; структурирования и активизации самостоятельной работы студентов;

- повышения объективности оценки успеваемости и результатов итоговых контрольных мероприятий.


Расчет сводной рейтинговой оценки студента позволяет получить объективную информацию для принятия решений: о назначении студенту именной стипендии, о разрешении посещения занятий по индивидуальному графику, о допуске к досрочной сдаче сессии, о включении в списки лучших студентов и выпускников филиала.

Мониторинг учебного процесса – наблюдение, сбор, хранение, обработка и распространение информации о состоянии учебного процесса филиала по программам высшего профессионального образования.

Объектами мониторинга учебного процесса Красноярского филиала МЭСИ являются: преподавательская деятельность (качество и технология проведения занятий, трудовая дисциплина и выполнение учебной нагрузки профессорско-преподавательским составом) и материально-техническое обеспечение учебного процесса (готовность аудиторного фонда к учебному семестру, контроль надлежащего использования аудиторного фонда и т.д.).

Мониторинг преподавательской деятельности включает три составляющие: посещение аудиторных учебных занятий (лекций, семинаров, консультаций, итоговых контрольных мероприятий), контроль учебного процесса, учет выполнения учебной бюджетной нагрузки.

Посещение учебных занятий осуществляется в соответствии с календарным планом-графиком взаимопосещений.

Нарушением учебного процесса считается:

• опоздание преподавателя на учебное занятие по расписанию занятий более чем на 5 минут;
  
• неявка преподавателя на учебное занятие по расписанию, в том числе опоздание более чем на 20 минут;
  
• нарушение графика учебного процесса и расписания учебных, контрольных и итоговых аттестационных мероприятий со студентами Красноярского филиала МЭСИ (т.е. несогласованный отмена/перенос даты, времени или аудитории проведения мероприятия);
  
• завершение учебного занятия до окончания учебной пары или времени, установленного расписанием;
  
• ведение учебного занятия лицом, не указанным в расписании, за исключением согласованной с деканатом замены преподавателя.
  

Информация по фактам нарушений учебного процесса поступает в деканат:

• ежедневно от менеджеров учебного отдела по результатам мониторинга исполнения расписания учебно-контрольных мероприятий;
  
• от кафедр (по результатам посещений учебных занятий);
  
• от студентов филиала (по мере выявления факта нарушения, в письменной форме).
  

Мониторинг аудиторного учебного фонда учебного процесса включает в себя оценку состояния аудиторного фонда и готовность фонда к учебному семестру, которая осуществляется путем плановых обходов аудиторного фонда сотрудниками структурных подразделений, обеспечивающих учебный процесс.

Контроль использования аудиторного фонда осуществляет учебный отдел путем учета наличия, статуса и эксплуатационных характеристик учебных помещений филиала, распределение свободных аудиторий по разовым заявкам преподавателей или структур филиала для административно-организационных мероприятий.


В целях более эффективного обеспечения учебного процесса с 2007 года в МЭСИ внедряется система Информационных Центров Дисциплин (ИЦД), базирующийся на платформе Microsoft Share Point 2007.

Целью Информационного Центра Дисциплин является обеспечение непрерывного процесса разработки, актуализации и использования учебных материалов по всем дисциплинам путем предоставления всем участникам учебного процесса, а так же разработчикам учебно-методического контента, возможности совместной работы по созданию, актуализации и разработке учебно-методического контента на профессиональном уровне.

ИЦД призван решать следующие задачи:

• обеспечение единой интегрированной платформы для совместной работы преподавателей распределенных кафедр;
  
• создание и накопление учебно-методических и научных материалов по всем дисциплинам;
  
• обеспечение процесса постоянной актуализации учебно-методического контента;
  
• создание базы ссылок на открытые образовательные ресурсы для каждой дисциплины, а так же ссылок на материалы конференций, семинаров и другие полезные ресурсы.
  

Кафедры филиала взаимодействуют с кафедрами головного вуза в единой информационной среде для создания, хранения и обмена контентом – информационной системе с распределенным доступом.

Информационный Центр Дисциплины (ИЦД), реализованный в Microsoft Share Point 2007 представляет собой узел (сайт), главная страница которого содержит такие элементы как: список дисциплин, список преподавателей, библиотеку wiki, блоги, форумы, опросы, объявления, профессиональные сообщества. Этот список структурных элементов главной страницы узла может корректироваться с учетом потребностей преподавателей по данной дисциплине и редактироваться.

Руководители филиала прошли обучение по работе в данной информационной среде. В настоящее время 27 преподавателей филиала включились в работу распределенных кафедр МЭСИ по созданию и актуализации контента дисциплин в соответствии с учебными планами соответствующих специальностей.

Открытость учебного процесса проявляется в наличии портфолио преподавателя на сайте филиала, что позволяет получить полную информацию о самом преподавателе, курсах которые он читает, увидеть его публикации, достижения, награды и область научных интересов. Портфолио позволяет студентам сделать обоснованный выбор курса (дисциплины по выбору) и преподавателя, который его читает.