Программа психолого-педагогического сопровождения формирования универсальных учебных действий сургут, 2011
| Вид материала | Программа |
- Приказ № от Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся 1-4-х, 3187.5kb.
- Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных, 266.44kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 357.11kb.
- Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего, 2332.82kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного, 495.21kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий для 1-4 классов начального общего, 613.92kb.
- Пояснительная записка (общий подход к формированию универсальных учебных действий, 1308.18kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 226.42kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 1284.43kb.
- Приложение Требования к методам и организации оценки сформированности универсальных, 809.99kb.
Методические рекомендации по информированию родителей учащихся посредством писем
1. Обращение к родителям.
2. Информация об учебных знаниях, умениях, навыках;
- уровень знаний, умений и навыков;
- успехи и предпочтения ребенка по отношению к отдельным предметам;
- характер усвоения учебного материала;
- активность ребенка на уроке;
- неудачи и их причины;
- промежуточные или итоговые оценки успеваемости и др.
3. Характер взаимоотношений:
- со сверстниками;
- учителями;
- лидерство ребенка в референтных группах, в классе и школе;
- поведение на уроке, переменах.
4. Участие в школьной жизни, классного коллектива
- активность участия в мероприятиях в классе и школе;
- роли в мероприятиях школы (наблюдатель, организатор, исполнитель и др.);
- успехи;
- грамоты и благодарственные письма и др.
5. Развитие творчества
- посещение кружков, секций; их влияние на учебный процесс и развитие ребенка;
- уровень развития творческих способностей и склонностей;
- предложения по развитию творческих способностей и др.
6. Приглашение к сотрудничеству, предложения взаимодействия в планируемых мероприятиях.
7. Советы, рекомендации по воспитанию детей.
- Благодарность родителям.
Этические нормы написания письма
1. При написании писем следует понимать, что это официальное письмо родителям, оно накладывает огромную ответственность на классного руководителя за его содержание (так, например, один классный руководитель подготовил письмо с такой фразой: «Ваша дочь отличилась в соревнованиях по бегу на дистанции 200 метров и это несмотря на заболевание легких».).
2. Письма должны быть коллективным трудом, в котором внимательно просматривается каждая фраза, надо помнить, что неоднозначно сформулированная фраза может трактоваться по – разному, как положительно, так и отрицательно.
3. Письма могут быть, но не должны стать единственным средством общения с родителями.
4. Письмо должно побуждать адресата к чтению письма.
5. Письмо должно быть оформлено четко и кратко, в доброжелательном тоне, не содержало привычных штампов.
6. В содержании должно быть то, что важно и ценно для родителей.
7. Не должны быть частыми.
8. Важно, чтобы письма не поучали.
Шаблон письма об успехах учащихся родителям
Уважаемые ____________________________________/ФИО полностью родителей, опекунов/
Перед Вами отзывы и рекомендации педагогов-предметников, педагога-психолога о Вашем ребенке по результатам (классно-обобщающего контроля или семестра или года).
в _____классе в 2010-2011 учебном году
Далее необходимо составить развернутое изложение материала характеристики учебных и внеучебных достижений ребенка по плану с указанием уровня.
- Сформированность учебной активности (по дневнику наблюдений классного руководителя):
Например.
Активно работает на уроке, часто поднимает руку, ответы в большинстве своем правильные.
Поднимает руку редко, но отвечает правильно.
Учебная активность носит кратковременный характер, часто отвлекается, порой не слышит вопроса, учителю необходимо повторять.
На уроке пассивен, в основном дает отрицательные ответы или не отвечает вовсе.
Учебная активность низкая.
- Отношение к учебной деятельности (по результатам анкетирования педагога-психолога)
Например.
С интересом относится ко всем предметам.
С интересом относится к отдельным предметам.
Интерес к учению слабый.
- Успеваемость (по результатам анализа итоговой успеваемости)
Например.
Предметы, по которым успеваемость наилучшая.
Предметы, по которым успеваемость ниже.
- Причины сложностей в обучении \если есть\
Например.
Слабое развитие мыслительных процессов \анализ, синтез, обобщение\
Плохо запоминает материал, в связи с ограниченным словарным запасом, много пробелов в знаниях
Отсутствует привычка к самостоятельному труду.
- Усвоение школьных норм поведения: среднего (по результатам наблюдений классного руководителя и социального педагога).
- Особенности поведения на уроках:
Например.
Сидит спокойно, учится добросовестно.
Выполняет требования учителя, но на уроке может на короткое время отвлекаться.
Часто наблюдается скованность движений, поза на уроках напряженная.
Выполняет требования учителя только частично, на уроке постоянно отвлекается, вертится, разговаривает вслух, выкрикивает в места.
Демонстративно не выполняет требования учителя, большую часть урока занимается посторонними делами.
В основном преобладают игровые интересы.
- В перемену:
Например.
Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.
Активность выражена в малой степени, предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из детей, чтение книг, спокойные игры.
Активность ребенка ограничена занятиями, связанными с подготовкой к уроку.
Не может найти себе занятия, переходит от одной группы детей к другой.
Ребенок пассивен, избегает общения с детьми или взрослыми.
Часто нарушает нормы поведения в перемену, мешает другим детям играть, кричит, нападает, не меняет поведения даже после замечаний.
- Особенности социальных контактов: (по результатам «Социометрии» и наблюдений классного руководителя)
Например.
С одноклассниками:
Общительный, легко контактирует со всеми детьми в классе.
Пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников.
Малообщительный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.
Сфера общения ограничена небольшим кругом одноклассников.
Предпочитает находиться рядом с детьми, но в контакт не вступает.
Замкнут, предпочитает находиться один.
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится, обижает их.
С учителями
Отношения взаимного доверия и уважения имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными – в зависимости от ситуации. Причиной тому является …
Эмоциональное состояние учащегося: (наблюдения классного руководителя)
Например.
В основном у ребенка в школе преобладает хорошее настроение, в перемену часто смеется, с окружающими приветлив.
Эмоциональное состояние спокойное, ровное.
В школе у ребенка преобладают отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.
В течение года были агрессивные реакции: часто ссорится с одноклассниками, повышает голос на друзей.
Преобладают депрессивное настроение: агрессия, вспышки гнева, злости, которые проявляются в отношении с ровесниками, взрослыми, поможет ударить, сломать вещи, затеять драку.
- Потенциал личности (учет результатов во внеучебной деятельности)
Например.
Какой практической или интеллектуальной деятельностью, не связанной с учебой, интересуется \кружки, секции, чтение книг, конкурсы, выставочная деятельность, спортивные мероприятия, трудовая деятельность.
Положительные поступки или черты личности ребенка.
Советы и рекомендации.
Например.
Для лучшей подготовки к новому учебному году в летний период рекомендуется закрепить материал математике и русскому языку.
Узнать более подробную информацию о своем ребенке Вы можете на индивидуальной консультации у педагога — психолога. Запись на консультацию по телефону...
Благодарность родителям.
Например.
Педагогический коллектив выражает Вам благодарность за активное участие в организации жизни класса, школы, за воспитание своего ребенка хорошим гражданином своей страны. Между требованиями школы и семьи нет противоречий, Вы признаете авторитет педагогов , сотрудничаете с ними и реализуете их советы. Мы знаем, сколько Ваших сил и времени вложено в этом учебном году, чтобы получить сегодняшние результаты.
С уважением и признательностью.
Педагог — психолог
Классный руководитель: Дата
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:
«Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел
бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает:
«…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу.
Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Критерии оценивания
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания
0. Отрицательное отношение к школе.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно -учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет ходить в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать
текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Т е к с т 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто то окликнул
меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Т е к с т 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.
Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:
1. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.
2. 3—4 — средний уровень внимания.
3. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.
Методика выявления характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
В а р и а н т 1
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает.
В о п р о с. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не получается?»
При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной самооценке.
В о п р о с. Какие задания ты любишь — трудные или легкие?
При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.
Критерии оценивания
1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более старших и т. д.
3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.
4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.
Уровни оценивания
1. Ребенок ссылается на способности, везение.
2. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
3. Ссылается на недостаточность усилий.
В а р и а н т 2
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Критерии оценивания
1. Собственные усилия:
— мало стараюсь/очень стараюсь;
— плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился;
— не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.
2. Объективная сложность задания:
— задание было слишком сложным/легким;
— таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания;
— было слишком мало времени на такое задание/времени было вполне достаточно.
3. Способности:
— плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников;
— мне трудно/легко на уроках;
— я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие одноклассники.
4. Везение:
— мне просто не повезло/повезло;
— учительница строгая/добрая;
— все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.
А н к е т а
1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:
— очень высокий;
— достаточно высокий;
— средний;
— ниже среднего;
— низкий;
— по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.
2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь,что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл.
Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому,что я:
1. Мало стараюсь.
2. Плохо понимаю объяснения учителя.
3. Задание было слишком сложным.
4. Мне просто не повезло.
5. Плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился.
6. Мне трудно на уроках.
7. Таких заданий раньше мы не делали.
8. Учительница строгая.
9. Не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.
10. Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.
11. Было слишком мало времени на такое трудное задание.
12. Все списывали, а мне не удалось списать.
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я:
1. Много работал, хорошо подготовился.
2. Мне легко на уроках.
3. Задание было легким.
4. Учительница добрая.
5. Очень стараюсь.
6. Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.
7. Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.
8. Мне повезло.
9. Хорошо выучил урок.
10. Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.
11. Времени было вполне достаточно.
12. Мне подсказали.
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия», «Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.
Уровни оценивания
1. Преобладание атрибуции «Везение».
2. Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».
3. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».
Атрибуция каузальная
Атрибуция каузальная (от лат. causa — причина и attribuo — придаю, наделяю) — интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей.
Изучение каузальной атрибуции исходит из следующих положений:
1) люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением внешне наблюдаемых сведений, но стремятся к выяснению причин поведения и выводам, касающимся соответствующих личностных качеств субъекта;
2) поскольку информация о человеке, получаемая в результате наблюдения, чаще всего недостаточна для надежных выводов, наблюдатель находит вероятные причины поведения и черты, личности и приписывает их наблюдаемому субъекту;
3) эта причинная интерпретация существенно влияет на поведение наблюдателя.
Исследования каузальной атрибуции, которые первоначально относились к социальной психологии, в настоящее время охватывают и другие разделы психологической науки: общую, педагогическую, возрастную психологию, психологию спорта.
Наиболее существенные результаты экспериментального исследования каузальной атрибуции заключаются в установлении:
1) систематических различий в объяснении человеком своего поведения и поведения других людей;
2) отклонений процесса каузальной атрибуции от логических норм под действием субъективных (мотивационных и информационных) факторов;
3) стимулирующего воздействия, оказываемого на мотивацию и деятельность человека объяснением неудачных результатов этой деятельности внешними факторами, а успешных — внутренними.
Каузальная атрибуция изучается также как явление возложения или принятия членами группы персональной ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности. Показано, что в группах высшего уровня развития (в коллективах) это явление адекватно реальному вкладу членов коллектива в результат деятельности.
Методика Кто прав?
(Г.А. Цукерман)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Т е к с т 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?