Методика, диагностирующая и развивающая экологическую культуру. 18 Карточка «мой проект» 18 Урок окружающий мир 21 Мы хозяева нашей Родины, и она для нас

Вид материала

Урок

Содержание Экологическое воспитание младших школьников. 1. Критерии и задачи. 2. Экологическая культура. 3. Три этапа изучения природы. 4. Экология – связующее звено между различными предметами. 5. Внеклассная работа. Метод проектов. Приложение 1. Методика, диагностирующая и развивающая экологическую культуру. 2. Карточка «МОЙ ПРОЕКТ» А такой будет эмблема моего проекта. К кому я буду обращаться за советом? Я рисую предметы, которые пригодятся мне при выполнении проекта. Надо научиться с ними правильно обращаться. Основная часть проекта – Вернёмся к карточке после того, как будет выполнено всё задуманное!!! Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта? Что было сделано плохо? Кто мог бы сказать мне спасибо за этот проект? В чём я с ними согласен, я в чём – нет? Возможные проекты Урок – окружающий мир

Подобный материал:

• Программа окружающий мир плешаков («мир вокруг нас») Данная линия учебников имеет грифы, 929.05kb.
• Рабочая программа по предмету "Окружающий мир", 517.63kb.
• Конкурс сочинений «Мой папа защитник Родины», «Мой дедушка защитник Родины», «Мой брат, 15.1kb.
• Кто не щадил себя для Победы над врагом нашей Родины, 370.13kb.
• Конспект открытого урока во 2 классе по предмету «Окружающий мир», 101.98kb.
• Экологический праздник «Береги родную природу», 89.86kb.
• Урок по предмету "Окружающий мир" во 2-м классе по теме "Красная книга. Будь природе, 103.39kb.
• На осенних каникулах группа ребят из нашей школы посетила столицу нашей Родины, 27.75kb.
• Игра путешествие «По лесным тропинкам» Ведущий: Здравствуй лес, дремучий лес, 67.86kb.
• Кожанова Жанна Евгеньевна, учитель начальных классов окружающий мир. 3 Класс образовательная, 58.35kb.

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя (полная) общеобразовательная школа № 7»

Экологическое воспитание
младших школьников

реферат

учителя начальных классов I категории

Ульяновой Светланы Анатольевны

Волжск

2007

Оглавление

Мы хозяева нашей Родины, и она для нас

кладовая солнца с великим сокровищем жизни. Мало того, чтобы эти сокровища охранять, их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах ценные животные – будем охранять леса, степи и горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

М.М. Пришвин

Введение

Слово «экология¹» прочно вошло в обиход. Его можно услышать по радио и в телепередачах, в разговорах на бытовую тему, прочитать в газетах и журналах. Произошло это не случайно.

С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось всё более и более мощным и к концу XX столетия приобрело планетарный характер. Природа сама уже не могла залечить нанесённые ей раны. Первыми забили тревогу учёные, потом врачи, журналисты и политики. Слово «экология» стало модным. К сожалению, его стали употреблять к месту и не к месту, зачастую не понимая серьёзности экологических проблем.

Чернобыльская катастрофа, гибель Арала, аварии нефтяных танкеров в морях, отравленные ядовитыми стоками промышленных предприятий реки, исчезающие леса, загрязнённый воздух… Сложившееся на Земле положение учёные определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более важной задачи, чем поиск путей выхода из него.

Кто-то предлагает увеличить число заповедников, чтобы сохранить наших соседей по планете. Другие – запретить использование пестицидов минеральных удобрений в сельском хозяйстве. А есть и такие, которые требуют закрыть промышленные предприятия, загрязняющие природу.

К сожалению, не всё так просто. Можно, конечно, закрыть предприятия, загрязняющие атмосферу и водоёмы, и отказаться от применения химических веществ в сельском хозяйстве. Значит, будут остановлены практически все промышленные предприятия. Перестанут работать тепло – и электростанции, замрёт транспорт. Города и сёла погрузятся во мрак и холод. Останется без средств механизации, минеральных удобрений и средств защиты растений сельское хозяйство. Наступит хаос, голод, нищета. Отсюда следует неутешительный вывод: невозможно сделать заповедником всю планету. Нужно искать компромиссное решение.

Где же выход? Чтобы выжить, человечество должно научиться жить на Земле по-новому. Именно к этому призвала Всемирная конференция Организации Объединённых Наций по окружающей среде, принявшая в 1992 году в Рио-де-Жанейро «Повестку дня на XXI-й век» - программу работ на следующее столетие, предусматривающую гармоническое достижение двух

целей: высокого качество окружающей среды и здоровой экономики для всех народов мира.

Для успешного выполнения этой программы недостаточно усилий государств и их руководителей. Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, для того чтобы его поведение было экологически осмысленным.

Экологическое воспитание младших школьников.

1. Критерии и задачи.

В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, всё более возрастающее значение приобретает экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость обновления всей системы учебно-воспитательной работы в школе, в том числе и начальной, которая позволила бы воспитать и обучить поколения людей, способных к рациональному природопользованию, гармонизации взаимоотношений с окружающей средой.

В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях воспитательного процесса.

Различиями в трактовке понятия экологическое воспитание, обусловлено существующее сегодня разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Анализ современных исследований показывает, что большинство авторов сосредотачивают своё внимание на одном или нескольких показателях, раскрывающих исследуемый ими аспект проблемы.

Взяв в разработку новую методическую тему (на 5 лет), я ставлю перед собой задачу: рассмотреть показатели экологической воспитанности комплексно и системно, раскрыть их взаимосвязь, особенности проявления в младшем школьном возрасте, выявить основные этапы, уровни экологической воспитанности внутри данного возрастного периода.

Исходной позицией в решении вопроса о показателях будет представление о процессе экологического воспитания. В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого они созревают как личности – представители особой экосистемы человек – природа – общество, приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды.

Для экологического воспитания, на мой взгляд, нужно решить три задачи:

• доказать ученикам, что в природе всё взаимосвязано;
  
• помочь понять, для чего человек должен знать природные связи и не нарушать их, ибо нарушение связей влечёт за собой необратимые представления для природы и человека;
  
• помочь научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствиях своих поступков.
  

Знания об экологических связях отражают саму сущность экологии как науки. Без их раскрытия окажется попросту невозможным полноценное экологическое воспитание школьников.

В более узком смысле процесс экологического воспитания рассматривается как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности.

Таким образом, главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой я понимаю совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.

2. Экологическая культура.

Экологическая культура – качественное новообразование личности, часть её общей культуры. Следовательно, показатели её сформированности необходимо исследовать на двух, условно говоря, уровнях: внутреннем и внешнем – качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

На первом (внутреннем) уровне оперируют такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъектная позиция и др. На втором (внешнем) уровне пользуются такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и др.

На каждом этапе личностного развития общие критерии имеют своё конкретное содержание и формы выражения, обусловленные психологическими особенностями, спецификой возраста.

Младший школьный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений её во взаимодействии ребёнка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

Примером, подтверждающим данный вывод, может служить работа младших школьников с методиками «Хоровод», «Новосёлы» и др. Ребёнку предлагается рисунок, на котором изображены в хороводе колокольчик, заяц, грибок, другие представители животного и растительного мира и человек. Ребёнку предлагается считать себя участником этого хоровода в образе человечка. Ему даётся задание: поставить кого-нибудь в центр круга. Характерно, что первоклассники ставят в центр круга представителей животного и растительного мира, мотивируя своё решение так: «Он самый красивый, и мы будем на него смотреть», «Он самый весёлый, и мы будем с ним играть» и т. п. Замечательно, что все первоклассники говорят «мы», равноправно включая себя в хоровод. Дети второго класса ставят в центр круга преимущественно себя, объясняя своё решение так: «Я один из них человек», «Я самый умный, сильный, красивый…», «Я больше умею» и т. п. Детям сложно охарактеризовать себя.

По методике «Новосёлы» детям предлагалось расселить изображённых на рисунке представителей животного и растительного мира по трём домикам. В числе новосёлов и сам ребёнок, работающий с методикой. Первоклассники приглашают в свой домик преимущественно животных, растения. Выбор мотивируют так: «У меня есть друг – деревце», «Мне они нравятся» и т. п. Второклассники начинают расселять людей отдельно, животных и растения отдельно. Дети третьего класса часто оставляют некоторых животных и растения вне домиков, поясняя, что они живут на улице.

3. Три этапа изучения природы.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребёнка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует назвать приобретённый ребёнком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

• усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;
  
• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
  
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
  
• проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
  
• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
  

Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною «ступенях роста» данного возрастного периода.

Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:

• ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо – плохо;
  
• с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
  
• эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.);
  
• старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес, др.;
  
• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
  
• пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
  

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

• интересом ребёнка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;
  
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
  
• общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
  
• выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
  

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния4осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

• соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
  
• выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
  
• ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
  
• доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребёнка оказать помощь нуждающимся
  

в ней.

Три этапа изучения природы – как строчка с тремя ударениями в стихотворении. Разорвать её нельзя, но все три ударения надо при чтении сделать обязательно, иначе смысл стиха потеряется…

4. Экология – связующее звено между различными предметами.

Широкие возможности для экологического образования и воспитания учащихся представляет материал многих учебных предметов. Так, на уроках математики я предлагаю математический диктант. Дети записывают только

ответы. Например:

• Ворон живёт около 75 лет, слон на 5 лет меньше, а щука на 5 лет меньше, чем слон. Сколько лет живёт щука?
  
• Один центнер макулатуры сберегает 8 сосен. Сколько сосен сберегает 1000 кг макулатуры?
  
• В городах деревья страдают от грязного воздуха. Вяз в городе растёт 50 лет, а в лесу 300 лет. Во сколько раз вяз в лесу живёт дольше, чем в городе?
  
• За сутки из неисправного крана утекает 50 л воды. Сколько литров воды зря утекает из кранов, если неисправны 10 кранов?
  

С большим интересом дети находят ответы, решая различные задачи, используя алгоритм порядка действий. Например: «Все «самые», «Это интересно знать», «Киты», «О кошачьем зрении» и т. д.

Использование дидактических игр на уроках русского языка помогает развивать речь, внимание, воображение, волю, сосредоточенность, расширять словарный запас по экологической проблеме. Например, игра «Найди в тексте ошибки, экологические неточности», «Составь текст из предложений», «Работа с деформированным текстом» и т. д. Использование загадок, анаграмм, головоломок помогают закреплять правила правописания по темам.

Богатый экологический материал содержится в русском, марийском фольклоре, который можно использовать на уроках внеклассного чтения. Беседуя по сказке «У страха глаза велики», и спрашивая у детей, почему герои сказки брали воду в разных местах и использовали разные ёмкости для того, чтобы её перенести, мы формируем представление о тесной связи всего живого со средой обитания, о необходимости экономного использования воды.

5. Внеклассная работа. Метод проектов.

Для каждого учителя, очевидно, что эффективность экологического воспитания возрастает при широком использовании разнообразных форм активизации познавательной деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеклассной работе. Процесс воспитания не может протекать в отрыве от главного воспитывающего фактора – природы. Повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях, прогулках, внеклассных мероприятиях служат экологические игры. Игровое действие позволяет осваивать то, что

заранее вызывает у ребёнка страх неизвестности. Оно является одним из средств формирования психологических образований – мышления, внимания, памяти и т. д. Основным типом дидактических игр являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение. Здесь ребёнок раскрепощён, участвует в игре, живёт в сказке, имеет возможность почувствовать созданную ситуацию, к которой он не может не выразить своего отношения. Например: «Большой экологический экзамен», «Выходи весну встречать!», «Деревья – чемпионы», «Верный друг» и другие.

Во 2-4 классах дети более глубоко знакомятся с объектами и явлениями природы. Они начинают понимать единство человека и природы, что человек – совершенное творение природы – не может существовать вне е

ё.

В это время наиболее удачной, на мой взгляд, формой работы с детьми является проектный метод. Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в то море жизненного опыта, которое формирует личность.

• Основной принцип проектного метода гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего
  

дня…

• Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон хозяйственной жизни страны, чем обуславливается служебное подчинение им так называемых школьных предметов, как то: письма, счёта и чтения…
  
• Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое методом проектов принципу самодеятельности и от всего сердца производимой работы ученика… Внимание детей всё время держится напряжённым, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами себе наметить программу занятий и интенсивно её выполнять для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое…
  
• Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое выполнение её…
  

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, необходимо отметить следующее: как известно, возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдалённые задачи, предлагать дальние перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности и т. д. В связи с этим значимость метода проектов видится мне и в том, что маленький проект младшего школьника может выступать именно тем «стёклышком калейдоскопа», из которых складывается общая картина – процесс экологического воспитания, процесс экологически обоснованного, грамотного взаимодействия ребёнка с окружающей средой.

В продолжение сказанного в приложении будет представлен один из возможных – наиболее общий – вариантов «путеводителя» - подсказки младшему школьнику в организации работы по методу проектов – карточку «МОЙ ПРОЕКТ».

Заключение.

Необходимость активных действий, направленных на решение экологических проблем в настоящее время, признана не только отдельными учёными, но и всем международным сообществом.

Основная задача – это личный вклад каждого в решение экологических проблем. Здесь нельзя ограничиться рамками «информационно-справочного» подхода – знание и убеждение должны превратиться в действие.

Главное же состоит в том, чтобы в результате педагогической работы дети смогли бы осознать зависимость жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей и понять: от практических действий, поведения, усилий взрослых и детей зависят состояние, благополучие и сама жизнь растений и животных, которые имеются в их окружении. От личного участия каждого в движении за здоровую биосферу зависят, каким станет лик Земли и где находится человечество в данный момент: в начале или в конце своего путешествия в будущее.

Взяв эту тему в разработку, есть большое поле деятельности у меня, как учителя, и моих учеников. Чтобы усилия учителя не были тщетными, их необходимо направить на становление важного человеческого – качества экологической ответственности. Феномен ответственности с древних времён рассматривается как регулятор отношения человека к обществу, людям, природе

Литература

1. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». – М.: ВАКО, 2004.

2. Все обо всем – энциклопедия (в 14 томах). – М., 1998-2000.

3. Ермаков Д.С., Зверев И.Д. Учимся решать экологические проблемы. – М.: Школьная Пресса, 2002.

4. Плешаков А.А., Экология для младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

5. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Как учить экологии. – М.: Просвещение, 1995.

6. Цветкова И.В., Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль, 1997.

7. Экология в начальной школе. – М., 2004.

8. Экологическое воспитание младших школьников. В помощь учителям начальной школы. – Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 1999.

9. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Экология. – М., 1995.

Приложение

1. Методика, диагностирующая и развивающая экологическую культуру.

«Радости и огорчения»

С помощью данной методики выявляется место природы в системе ценностных ориентаций младших школьников.

Методика опирается на проведение прогулки в лес (парк). После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает карточку с двумя вопросами:

• Что тебя больше всего порадовало во время прогулки в лес (парк)?
  
• Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в лес (парк)?
  

При анализе ответов можно пользоваться схемой

	Радости и огорчения
Ф.И. ученика	связанные с самим собой	связанные с др. людьми (друзьями, взрослыми)	эстетического характера, связанные с природой	этического характера, связанные с природой

Проводить методику сразу по возвращении детей с прогулки нежелательно, так как полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки.

Более объективный и богатый будет тот материал, который основан на анализе нескольких путешествий.

2. Карточка «МОЙ ПРОЕКТ»

Что я хочу сделать?

(Чему научиться, кому помочь, каким стать?)

__________________________________________________________________

Как будет называться мой проект?

Что будет главным его результатом?

А такой будет эмблема моего проекта.

(Когда я выполню этот проект, она будет наклеена на карточку проектов в классе.)

Мой маршрут движения к поставленной цели

Старт (Я выбрал тему и цель проекта и нарисовал себя в начале пути.)

К кому я буду обращаться за советом?

На чью помощь я могу рассчитывать?

__________________________________________________________________

Мне надо прочитать эти книги:

__________________________________________________________________

Я рисую предметы, которые пригодятся мне при выполнении проекта. Надо научиться с ними правильно обращаться.

Что ещё необходимо сделать, чтобы подготовиться к выполнению задуманного как можно лучше?

__________________________________________________________________

Основная часть проекта –

финишная прямая

Чтобы достичь цели, вероятно, придётся сделать несколько самых важных дел – шагов. Каждый след на рисунке обозначает такой шаг. А на линеечках записано его содержание: что я буду делать, как буду выполнять проект шаг за шагом.

__________________________________________________________________

Вернёмся к карточке после того, как будет выполнено всё задуманное!!!

Подведём итоги!

Выполнил ли я то, что задумал?

__________________________________________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

__________________________________________________________________

Всё ли получилось так, как я задумывал?

Что было сделано хорошо?

__________________________________________________________________

Что было сделано плохо?

__________________________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

__________________________________________________________________

Кто мог бы сказать мне спасибо за этот проект?

__________________________________________________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:

что сказала мама: _________________________________________________

что сказала учительница: __________________________________________

как оценили проект мои друзья: ____________________________________

В чём я с ними согласен, я в чём – нет?

__________________________________________________________________

Какие ещё проекты я мог бы сделать?

__________________________________________________________________

Возможные проекты:

- Мы нашли своих хозяев; Возвращенный лес;

- Жалобная книга природы; Добрая зима;

- Загадки народных узоров; Экологическая профессия;

- Птичья столовая; Лесная аптека;

- Животные в истории моей семьи

и т. д.

Урок – окружающий мир

Курс «Мир и человек»

2 класс

Тема: Леса умеренного пояса.



Учитель I категории:

Ульянова Светлана Анатольевна

Волжск

2006


Цели:

1. Показать специфику лесной зоны, отличия хвойных и лиственных лесов.
   
2. Объяснить особенность сезонного климата.
   
3. Показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы леса, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.
   
4. Развивать речь, умение распознавать и объяснять роль «кормильцев», «едоков» и «мусорщиков» в лесных экосистемах.
   
5. Воспитывать любовь к природе, желание бережно относиться к растениям и животным.
   

Оборудование:

1. карта природных зон;
   
2. пейзажи лесов;
   
3. рисунки растений, животных и грибов леса.
   

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в тему урока.

- Сегодня вместе с Экоколобком мы с вами отправимся в новое заочное путешествие по умеренному поясу.

- Как вы понимаете: заочное путешествие?

- Подготовиться к путешествию поможет Экоколобок. Он приготовил для нас вопросы, ответы на которые нам помогут в пути.

III. Проверка домашнего задания. Блиц - турнир.

1. Какие тепловые пояса вы знаете?
   
2. В каком из них вы живёте?
   
3. С какими зонами вы познакомились на прошлом уроке?
   
4. Какой климат преобладает в зоне ледяных пустынь и зоне тундры?
   
5. Почему в тундре так холодно?
   
6. Какие растения растут в тундровой зоне?
   
7. С какими животными Севера мы познакомились?
   

IV. Новая тема.

1. Вступительная беседа. Работа по картинам.

- Какие деревья вы здесь видите?

- Как они называются?

- Какие хвойные деревья вы знаете?

2. Сообщения детей о хвойных деревьях: ель, сосна, кедр, пихта, лиственница.

- Как называются такие леса?

3. Рассказ учителя.

Особое строение листьев хвойных деревьев позволяет им создавать органические вещества с ранней весны до поздней осени и пережить суровую зиму. Лес из хвойных деревьев называется тайгой. Тайга распространена на севере лесной зоны, где зима более суровая.

В районах с более мягким климатом преобладают лиственные леса.

У лиственных пород деревьев листья крупные и нежные. Они быстрее создают органические вещества, но не выносят мороза. Осенью листья опадают на землю. От чего это зависит?

4. Работа по иллюстрациям «Веточка клёна».

- Какие времена года можно различить по кленовой ветке?

- В чём причина?

- Почему так резко выражена смена времён года?

5. Работа по иллюстрациям «Солнечные лучи».

- Какие лучи падают на землю летом, а какие зимой?

- Почему эти лучи зимние? Летние?

Вывод: Зимой солнце не поднимается высоко над линией горизонта, и поэтому его лучи не могут согреть землю. Летом солнце выше поднимается, лучи падают на землю прямее, согревая её. А это зависит от вращения Земли вокруг солнца, происходит смена времён года.

6. Работа по учебнику.

а) Заполнение таблицы «Явления природы зимой и летом» № 2.

б) Работа по иллюстрации № 3 – 5. «Растения и животные лесов умеренного пояса».

Вывод: Животный мир леса богаче, чем в зоне тундры и зоне ледяных пустынь. Значит, леса умеренного пояса ещё и отличаются растительным и животным миром.

V. Итог урока.

- С какой природной зоной познакомились на уроке?

- В чём особенность этой природной зоны?

- Что даёт лес людям? Выполнение № 7 учебника.

- Как человек должен заботиться о лесе и его обитателях?

VI. Домашнее задание.

Стр. 49 – 55.Задание Экоколобка: «Написать на альбомном листе правила поведения в лесу».