О необходимости исторической составляющей в экономическом образовании
| Вид материала | Документы |
- Ыми преобразованиями города, благоустройством и улучшением качества городской среды, 1869.23kb.
- Обработка и передача измерительной информации, 226.59kb.
- Курс «Клиническая психология» является существенной составляющей социально-психологического, 2998.25kb.
- Урок проводится по правилам тренинговых занятий, 294.09kb.
- Маслова И. И. (г. Пенза), 167.1kb.
- Подхватилина Елена Анатольевна, 31.79kb.
- Пресс-релиз 01. 11., 33.22kb.
- Маркетинг сферы услуг Маркетинг в сфере услуг имеет массу особенностей и отличий, 29.93kb.
- И. М. Быховская прикладная культурология в структуре научного знания и образовательной, 440.5kb.
- Программа учебной дисциплины история США разработчики, 264.22kb.
О необходимости исторической составляющей в экономическом образовании
Завальникова Н.В.
Омский государственный педагогический университет
В последние 15 лет Россия пережила настоящий переворот не только в экономическом сознании, но и в экономическом образовании. Изменилась парадигма преподаваемых экономических дисциплин ив высшей и в средней школах, страна вступила в Болонский процесс, невероятно возросло количество специалистов, получивших дипломы экономистов, менеджеров, маркетологов и т. д. Но самое печальное состоит в том, что «...это обстоятельство практически не отражается на экономической эффективности и на конкурентоспособности России...» [Гусейнов Р. История мировой экономики: Запад-Восток- Россия. Новосибирск: Сиб. универ. Изд-во. 2004, -384 с.]
Справедливости ради следует отметить, что состоянием экономического образования недовольны даже в стране, имеющей 230 лет истории рыночной экономики и самое большое количество нобелевских лауреатов в области экономики. В 2005 году результаты исследования американского общественного мнения обсуждались в Вашингтоне в Американском институте предпринимательства. Общий вывод: американцы слабо разбираются в разных экономических вопросах. [Пороховский А. Эффективность экономического образования //Вопросы экономики, 2006, №7, С.111.]
Проблема эффективности экономического образования многогранна. Она включает в себя: содержание программ и учебных планов, проблемы и методы преподавания, многообразие экономических дисциплин и междисциплинарных связей.
В последнее время в рамках реформирования экономического образования в России особое внимание принято уделять методам преподавания и качеству преподавательских кадров. Гораздо реже ставится вопрос о содержательной области экономического образования как в средних учебных заведениях, так и в высшей школе.
Прилежно освоив достижения «мэйнстрима» и их воплощение в учебном курсе экономики, мы начали развивать ряд мифов
Во-первых, авторы стандартов и учебников воспроизвели схему преподавания теории универсальной теоретической модели рыночной экономики (включение темы «Переходная экономика России» мало что решало). Проблемы национальной экономической модели России, учет ее исторического и культурного пути, не нашли достаточного отражения в образовательных программах.
Миф второй: экономическая теория — это обычный учебный предмет.
Содержание стандартов и учебных программ в области экономического образования и их совершенствование свелось к своеобразному «тройственному союзу» общей экономической теории, эконометрики, прикладной экономики. [Худокормов Г. Существуют ли законы истории экономической мысли? //Вестник МГУ серия 6, 2005, №1.]
Процесс развития содержания предмета шел, в основном, в одном направлении: усложнения содержания программ (макро и микро 1,2,3) и возрастания внимания к математической составляющей. По сути дела, математика стала главным критерием доступа в мир экономики.
Содержание предмета преподаваемой дисциплины не может не учитывать достижений науки, но нельзя забывать, что между наукой и учебным курсом должны быть определенные различия. Содержание учебного курса включает требования педагогики, психологии, философии. А это означает не только процесс получения знаний, но и опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Не все элементы содержания поддаются математическим алгоритмам.
При всей важности и фундаментальности математических инструментов они не могут заменить реальных отношений в экономике. Самые совершенные экономико-математические модели и методы не смогли предсказать кризисы, сформировать творческие способности экономического мышления.
Еще одной особенностью «реформирования» содержания образования стало сокращение учебного времени на историко-экономические курсы.
Между тем история дает экономисту не только больше информации, лучшее качество фактов и экономической теории, но и более высокое качество экономической политики. [Мак.Клоски Д. Полезно ли прошлое для экономической науки? //Thesis: Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1993. Т.1, вып. 1- С.109.]
Мировой опыт экономических реформ доказывает, что больших успехов добиваются те страны, которые в идеологии реформ используют достижения мировой экономической мысли и национальных исторических традиций. В качестве положительных примеров можно привести формирование социального рыночного хозяйства в ФРГ, политику индустриального императива во Франции, «японское экономическое чудо», новую экономическую политику в СССР.
С другой стороны без осознания исторического опыта невозможно понять современное состояние отечественной экономики, избежать непродуктивных решений и ошибок в ходе экономических реформ. Ярким примером может служить реформирование денежно-кредитных институтов России в 90-ые годы XX и начале XXI веков.
Во всяком случае финансовые реформы второй половины XIX и начала XX веков имели не только тактику, но и стратегию, что позволило направить деятельность финансово-кредитных институтов на поддержание реального сектора экономики и обеспечить доверие населения к банковской системе.
Всего этого остро не хватает современной финансово-кредитной системе России, которая не может совместить и обеспечить финансовую устойчивость экономики и кредитную активность в целях стимулирования инновационной деятельности.