Geum.ru

Модель школьного центра оценки качества образования моу кижингинский лицей

Вид материалаЗадача
Подобный материал:
МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ЦЕНТРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

МОУ КИЖИНГИНСКИЙ ЛИЦЕЙ


Наше понимание категории «качество образования» исходит из следующих позиций:
  1. Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов.



  1. Организация обучения детей должна быть ориентирована на следующие результаты: выпускники становятся активными членами сообщества, осознавшими свою роль и место в своей стране и в современном мире, способными и готовыми к будущей успешной преобразовательной деятельности, желающими работать на лучшее будущее для всех.
  2. Реальная подготовка детей к будущему происходит при условии, когда деятельность направляется результатами осмысления собственного опыта в данное время: «…лишь извлекая здесь и теперь полный смысл из получаемого нами опыта, мы готовимся делать то же самое в будущем. Это единственная подготовка, которая в дальнейшем чего – нибудь стоит» (Джон Дьюи).
  3. Первостепенность осознания учащимися связей между собственно школьными предметами и окружающим миром посредством соединения знаний, опыта и критического созерцания. Знание становится не целью образования, а:

а) средством самоопределения личности,

б) способом вхождения в культуру и осознание себя в культурном пространстве,

в) средством организации деятельного творчества - социальной вовлеченности.
  1. Качественное образование в современном мире является ориентиром развития национальных систем образования. Данная категория - предмет оценки не только на уровне государства, но и на уровне конкретного образовательного учреждения.

Для получения максимального удовлетворения потребностей общества очень важно, чтобы стратегические решения основывались на точных данных, поскольку в зависимости от полученных результатов оценки качества можно определять направления необходимых изменений для улучшения качества образования.


Оценка качества нужна для того, чтобы органы управления образования могли бы получать своевременную и надежную информацию о том, как работает образовательное учреждение, о том, насколько эффективно используются средства бюджета, направляемые на образование.


В лицее мы создали собственную систему оценки качества, понимая под этим создание условий повышения качества образования через усиление прозрачности и содержательности потоков информации о результатах образования и соответствующих факторах в ОУ. Прежде всего, очень важно выявление факторов, влияющих на качество образования в ОУ. Среди них можно выделить:

      1. Наличие возможностей для профессионального роста педагогических и руководящих работников:
  • Эффективные формы деятельности профессиональных объединений;
  • Финансирование курсовой подготовки педагогов и руководителей
  • Возможности прохождения стажировок в пределах региона, страны и за рубежом
  • Аттестация педагогических и руководящих работников на получение квалификационных категорий
  • Стимулирование результативности деятельности работников, в первую очередь инновационной



      1. Саморегуляция учителей как сфера свободного творческого действия педагогов через участие педагогов в принятии решений по результатам деятельности:
  • Обучающегося Альянса учителей, учащихся и родителей как эффективной формы сотрудничества:

- учителей внутри профессиональных сообществ по областям взаимодействия;

- предметных сообществ;
  • временных творческих групп в проектной деятельности по разработке стратегических и тактических решений по развитию учреждения;
  • представителей педагогического коллектива в Управляющем совете лицея;
  • координационных совещаний по реализации долгосрочного общешкольного проекта «Лицейский парк».



      1. Открытые каналы коммуникации с другими ОУ и организациями из других сфер в рамках сетевого и партнерского взаимодействия как фактор творческого развития школьного коллектива учителей и учащихся на различных уровнях:
  • Муниципальном (ОУ района, отдел по делам молодежи, отдел культуры, Кижингинский лесхоз и т.д.)
  • Региональном (РЭБЦ, АИШ РБ, «Байкальская ЛиГа», РОО АПИ –УОК БГУ, БИЦ «Грань»)
  • Федеральном (ФЭП)
  • Международном (Российско-германская сеть школ экологического образования, Гимназия в Вюсте (Германия), участник Международного движения «Зеленая волна»)



      1. Наличие опыта реализации проектных и других инновационных форм деятельности, позволяющих учащимся реализовывать собственные замыслы в проектном режиме:
  • наличие статуса «ФЭП»,
  • победитель конкурса ОУ, активно реализующих инновационные образовательные программы 2006 года



      1. Наличие образовательной программы ОУ: личностная и практическая ориентированность содержания и процесса обучения, связь с реалиями жизни, окружающей учащегося;



      1. Наличие образовательной среды лицея: карьерная среда зависимой активности (по Я.Корчаку и методике экспертизы образовательной среды В.А.Ясвина)



      1. Наличие методических систем, имеющих диалогический характер



      1. Наличие единой информационной образовательной среды ОУ, характеризующейся автоматизацией информационных потоков



      1. Эффективное и результативное использование образовательных ресурсов:
  • Интернет-ресурсы,
  • Автоматизированные рабочие места (АРМ) в единой информационной образовательной среде
  • Программные модули автоматизации учебных предметных кабинетов – «КМ-школа»,
  • Лингафонные кабинеты (2 ед.),
  • Мультимедийный кабинет с медиатекой,
  • Библиотека.

.
      1. Материально-техническая база, отвечающая современным требованиям к организации образовательного процесса:
  • Интернет,
  • Интранет – внутришкольная компьютерная сеть,
  • Информационный монитор (плазменный телевизор) в холле школы, с помощью которого субъекты образовательного процесса могут почерпнуть различную информацию в электронном виде;
  • Библиотека
  • Компьютерный кабинет,
  • Программные модули автоматизации учебных предметных кабинетов – «КМ-школа»,
  • Мультимедийный кабинет с медиатекой,
  • Лингафонные кабинеты (2 ед.),
  • Интерактивный комплекс с программным обеспечением и ИОР,
  • Модульный кабинет русского языка и литературы,
  • Дидактический и демонстрационный материал учебных кабинетов


    1. Реальное участие общественности (родителей, попечителей и других гражданских институтов) в управлении ОУ, влияющей на принятие основных стратегических решений, в том числе по оценке результативности школы и учителей.

Кроме того, необходимы организационные условия, технология обеспечения и управления качеством образования в ОУ:
  1. Разработка и введение в действие нормативно-правовой базы и локальных актов ОУ, включая государственные образовательные стандарты.
  2. Организация мониторинга качества образования, включающего статистику о потребительских результатах и его информационное обеспечение:
  • сбор и обработку информации о результатах:
  • материалы портфолио педагогических работников на присвоение статуса «Учитель-инноватор»
  • результаты защиты годовых персональных проектов учащихся
  • материалы годового конкурса портфолио ученических достижений «Почетный Знак «На пути к успеху»
  • материалы сообществ Обучающегося Альянса учителей, учащихся и родителей, включая деятельность инновационных центров при ОУ
  • материалы аттестационной комиссии по промежуточной и итоговой аттестации
  • результаты обследований, осуществляемых по запросам федеральных, региональных и муниципальных органов управления образования
  • результаты мониторинговых обследований, предусмотренных программой развития ОУ, т.е. уровней сформированности общеучебных, исследовательских, социально-личностных, личностно-адаптивных, коммуникативных, управленческих компетентностей
  • результаты специально организованных плановых мониторинговых исследований
  • материалы аттестации педагогических и руководящих работников
  • данные социологических опросов среди детей, родителей и населения
  • материалы деятельности Управляющего совета ОУ.



  • хранение и распространение информации о качестве образовательных результатов:
  • через единую информационную среду в ОУ, включающую различные базы данных;
  • через выход на централизованную систему сбора и обработки информации об ОУ в муниципальной системе оценки качества образования
  • через публичный годовой отчет об образовательной деятельности
  • через Web-интерфейсы всех участников образовательной деятельности на сайте ОУ



  • условия и цену достижения результатов:
  • размер бюджета и внебюджетных источников финансирования;
  • первичные характеристики содержания образовательных программ
  • образовательные ресурсы и оборудование
  • комфортность условий обучения в соответствии с современными требованиями
  • характеристика уровня квалификации педагогических и руководящих работников, условий их профессионального роста.

Далее нами была выработана собственная методология оценки и управления качеством образования в ОУ: самооценка (внутреннего аудита); унификация показателей и терминологии, используемых органами управления образования, местными властями при оценке качества и применяемых школами, педагогическими работниками при проведении самооценки. Это позволяет вести диалог на одном языке; система информировании об изменениях: родителей о том, что происходит в школе вообще и с их ребенком в частности: расширение практики опросов родительского мнения о перспективных направлениях, по которым могла бы двигаться школа и местной общественности; открытость и прозрачность оценки качества образования и т.д.

Приоритетное значение в оценке качества деятельности учителей и ОУ служат показатели, демонстрирующие не фактические данные, отображающие достижения, т.н. «запаздывающие показатели», а те, которые позволяют произвести какие-то изменения, чтобы как-то повлиять на ожидаемый результат, т.е. «опережающие».

Особое внимание уделяется не разовому срезу результатов, а прогрессу в результатах обучения одного и того же ученика. Система такой динамической оценки весьма сложна, но позволяет яснее видеть роль образования в прогрессе ребенка.

Данные самооценки являются источником важнейшей информации для управления, которая помогает сформировать общую оценку качества, и используются для разработки комплекса согласованных и целенаправленных мер, которые будут стимулировать дальнейшее улучшение.

Деятельность школьного центра ОКО, оказывающего влияние на развитие ОУ включает следующие структурные подразделения:
  1. Администрация учреждения
  2. Методический совет ОУ
  3. Профессиональные объединения учителей (предметные и другие профессиональные сообщества, временные творческие группы и т.д.)
  4. Информационно-техническая служба
  5. Экспертные комиссии по анализу данных мониторинга качества образования в составе представителей администрации, учителей и учащихся, Попечительского и Управляющего советов.

Опыт показывает, что существует три главных вопроса, лежащих в основе процесса оценки:

1) Как мы работаем?
  • заставляем нас разобраться в том, как работает наша школа в плане достижения поставленных нами целей;
  • поясняем, в каком плане самооценка может нам помочь.


2) Как нам это узнать?
  • описываем использование показателей качества для оценки того, как мы работаем по приоритетным направлениям обеспечения качества образования;
  • указываем на отправные точки для оценки.


3) Что мы собираемся делать в настоящее время?
  • описываем то, как составлять отчеты и представлять то, что мы знаем о стандартах и качестве работы в школе.

В последнее время в лицее создана нелинейная система оценивания деятельности учащихся. Ее целью является создание универсальной системы оценки деятельности, которая отражает затраченные усилия, объем выполненной работы, объем затраченного времени, индивидуальную динамику развития ребенка и т.д., что не учитывается при стандартном оценивании, то есть, такая система, которая оценивает проявление ключевых, предметных и надпредметных компетентностей по результатам достижений учащихся.

В проекте предполагаем оценку деятельности по результатам достижений учащихся в течение каждой четверти и учебного года. Для этого предлагаем математический аппарат, в частности, функцию типа: y=f1(x)+f2(x)+f3(x)+…fn(x), где y – конечный балл и функция, отражающая множественность, поливариантность деятельности учащегося, х – результат участия в мероприятии (призовые места, лауреатство и т.д.), fn =ax2– функция, отражающая конкретный вид деятельности ученика (образовательную, творческую, проектную, культурную, спортивную и т.д.).

В нашем случае: f1(x)=5x2 показывает достижения ученика в предметных олимпиадах (в заочных олимпиадах коэффициент перед функцией делится на 4), проектная деятельность оценивается функцией f2(x)=3x2, научно-исследовательская деятельность (НПК) – f3(x)=2x2, спортивная, а также творческая деятельность – f4(x)=x2, f5(x)=x2, соответственно.

Коэффициент a=5, a=3, а=2, обосновываем тем, что в при подготовке и участии в предметных олимпиадах, НПК и проектной деятельности задействованы следующие компетентности:
  1. учебно-познавательная;
  2. информационно-коммуникационная;
  3. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
  4. компетентность в сфере самопроектирования, самоорганизации, самооценки.
  5. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности.

Коэффициенты раздроблены с учетом затраченных усилий, объемом выполненной работы и затраченного времени, индивидуальной динамики развития ребенка.

Х – результат участия определяется с помощью таблицы 1

Место
Школа
Район
Республика
Россия

1
5
10
20
40

2
4
9
19
39

3
3
8
18
38

4
2
7
17
37

5
1
6
16
36

 
 
 
15
35

 
 
 
14
34

 
 
 
 
33

 
 
 
 
32

 
 
 
 
31

Таблица 1

Нелинейная система оценивания дает объективную картину уровня развития ключевых, предметных и надпредметных компетентностей, социального и индивидуального опыта прогресса обучающегося и определяет зону ближайшего развития.

Данная система оценки деятельности учащегося будет являться инструментом для оценки эффективности, ресурсности, инновационности деятельности учителя и в целом образовательного учреждения.