Деятельность как способ существования человека

Вид материала

Урок

Содержание С 7 по 12 слайды

Подобный материал:

• Тема Деятельность способ существования людей, 90.33kb.
• Основы безопасности жизнедеятельности, 658.7kb.
• Программа по обществознанию Общество, 59.66kb.
• Урок 8 Деятельность – способ существования людей Цель, 38.83kb.
• Темы рефератов Проблема генезиса философского знания. Философия и мифология Миф как, 54.26kb.
• Вопросы к зачету по русскому языку и культуре речи, 9.94kb.
• Программа вступительного экзамена по философии философия и жизненный мир человека, 153.52kb.
• Трудовые ресурсы как основной элемент анализа хозяйственной деятельности предприятия, 978.91kb.
• «Развитие анархизма в XIX веке», 269.44kb.
• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.

Тема урока: Деятельность как способ существования человека.


«Жизнь и деятельность столь же тесно соединены

между собою, как пламя и свет»

Ф. Н. Глинка (1786-1880), русский поэт.


Цели:

• познакомить учащихся с понятием «деятельность», выяснить в чем отличие активности человека от активности других существ, может ли человек жить ничего не делая, рассмотреть структуру деятельности человека, показать многообразие её направленности, содержания, средств.
  

• продолжить формирование умений работать с текстом, составлять таблицу, план, анализировать обобщать, рассуждать, сравнивать, делать выводы и умозаключения.
  

• воспитывать толерантность, культуру общения, гуманизм, уважение к деятельности других людей, формировать творческий подход к делу.
  

Учителю:

организовать работу учащихся по восприятию и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.


Оборудование:

программа; учебник «Обществознание»

Боголюбов Л.Н.; методические рекомендации по курсу «Человек и общество» ч. I; Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. – М., 1996.; Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 1996.; «Обществознание» мультимедийное пособие учебное пособие, авторы: Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А. И.; Боголюбов Л.Н., дидактические материалы по курсу «Человек и общество»; живые цветы, свеча, презентация, торт.


Тип урока: изучение нового материала.


Ход изучения материала:

1. Что такое деятельность.
   
2. Отличие деятельности человека от активности животных.
   
3. Структура деятельности.
   
4. Что побуждает людей к деятельности.
   
5. Многообразие деятельности.
   

Этапы урока:

1. Организационный момент.
   
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала.
   
3. Этап усвоения новых знаний.
   
4. Этап проверки усвоения нового материала и закрепления нового материала.
   
5. Этап информации учащихся о домашнем задании.
   
6. Рефлексия.
   

Основные понятия:

Субъект, объект, цель, средства, результат, действие, деятельность, познавательная деятельность, ценностно-ориентировочная деятельность, прогностическая деятельность, материательно-производственная деятельность, социально-преобразовательная деятельность.

Карточка № 1 Прочтите текст учебника § 3, стр.28, пункт «Деятельность человека и поведение животных», абзац 1-2. Составьте план и занесите его попунктно в таблицу «Отличия деятельности человека от поведения других живых существ». Выпишите понятия. Ответьте на вопросы. Перескажите материал соседу. Обменяйтесь карточками. Приступайте к выполнению его карточки со второго пункта. Вопросы: Что делает пчела? В чем состоит биологическая программа поведения пчелы?

Карточка № 2 Прочтите текст учебника § 3, стр.28-29, пункт «Деятельность человека и поведение животных», абзац 3-4. Составьте план и занесите его попунктно в таблицу «Отличия деятельности человека от поведения других живых существ». Ответьте на вопросы. Перескажите материал соседу. Обменяйтесь карточками. Приступайте к выполнению его карточки со второго пункта. Вопросы: Что делает архитектор? Чем определятся исторически сложившаяся программа действий архитектора? Может ли он выйти за рамки этой программы?

оргмомент	- Добрый день! (Вхожу в класс с тортом и цветами.) - Пожалуйста, Женя, отнеси торт в лаборантскую.	- скажите, пожалуйста, что сейчас сделал Женя?
беседа совместное целеполагание	(Поступок, действие) -Действие. -Посмотрите, что теперь сделаю я? (Изготавливаю экибану) совместное целеполагание совместная формулировка темы: Деятельность как способ существования человека.	Можно ли назвать это действием? -Как вы думаете, что такое деятельность? -Что её отличает от действия? -А как часто деятельность присутствует в жизни человека? - Что бы вы хотели узнать о деятельности? -Давайте вместе сформулируем тему урока.
Работа с презентацией. КСО	Мы определили, что деятельность наполняет всю жизнь человека. Слайд. (Деятельность человека) Но животные тоже проявляют активность по отношению к окружающей среде. Слайд.(Активность животных) Класс сейчас разделится на 2 группы, и будем работать по алгоритму с текстами. Предоставляю право выбора карточки.	Можно ли эту активность назвать деятельностью? Выберите карточку соответственно цвету. Действуйте согласно алгоритму.
Работа с презентацией.	Но вот планы архитектора стали осуществляться. На строительстве дома уже работает бригада строителей. Возле дома появляются зеленые насаждения. Слайд. Субъект – тот, кто осуществляет деятельность. Объект - то на что направлена деятельность. Давайте попытаемся составить алгоритм деятельности по строительству дома. Схема. Слайд.	Только лишь предмет может быть субъектом? Приведите примеры субъекта и объекта. Составьте логическую схему.
Работа над крылатыми выражениями.	«Палить из пушки по воробьям». «Цель оправдывает средства». «Хотели как лучше получилось как всегда».	Что означают эти выражения?
Работа со схемой.	Схема по Маслоу. Слайд.	Что же побуждает людей к деятельности?
Работа с видео- материалами. Беседа Диспут	Но деятельность людей многообразна. Нет её строгой классификации. «Великий реформатор приходит не с тем, чтобы разрушать, а с тем, чтобы создать, разрушая». В.Г. Белинский. Познавательные задания	Просмотрите видеоклипы и предложите свою классификацию на их основе. Как вы понимаете это выражение? Выполните познавательные задания.
Работа с иллюстрацией. Работа со схемой.	Многообразие деятельности. Слайд. Схема. Слайд.	Из этих изображений какую бы вы деятельность вычленили? Попытайтесь по смыслу сформулировать значение различных видов деятельности.
Работа за компьютерами	«Обществознание» мультимедийное пособие учебное пособие. Урок № 20, С 7 по 12 слайды – на применение знаний. С13 по 15 слайды – творческие задания. Раздел «Главное » - на воспроизводство понятий.	Выполните 1-2 задания каждого вида из предложенных. Прослушайте и воспроизведите изученные понятия.
Домашнее задание	§3, § 4 п. 1. Темы эссе: «Каждый человек рождается для какого-то дела». Э. Хемингуэй. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». А. Дистервег. «Все радости в жизни в творчестве». Р. Роллан. Задания на бумажных носителях: тексты из дидактических материалов.	Проработать тексты §-§, эссе по желанию, тексты на выбор учащихся также по желанию.
Рефлексия Работа с презентацией.	Ещё ученые выделяют деятельность, которая порождает новое - творчество. Наш урок – наше совместное творчество. В начале урока я выразила радость своего прихода в экибане. Продолжите моё творчество. Как вы ощущали себя на уроке? Выберите цветок, сопоставьте его место со своей позицией на занятии. Нам станет все понятно и без слов. А я хочу, чтобы вы унесли с урока главную мысль. Слайд. «Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собою, как пламя и свет» Ф. Н. Глинка (1786-1880), русский поэт. Зажигаю свечу. Всего вам доброго. Дарю торт после звонка.	Составление экибаны.

1. Можно ли создать новую систему управления страной, не разрушая прежней?
   
2. Можно ли вообще проводить глубокие реформы, вводить новое, не разрушая старого?
   
3. Сопровождались ли реформы Петра I и Александра II разрушением ранее существовавших порядков?
   
4. Нужно ли, проводя преобразования в обществе, разрушать «старый мир до основания»?
   

Вывод: вопрос о соотношении созидательной и разрушительной деятельности не так прост, как кажется на первый взгляд.

1. Можно ли создать новую систему управления страной, не разрушая прежней?
   
2. Можно ли вообще проводить глубокие реформы, вводить новое, не разрушая старого?
   
3. Сопровождались ли реформы Петра I и Александра II разрушением ранее существовавших порядков?
   
4. Нужно ли, проводя преобразования в обществе, разрушать «старый мир до основания»?
   

Вывод: вопрос о соотношении созидательной и разрушительной деятельности не так прост, как кажется на первый взгляд.

1. Можно ли создать новую систему управления страной, не разрушая прежней?
   
2. Можно ли вообще проводить глубокие реформы, вводить новое, не разрушая старого?
   
3. Сопровождались ли реформы Петра I и Александра II разрушением ранее существовавших порядков?
   
4. Нужно ли, проводя преобразования в обществе, разрушать «старый мир до основания»?
   

Вывод: вопрос о соотношении созидательной и разрушительной деятельности не так прост, как кажется на первый взгляд.