1. Литературный обзор состояния вопроса

Вид материала

Содержание

«метод кейс – стади в преподавании географии как средство реализации компетентностного подхода в процессе обучения школьников».
Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод кейс-стади в своей педагогической практике
«метод кейс – стади в преподавании географии как средство реализации компетентностного подхода в процессе обучения школьников»
Метод кейс-стади
Проблема в кейсе
Самостоятельный анализ
Преимущество кейс-метода
Представление и защита презентаций.
Время работы над кейсом можно представить фазами
Технологические особенности метода кейс – стади
Как написать хороший кейс?
Какие виды кейсов различают
Типы и жанры кейсов, способы их представления
Метод, интегрированный в кейс-метод

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

город-курорт Анапа

МЕТОД КЕЙС – СТАДИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Левковец Татьяна Юрьевна

учитель географии МОУ СОШ№4

г-к Анапа

Анапа

2010

Содержание:

1.Литературный обзор состояния вопроса …………………………………………….с 3

2.Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………………………………………… …………………………………. с 4

3.Педагогический опыт

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте……………………………………………………………………с 5

3.2 Актуальность опыта……………………………………………………………… ..с 5-6

3.3 Научность опыта……………………………………………………………………..с 6-7

3.4 Результативность опыта…………………………………………………………… с 7-8

3.5 Новизна (инновационность) представляемого

педагогического опыта…………………………………………………………… ….с 8

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта…………………….с 8-9

4. Технология опыта……………………………………………………………………..с9-18

5. Выводы…………………………………………………………………………… с 19-20

6. Библиографический список……………………………………………………… ..с 21

7. Приложения

Литературный обзор состояния вопроса.

Родиной современного метода кейс-стади являются США. Метод кейс-стади берет свое начало в 20х годах прошлого века, был впервые применен в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. В России кейс-метод начал внедряться в 70-е годы в Московском Университете им. Ломоносова. Значительный вклад в разработку и внедрение метода внесли Ю.Д.Красовский, Д.А.Поспелов, О.А.Овсянников, В.С. Рапопорт и др. Кейс-стади можно назвать методом анализа конкретных ситуаций. История метода кейс-стади в России в определенной степени связана с поддержкой международных образовательных программ и фондов. Так, например, обучение большого числа специалистов методу кейс-стади было осуществлено в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России (среднее образование)». Проект был реализован при поддержке фонда Джорджа Сороса. Использование кейс-метода теперь не ограничивается только обучением, очень активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика. Так, в 2003г в Томске была начата реализация исследовательской программы «Исследование феноменов и тенденций перехода к Открытому образовательному пространству», в рамках которой метод кейса был использован как исследовательский метод. Первый этап реализации программы завершился выходом сборника кейсов «Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади» под редакцией Г.Н. Прозументовой.

Повсеместное распространение метода в СССР началось в 70-80 гг 20 века. Его развитие происходило в то время весьма противоречиво. С одной стороны, использование этого метода привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.

В начале 90-х начинается реформирование, модернизация школы. Вместо одной государственной программы приходит множество альтернативных, авторских, которые создаются на основе проекта государственного стандарта образования и не имеют строгой временной регламентации. Осуществляется выпуск программ по новым географическим дисциплинам – природопользование, глобальная география, краеведение и др. Происходит переход школ на базисный учебный план, формируются новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи), профильные классы и школы со спецпрограммами и дополнительными курсами географии. Выходят новые учебники географии под редакцией И.В.Душиной, Т.П.Герасимовой, В.П.Дронова, А.И.Алексеева, А.П.Кузнецова, Ю.Н.Гладкого, С.Б.Лаврова, В.П.Сухого и др.

В методику преподавания географии активно внедряются новые педагогические технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск новых пособий, в том числе картографических. Ведутся исследования по разработке новых и новейших средств обучения.

Следует отметить, что элементы кейс-стади в методике преподавания географии учителя МОУ СОШ №4 г-к Анапа Сланова Л.Г., учитель географии гимназии «Эврика» г-к Анапа Сус И. Н. начали применять, учитывая, что в настоящее время географию относят к социально активным дисциплинам, которые не только дают ребятам теоретические знания о мироустройстве, но и характеризуют мир, прежде всего, с поведенческой стороны общества, социальной группы, отдельной личности. На протяжении ряда лет мною на практике применяется кейс-метод. Опыт работы был представлен и изучен на заседаниях методического объединения учителей географии, биологии, химии МОУ СОШ №4 г-к Анапа, на заседаниях методического объединения учителей географии г-к Анапа. (приложение 1, 8)

Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В условиях существования объективных (сокращение времени изучения при сохранившемся объёме знаний) и субъективных факторов (пробелы знаний, зависящие от участников образовательного процесса), необходимости рационализации и повышения эффективности образовательного процесса рекомендуется составить предварительный психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. Анализ может включать следующие элементы психолого-педагогического портрета класса (группы) обучающихся:

* степень активности и самостоятельности обучающихся на уроке или внеклассном занятии;

* уровень сформированности саморегуляции;

* уровень сформированности учебной мотивации;

* характер взаимоотношений в классном коллективе;

* оценка интеллектуально-познавательной сферы личности обучающихся: особенности внимания, тип мышления, тип памяти.

При психолого-педагогической характеристике класса, в котором работает учитель с использованием кейс-метода, обычно учитываются следующие особенности обучающихся:

как правило, при проведении социометрии выделяют 3 группы детей: 1) замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми должен применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память; 2) дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету на базовом уровне; 3) группа учеников, которая проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. В классах, являющихся базой для формирования представленного педагогического опыта, преобладают дети 2 и 3 группы. Чтобы включить детей 2 группы в работу на уроке, необходимо использовать нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы. Для детей 3 группы в содержание уроков или внеклассных занятий включается материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки знаний, умений и навыков, так и на этапе контроля.

В целом обучающиеся весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Педагогический опыт.

1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте:

Внедрение компетентностного-ориентированного подхода в практику требует поиска новых организационных форм работы. Встраивание в методическую систему ориентированных методов обучения, индивидуализация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию компетентностей школьника. Одним из современных методов обучения является кейс-стади – метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Он позволяет повысить качество обучения, используя возможности каждого ребенка.

Основные компоненты системы: уроки, внеклассная и внеурочная деятельность, внешкольные мероприятия.

В данном опыте применяются различные формы и методы работы: групповая, самостоятельная, индивидуальная; работа с одаренными детьми и т.д.

Преимущество данного опыта состоит в том, что учащиеся познают мир, изучая его через разрешение конкретных вопросов и ситуаций при использовании приобретенных знаний.

При применении метода кейсов следует учитывать: для того, чтобы учащиеся при анализе ситуации могли формулировать проблему, необходимо либо на этапе подготовки дать пояснение о возможных формах фиксации проблемы и отметить наиболее приемлемые, либо, по результатам анализа, обсудить с учащимися связь формулировки проблемы с глубиной проработки решения. Одной из самых распространенных трудностей в работе с конкретными ситуациями является установка слушателей на получение экспертного решения от преподавателя. Следует добиваться самостоятельных выводов от учащихся, даже если они не верны! Ситуации, рассматриваемые при таком подходе, ориентированы на включение учащихся в процесс анализа ситуации, задание определенных норм работы для получения качественного результата. Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблемы, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.

Актуальность опыта.

Современная концепция модернизации российского образования предполагает повышение качества учебно-воспитательного процесса. Сегодня с системой образования связывают надежды на возрождение культурных и нравственных ценностей развивающегося общества, на воспитании творческой личности, способной к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Особую актуальность приобретают педагогические технологии развития личности в системе общего образования. Кроме того, метод кейсов усиливает практическую направленность обучения географии.

Будучи активным методом обучения, кейс-стади позволяет в учебном процессе проявить инициативу каждому ученику, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Важно, что данный метод формирует интерес, позитивную мотивацию к учебе, и, в конечном итоге, формирует компетентностный подход в процессе обучения школьников.

Цель педагогического опыта – не только поддержать устойчивый интерес к изучаемому предмету и достижение высоких результатов в образовании, но и воспитание деятельностного подхода к полученным знаниям; креативность и личностно-ориентированное обучение в сочетании с кейс-стади в итоге реализует компетентностный подход в формировании ученика как будущего гражданина нашей страны, что является приоритетной задачей региональной образовательной политики и современной школы.

Компетентностный подход рассматривается мною как очередной шаг к применению активного обучения на основе кейс-метода. Преимуществом кейса является возможность оптимально сочетать теорию и практику. Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с различными источниками информации. Процесс решения проблемы не только поддерживает творческий процесс познания, но и способствует получению новых знаний. Кейс-стади может использоваться не только как педагогический метод, но и как метод исследования.

Будучи активным методом обучения, кейс завоевывает позитивное отношение со стороны учеников, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических знаний и овладениями практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе у школьников.

Личные наблюдения автора позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения географии на современном этапе. Основными являются противоречия между:

- требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности географии выпускников средних общеобразовательных школ в соответствии с социальным заказом общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения географией на завершающем этапе обучения, с другой;

- преобладанием всё ещё традиционного подхода к содержанию и организации занятий по географии и наличию потребности введения новых педагогических технологий в обучении географии как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования;

- большим желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и существовании осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых педагогических технологий.

Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «МЕТОД КЕЙС – СТАДИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ».

Научность опыта.

Глобальные изменения, произошедшие за последние годы в социальной сфере, причиной которых явилось стремительное развитие информационных технологий, потребовали соответствующего содержания образования в соответствии с передовыми идеями современной педагогики и психологии.Перемены, происходящие в образовании, многими аналитиками были охарактеризованы как переход от классического к постклассическому образованию. Этот переход проявился в смене целей и ценностей образования.

Классическое образование	постклассическое образование
массовость стабильность традиционализм завершенность нормативность цель результат - знания	* индивидуальность * неустойчивость * инновации * непрерывность * творчество и неповторимость * самоцель * результат – компетентность, самостоятельность

Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод кейс-стади в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:

принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;
принцип партнерства, сотрудничества с учениками, базирующийся на признании школьников партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуации;
принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастания его роли как эксперта и консультанта, помогающего ученику ориентироваться в мире научной информации;
принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод кейс-стади, от преподавателя, использующего классические методы обучения;
принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт – метод кейс-стади значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество школьников, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.;
принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у детей навыков анализа ситуации.

Результативность опыта.

Современная школа требует творческого отношения учителя. Необходимость сделать учебный процесс ярким, нестандартным, а результативность занятий – максимальной, заставила искать новые методы в обучении и воспитании учащихся, где главная цель – личность ребенка, использование его потенциальных возможностей

Опыт является максимально эффективным, т.к. приобретенные теоретические знания всегда поддерживаются практикой, т.е. результаты исследования учащиеся получают самостоятельно. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении, поддерживается устойчивый интерес к предмету, можно достичь высоких результатов в приобретении знаний и воспитании детей.

Наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся за последние годы (приложение 1), высокие результаты внеурочной деятельности (приложение 2). Учащиеся стали использовать полученные знания, умения, навыки в написании ЕГЭ и ГИА по географии, биологии, обществознании (приложение 3).

Решение учебных и воспитательных задач осуществляется и во внеурочное время. Ученики, бывая на экскурсиях за пределами края и РФ, изучают географию не только своей родины, участвуют в природоохранных акциях и т.д. (приложение 4).

Данный опыт одобрен и рекомендован для использования другим учителям. Коллеги заинтересовались возможностью достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся с помощью метода кейс-стади. Метод кейсов как инновационный был представлен на региональном семинаре-совещании «Инновационные технологии в преподавании географии. Кейс-стади и его использование в формировании компетентности учащихся на основе регионального компонента». (приложение 5).

Опыт доступен, его применение возможно не только при наличии ИКТ, но и при их отсутствии.

5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Метод кейс-стади – это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменением современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала школьников. Постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующей задачи: формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации решение конкретно возникшей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков и умений в разных предметных областях. Для того, чтобы данное качество было сформировано, необходимо:

- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

- шире использовать рефлексивный подход в обучении;

-стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке. (приложение 6, 7).

Таким образом, внедрение данного метода в обучении географии соответствует региональной образовательной политике, передовым педагогическим технологиям.

Наибольшее распространение кейс-стади получил в высшей школе, в бизнес-образовании. Данный педагогический опыт рассматривает применение метода в изучении школьного курса географии. Новизна (инновационость) представляемого педагогического опыта состоит в том, что метод кейсов адаптируется к школьному предмету. Исходя из собственного опыта работы в преподавании географии, я однозначно делаю вывод, что кейс-стади необходимо использовать как один из практико-ориентированных методов. Каждый из школьников, работающий с кейсом, не только имеет возможность получать, закреплять и совершенствовать знания, умения и навыки, но и проявлять свои креативные способности. Кроме того, работая в группе, ученик выполняет те задания, что ему по силам. Таким образом, создаются условия для учеников с различным уровнем подготовки. Метод кейсов можно отнести и к здоровьесберегающим технологиям. Полагаю, что кейс-стади может найти применение в методике преподавания других предметов (например, естественного цикла), учитывая совершенно новые подходы в формировании компетентности учащихся.

6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Суть метода довольно проста: для организации обучения используется описание конкретных ситуаций (от англ. «case» - случай). Учащимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Интересно, что при этом есть возможность для учащихся реализовать свой творческий потенциал. Роль учителя – «презентовать проблему», а учащиеся самостоятельно пробуют найти решение, т.е. результатом является интеллектуальный продукт школьника. Кейс-метод является реальным средством образовательного и исследовательского содержания в обучении.

В 2008-2009 и 2009-2010 учебном годах педагоги города-курорта Анапа И.Н. Сус (гимназия «Эврика») и Л.Г.Сланова (МОУ СОШ №4) успешно опробовали в своей деятельности элементы кейс-стади как в преподавании профильного курса географии в 10-11 классах, так и в преподавании географии на базовом уровне. Это явилось дополнительным стимулом получения знаний о мироустройстве, обществе, личности. Метод кейсов в сочетании с развитием познавательной деятельности учащихся формирует активно мыслящую личность, способную к самостоятельному приобретению знаний и их практическому использованию в созидательном труде на благо общества. Отмечено, что педагогический опыт «МЕТОД КЕЙС – СТАДИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ» заслуживает высокой оценки, т.к. отвечает всем современным требованиям, предъявляемым к российскому образованию и воспитанию.

Технология опыта:

Метод кейс-стади – (от англ. « Case study» - изучение ситуации) качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Сущность кейс-стади – изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Кейс-метод – это рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят.

Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности учащихся.

Основная типологизация конкретных ситуаций:

по типу получаемого результата кейсы делят на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулировка основной проблемы и всегда – оценка сложности решения. Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации;
по источнику информации – в этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики. В то же время нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях;
по субъекту представления информации о ситуации – в одних случаях им может быть учитель, в других – ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса;
по дидактическому основанию – когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема.

Какие позиции может выбрать для себя учитель в этой ситуации? Во-первых, он может легко принять позицию «консультанта», и в зависимости от предпочитаемого им типа взаимодействия с коллективом учеников принимать на себя роль либо эксперта либо «консультанта по процессу». Во-вторых, более эффективной является такая стратегия учителя, когда он в рамках учебного курса использует представившийся случай для разворачивания процесса исследования. Конкретный случай, предложенный одним из учащихся, дает уникальную возможность всей учебной группе выйти за пределы традиционных форм организации учебного процесса и окунуться в ситуацию проблемного обучения.

Структура описания ситуации:

временная структура кейса – любая ситуация в кейсе происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе;
сюжетная структура кейса – четкая сюжетная линия, определяющая интерес учащихся, их увлеченность материалом;
разъяснительная структура – изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей.

Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями:

1й путь – отсутствует информация об одном из необходимых элементов ситуации. В этом случае задача учащегося реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы (приложение 6. Например, урок 6 класс. Тема «Расы и народы» .Кейс 1. Ход работы:

- изучить материалы кейса;

- выполнить указанные в нем задания;

- выступить с отчетом перед классом с результатом исследований.

Время подготовки 7-10 мин, время выступления 3-4 мин.

На Земле существуют 3 основные расы – монголоидная, европеоидная, негроидная. Внешние признаки, по которым одна группа людей отличается от другой, называются расовыми.

Задания:

изучите материалы таблицы и текст, пользуясь учебником, с. 67.
распределите героев по группам в соответствии с расовыми признаками.
ознакомьтесь с гипотезами (научными предположениями) ученых о причинах расовых различий.
дайте определение: раса – это…
приведите примеры того, что способности человека не зависят от расовой принадлежности. ;

2й путь – в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации (приложение 6. Например, 6 класс. Тема урока «Ветер». Для человека важное значение имеют знания о природных явлениях в атмосфере. Ветер-друг или враг человека? Это задача, которая решается в кейсе. Давайте рассмотрим эту ситуацию, определим свою точку зрения. Представление кейса учащимися (ММК). Краткое обсуждение работы.;

8 класс. Тема урока «Где спрятана вода». «В России 60% территории страны занято многолетней мерзлотой. Это толщи горных пород, в которых содержится лед, не оттаивающий в течение длительного времени, как правило, десятки или многие сотни лет. Группа ребят исследовали это явление природы. Нужно было определить, многолетняя мерзлота-друг или враг человека. Познакомьтесь с материалами кейса и составьте свое мнение об этом «северном сфинксе», как говорят ученые. Презентация кейса учениками. Обсуждение кейса.

Кстати, впервые открыл явление многолетней мерзлоты русский путешественник и естествоиспытатель академик российской академии наук Александр Федорович Миддендорф в Якутии, исследуя Восточную Сибирь в 40-х годах 19 в. Это положило начало целой науке в географии-мерзлотоведению. А сейчас есть новое направление – инженерное мерзлотоведение».)

Самостоятельный анализ практической ситуации проводится индивидуально, учащиеся готовят письменный текст с ответами на вопросы; анализ ситуации в группе – работа учащихся в небольшой группе (5 – 7 человек) с целью подготовки сообщения по анализу ситуации. При работе в группе бывает целесообразно конкретизировать задачу. Задание на подготовку визуального материала необходимо подкрепить предоставлением соответствующих материалов (возможно использование мультимедийного комплекса, интерактивной доски). Например, урок в 10 классе (приложение 6) по теме «География населения. Обобщение». «При характеристике населения страны обязательно учитывают качество и количество трудовых ресурсов, занятость населения. Важным является этот показатель и для нашего района, поскольку г-к Анапа трудоизбыточен с высокой долей временно, сезонно работающих. Именно поэтому остро реагируют жители г-к на вопрос о переносе игорной зоны «Азов-сити» в ст. Благовещенская. Эта конкретная ситуация – кейс - предлагается вам для рассмотрения. Изучите материалы кейса.

Представьте, что часть из вас - сторонники решения о переносе. Другие-противники. Обсудите, приведите аргументы «за» перенос и «против».

Работа с кейсом.

(ответы).- Мы выслушали все аргументы. Как вы думаете, совпадает ли мнение властей с мнением населения города?

-А теперь познакомимся с решением властей. Скорее всего, экономическая составляющая оказалась важнее.»

Кейсы бывают разной направленности, разной сложности. В зависимости от содержания их можно использовать как материал для самостоятельной творческой работы учащихся. Кейсы могут быть и междисциплинарными.

Преимущество кейс-метода состоит в том, что он является одним из самых «продвинутых» активных методов. Метод имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести:

возможность работы группы на едином проблемном поле;
использование принципов проблемного обучения – получения навыков решения реальных проблем, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом;
возможность получения учащимися не только знаний, но и глубокого понимания теории;
выработка навыков простейшего обобщения. (приложение 6. Например, урок в 8 классе. Тема «Охрана природы». Подготовка к занятию осуществлена при ознакомлении учащихся с кейсом-изданием газеты «1сентября. География». Предложено, разделившись на группы:

а) изучить материалы кейса;

б) используя различные поисковые системы интернета, ознакомиться с природоохранными организациями:

* межрегиональное добровольное движение «Спасём Утриш»;

* общественная организация «Экологическая вахта по Северному Кавказу»;

* Гринпис России;

* Всемирный фонд дикой природы (WWF);

* Некоммерческое партнёрство «Прозрачный мир»

и их позицией по отношению к данной конкретной ситуации;

в) выяснить роль администрации г-к Анапа в решении проблемы Большого Утриша, используя интернет-ресурсы WWW.ANAPA-ADM.RU и материалы местной периодики;

г) подготовить презентацию, представив собственное мнение по анализу материалов кейса. Представление и защита презентаций.

Базовая структура кейс-метода основывается на том, что школьники:

-сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения;

цель: понимание проблемной ситуации

-обсуждают этот случай;

цель: научиться добывать и оценивать информацию, необходимую для поиска решения

-ищут альтернативы для его решения;

цель: развитие альтернативного решения

-предлагают собственный вариант решения;

цель: сопоставление и оценка вариантов решения

-обосновывают своё решение;

цель: аргументированная защита решений

-сравнивают его с решением, которое было принято на практике;

цель: оценить взаимосвязь, в которых находятся отдельные решения.

Время работы над кейсом можно представить фазами:

1. Знакомство с конкретным случаем.	Цель: понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения.
2. Информация, полученная из материалов выбранной задачи и благодаря самостоятельной обработке информации.	Цель: научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения, и оценивать её.
3. Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений.	Цель: развитие альтернативного мышления.
4. Нахождение решения в группах.	Цель: сопоставление и оценка вариантов решения.
5. Диспут: отдельные группы защищают свое решение.	Цель: аргументированная защита решений.
6. Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах, с решением, встречающимся в действительности.	Цель: оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения.

Технологические особенности метода кейс – стади:

метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса;

кроме того,

метод кейса выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступает работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией;
метод кейс – стади в обучении можно рассматривать как технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формирования эффектов озарения, обмена открытиями и т.п.;
метод интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;
метод кейс – стади выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности школьников, тогда как в методе кейс – стадии идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий;
метод кейса концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учеников, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирование устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Как написать хороший кейс?

Структура кейса:

контекст (значимые данные об окружающих факторах);
случай (это определенная вещь, которая нас интересует, и как она связана с вопросом исследования);
факты (объективная информация);
решения (вариативная часть кейса, которая может содержать рефлексию, комментарии, сценарий).

Как разработать «кейс»?:

Кейс содержит:

предисловие – вводная часть, дает общую информацию о кейсе. Существуют следующие предисловия: резюме, краткое изложение кейса, исходные данные, термины, ключевые моменты, формулировка вопросов для исследования, содержание;
основная часть – контекст, случай, факты и решения;
послесловие – завершающая часть кейса, имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит автору лучше разобраться в кейсе. Возможно размещение информации: база данных, приложения, ссылки, библиография.

Какие виды кейсов различают:

по типу исследовательской стратегии:

- разведывательный, направлен на определение предварительных гипотез, уточнение вопросов исследования;

- описательный, нацелен на получение информации, позволяющий дать достаточно полное описание объекта, всех его количественных и качественных характеристик;

- объяснительный, предполагает выяснение причинно-следственных связей, содержит предположения о причинах и следствиях явлений и процессов, происходящих в объекте;

по применению:

- иллюстративный, кейс может использоваться для того, чтобы привести практические примеры;

- исследовательский, направлен на изучение конкретных случаев;

- учебный, предназначен для повышения эффективности образовательной деятельности, объяснения того или иного явления, изучения его особенностей проявления в реальной жизни, развития компетенции, направленной на разрешение различных жизненных ситуаций. Использование кейса предполагает индивидуальную и групповую работу обучающихся;

* по объему:

- мини-кейс;

-кейс средних размеров;

-макро-кейс;

по структурному наполнению:

- единичный кейс – кейс, являющийся самостоятельным исследование какого-то явления;

- множественный кейс – комплекс кейсов, объединенных общими исследовательскими задачами;

по способам представления материала – аналитическая справка, отчет, рассказ, эссе, журналистское расследование, презентация и т.д.

Типы и жанры кейсов, способы их представления:

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. При этом различают:

- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная ситуация, чем в предыдущем варианте, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать пути ее решения с анализом наличных ресурсов;

- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:

обучающие анализу и оценке;
обучающие решению проблем и принятию решений;
иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Презентация или представление результатов кейса выступает очень важным аспектом метода кейс-стади. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным качеством ученика. Презентация оттачивает многие глубинные качества личности: волю, убежденность, целенаправленность, достоинство и т.п.; она вырабатывает навыки публичного общения, формирование своего собственного имиджа.

Публичная (устная) презентация предполагает представление решений кейса группе, она максимально вырабатывает навыки публичной деятельности и участия в дискуссиях. Устная презентация обладает свойством кратковременного воздействия на школьников и, поэтому, трудна для восприятия и запоминания. При устной презентации необходимо учитывать эмоциональный настрой выступающего. Одним из преимуществ публичной (устной) презентации является ее гибкость. Оратор может адаптировать свой стиль и материал.

Непубличная презентация менее эффектна, но обучающая роль ее весьма высока. Чаще всего непубличная презентация выступает в виде подготовки отчета по выполнению задания, при этом стимулируются такие качества, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет, не допустить ошибки в расчетах и т.д. Подготовка письменного анализа кейса аналогична подготовке устного, с той разницей, что письменные отчеты-презентации обычно более структурированы и детализированы. Основное правило письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избежать простого повторения информации из текста, информация должна быть представлена в переработанном виде. Самым важным при этом является собственный анализ представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные выводы или предложения.

Как письменный отчет-презентация, так и устная презентация результатов анализа кейсов может быть индивидуальная и групповая. Это зависит от сложности и объема заданий. Индивидуальная презентация формирует ответственность, собранность, волю; групповая – аналитические способности, умение обобщать материал, системно видеть проект.

Нет определенного стандарта представления кейсов. Как правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для учеников. С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, а аудио- или видео-вариантах; ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов. Возможности мультимедиа представление кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видеоизображения.

Интересен, на мой взгляд, опыт применения мультимедиа- и видео-кейсов. Они образны, ярки, позволяют на практике осуществлять компетентностный подход, и в целом обогащают содержание дисциплины.

Как выбрать кейс?

хороший кейс рассказывает;
хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес;
хороший кейс содержит проблемы, понятные ученику.

Метод кейс – стади развивает следующие навыки:

аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать и выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить четко и логично. Особенно это важно, когда информация не очень высокого качества;
практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования теории;
творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем;
коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие, как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет;
социальные навыки. В ходе обсуждения кейса вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.;
самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

Оценивание участников дискуссии является важнейшей проблемой обучения посредством метода кейс-стади. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения. При этом выделяются следующие требования к оцениванию:

объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;
обоснованность оценок – их аргументация;
систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий учащихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели;
всесторонность и оптимальность.

Оценивание выполняет следующие функции:

контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки школьников;
обучающую, т.к. требует достижения учениками определенного уровня обучения;
воспитывающую, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств ребенка;
организующую деятельность ученика;
развивающую мышление и волевые, нравственные качества школьника;
методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.

Использование кейс-метода не ограничивается только обучением, очень активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика. В то же время кейс-метод может стать реальным средством и способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.

Важной особенностью метода кейс-стади является его эффективная сочетаемость с различными методами обучения. В таблице представлены возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом:

Метод, интегрированный в кейс-метод	Характеристика его роли в кейс-методе
Моделирование	Построение модели ситуации
Системный анализ	Системное представление и анализ ситуации
Мысленный эксперимент	Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования
Методы описания	Создание описания ситуации
Проблемный метод	Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Метод классификации	Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации
Игровые методы	Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговая атака»	Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия	Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения

Наблюдается специфика кейс-метода и с точки зрения тех методов, на которые он опирается. Под методом обучения в дидактике понимается упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей. Мир этих методов в школе довольно разнообразен. В современной дидактике выделяют 3 большие группы методов:

методы организации и осуществления учебно-воспитательного процесса (словесные, наглядные, практические);
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования интереса к учению-мотивации; познавательные игры, учебные дискуссии; методы стимулирования долга и ответственности – метод разъяснения цели учебного предмета; требования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении);
методы контроля и самоконтроля ( методы устного контроля и самоконтроля, письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

Используются также бинарные методы, которые классифицируются по 2 формам: наглядной (наглядно-информационной, наглядно-проблемный, наглядно-практический, наглядно- эвристический, наглядно-исследовательский) и практический (практико-эвристический, практико-проблемный, практико-исследовательский). С позиции бинарных методов он совмещает в себе многие виды наглядности. Но, скорее всего, его следует считать наглядно-проблемным, наглядно-практическим, наглядно- эвристическим одновременно, поскольку в нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов ее решения. Наконец по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Основным источником кейса выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания. Наука – это другой источник кейса. Соотношение этих составляющих может быть основой другой классификации кейсов (приложение 6):

практические, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
обучающие, основной задачей которых выступает обучение;
научно-исследовательские, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к закреплению знаний, умений и навыков. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. В обучающих кейсах на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи. Основной смысл научно-исследовательского кейса – доминирование исследовательской функции.

Выводы.

Метод кейс-стади имеет широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на 2 группы – учебные результаты – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Учебные	образовательные
* Освоение новой информации * Освоение метода сбора данных * Освоение методов анализа * Умение работать с текстом * Соотнесение теоретических и практических знаний	* Создание авторского продукта * Образование и достижение личных целей * Повышение уровня компетентности * Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

Анализируя эффективность в преподавании географии метода кейс-стади, можно сделать вывод о положительной динамике обученности и качества знаний учащихся. При 100% обученности в данных классах в течение 3х лет отмечается рост качества знаний.

Кроме того, чётко прослеживается устойчивый интерес детей к географии как к науке и во внеурочной деятельности, поскольку каждый год школьники являются участниками и победителями олимпиад, конкурсов разного уровня.

На занятиях с использованием кейсов ученик и учитель являются сотрудниками, партнёрами в образовательной деятельности; в результате появляется неповторимый творческий продукт (приложение 9). Метод демократичен: учащиеся самостоятельно делают выводы, аргументируя, оценивая, логически выстраивая своё найденное решение. При этом активно закрепляются коммуникативные и социальные навыки.

Таким образом, кейс-стади как метод вполне может быть использован в школьном образовании, адаптирован под предметную дисциплину. Но самое главное – есть реальная возможность поддерживать интерес школьников к процессу учения.

Библиографический список:

Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М.: Гардарики, 2000.-502с.

Бринкендорф, Р.О. Метод успешного случая. Быстрый способ узнать, что работает, а что нет.- М.: Hippo, 2005.-224с.

Буравой М. Углубленное case study: между позитивом и постмодернизмом. М.Буравой. Рубеж.-1997-№ 10-11.

Виханский О.С., Наумов А.И., Зобов А.М. Российский менеджмент. Учебное пособие для вузов. Кн.1: Ситуационное обучение менеджменту.М.: ГАУ,1997.

Гладких, И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент.-2005.-Выпуск 2. с 169-194.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади. под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 2003.

Калачикова, О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие. Томск, 2007.

Козина, И. Особенности стратегии case study при изучении производственных отношений. И.Козина. Социология: методология, методы, математические модели.-1995.-№5-6.-с.65-90.

Козина, И. Сase study: некоторые методические проблемы. И.Козина. Рубеж.-1997.-№10-11.-с.177-189.

Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития управления. Менеджмент, 1995, №1, с8-11 Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры. Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. – М.: издательство РАГС, 1997.

Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. Е.И.Михайлова. Маркетинг.-1999.-№1.

Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Маркетинг.-1999.-№5 с 113-120; №6. с 117-123.

Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения.-М: ГЭОТАР-Медиа, 2008г.

Обучение менеджменту (конкретные ситуации). Сост. Ширяева И.В., Разина Е.М.-М.: Школа бизнеса. МГУ, 1995.

Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. Под ред. профессора Соломина В.П.-СПб: Питер, 2004.

Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография. Под ред. Г.Н.Прозументовой.-Томск, издательство Томского университета, 2005.

Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE-технологий. Л.В.Рейнгольд. Компьютерра.- 2000.-№13-15.

Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под ред. Ю.П.Сурмина-Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Сase study . Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды 11 Всероссийской научно-методической конференции «Образование ХХ1 века: инновационные технологии: диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации», Красноярск, май 2000г.О.Г.Смолянинова.- Красноярск, 2000.

Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.344с. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.

Blog

1. Литературный обзор состояния вопроса

Содержание