В. Е. Волков к вопросу о подготовке предпринимателей

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Концепция деятельности Московской ассоциации предпринимателей, 237.03kb.
• Волков О. И., Скляренко, 52.88kb.
• 500 великих тайн. Автор-сост. Н. Н. Николаева. М.: Вече, 2009. 608, 82.27kb.
• Трудовой кодекс российской федерации, 131.56kb.
• Волков Александр Михайлович учебно-методический комплекс, 385.93kb.
• Волков Александр Михайлович учебно-методический комплекс, 441.18kb.
• Библиографический указатель книг, поступивших в конб им. В. Г. Белинского в 2010, 319.58kb.
• Ассоциацией Молодых Предпринимателей России. Модернизация российской экономики, как, 124.02kb.
• А. А. Волков и преп. В. В. Смолененкова в рамках курса по теории словесности Жирным, 37.29kb.
• К вопросу о подготовке менеджеров и потребностях рынка труда г. Челябинска в управленческих, 144.88kb.

В.Е. Волков


К вопросу о подготовке предпринимателей


В рамках объявленной темы этого номера журнала «Образование» и его основного профиля, ориентированного на читателей, основной деятельностью которых является бизнес, в данной статье делается попытка обозначить ключевую проблему, поскольку вопрос о подготовке предпринимателей до сих пор не имеет четких границ и ясной постановки задачи.

Вопрос о подготовке предпринимателей обсуждается специалистами разных сфер деятельности, но вся проблематика сводится, как правило, к тому, кого учить, чему и как. С одной стороны, существует огромный опыт стран с развитой рыночной экономикой, которые сегодня осуществляют экспансию своего опыта по подготовке предпринимателей в странах, где рыночная экономика находится в стадии становления. С другой стороны, существует собственный богатый опыт профессионального образования, уровень которого вполне конкурентен на мировом рынке, и свидетельство этому явление, называемое сегодня «утечкой мозгов». Но динамика изменений в мировой экономике обозначила контрасты между сложившимися традициями подготовки специалистов и требованиями, предъявляемыми к качеству профессионального обучения. В России, как и во всём мире, в настоящее время активно развиваются отличные от традиционных образовательные технологии. При этом специалисты профессионального образования демонстрируют стремление выйти за рамки педагогических традиций, осваивают новые подходы к процессу обучения с использованием последних достижений мировой практики. Но если мировая практика профессионального образования, прежде всего, в области предпринимательства, основывается на собственной практике и опыте, то для российской действительности эта интенсивно осваиваемая зарубежная практика отягощена инерцией представлений о «плановой экономке». И задача тех, кто создает современное образование, состоит в том, чтобы выделить в современных тенденциях экономических преобразований и интенсивных поисков в образовательной среде то, что относится именно к подготовке предпринимателей, собственно тех, кто и меняет существующие представления, ломая традиции, задавая новые контуры современного мира, реализуя подход указанный К.Марксом в 11-ом тезисе критики Фейербаха, который можно сформулировать в логике рассматриваемой темы следующим образом: необходимо построить знания, позволяющие изменять мир и начать строить «человеческую историю».

Трудно представить успешного предпринимателя без организационного и управленческого опыта, основы и навыки которого успешно транслируются как предметы во многих образовательных заведениях. В мире известен богатый опыт обучения организаторов и управленцев, который в основном сложился и оформился к концу 18 века как «бизнес – образование». Хотя известно из истории, что успешные управленцы и организаторы существовали задолго до то того, когда сформировалось представление о таком профессиональном образовании. А оно, бизнес-образование, сложилось в Америке, когда в Соединенных Штатах активно развивалась свобода предпринимательства, рыночные взаимоотношения и возникло большое количество хозяйствующих субъектов. Первая бизнес-школа (Уортанская школа, Гарвардский университет) появилась еще в 1870 году, она и сегодня входит в пятерку лучших мировых школ.

Динамичный процесс формирования рыночной культуры являлся и является до сих пор наиболее сложной проблемой, с которой сталкиваются обучающие центры, консалтинговые службы и бизнес­-инкубаторы. Эти проблемы обозначаются в результате поиска решений трех основных вопросов: как учить - создание эффективных образовательных технологий; кого учить – оценка и подбор обучаемого контингента; чему учить - разработка актуального учебного материала. Пока же успешность и эффектность решения этих вопросов оцениваются в виде общих статистических показателей, которые фиксируют, что из всего контингента обучающихся, профессионалами становятся 20 из 100 человек, а предпринимателями - 1 из 100 (3­5% предпринимателей, о которых часто упоминает статистика, порождаются колебаниями рыночной конъюнктуры, 2­4% - просто везет, постоянно же “везет” только 1%).

В общем смысле, бизнес-школы создаются для того что бы готовить специалистов в области организации эффективной деятельности, ориентированной на зарабатывание денег, и это, безусловно, является базовой компетенцией для предпринимательской деятельности. Но далеко не все выпускники этих школ становятся предпринимателями в точном понимании этого слова, ибо успешное предпринимательство невозможно без наличия таких качеств, как здравый ум, талант управленца, знания людей. А где можно научиться здравому уму, таланту, знанию людей? Пока что можно констатировать, что «высшей школой» освоения этих качеств является жизнь, и только в процессе этого жизненного «ученичества» и заметного публичного успеха вас могут оценить как предпринимателя, при этом приписывая вам сопутствующие этому «случаю» характеристики, такие как талант, интуитивность, везучесть и т.д. А сколько тех, кто, имея соответствующий диплом хорошего вуза и незаурядные способности, не имеет никакого отношения к предпринимательской деятельности, хотя и является прекрасным менеджером, специалистом, чиновником, исполнителем. Линией этого «водораздела» является то, что те, кто смог реализовать в своей практике то, что никто до него не делал и при этом стал успешным, оцениваются и характеризуются как предприниматели

Французская газета «Либерасьон», обратившись в 90-е годы к 600 менеджерам, попросила их ответить на вопрос: «Что самое важное для хорошего менеджера?» Вот их ответы с процентами удельного веса:

1. Заработная плата - 0%

2. Диплом - 0%

3. Внешние данные - 1%

4. Авторитет - 4%

5. Техническая компетентность - 8%

6. Жизненный опыт - 10%

7. Неординарность - 36%

8. «Дар божий» - 41%.

Сегодняшнее распределение удельного веса этих характеристик будет незначительно отличаться, если опросить менеджеров. Хотя в известных, современных опросах таких, которые проводят наши отечественные фонды общественного мнения и журналы типа «Эксперт», наши российские менеджеры выделяют еще и такую характеристику, как «наличие связей». Но во всех этих опросах и анализах невозможно выделить строго тех, о ком идет речь, о менеджерах или предпринимателях? Вот и Бодо Шеффер, известный в мире как успешный предприниматель, в своей блистательной книге «Как стать миллионером», подчеркивает, что доля успешных предпринимателей составляет всего 0,2%, хотя и анализирует, скорее всего, деятельность успешных менеджеров. Автор учит, как стать успешным (кем, менеджером или предпринимателем?) и указывает на то, что успех возможен, если у претендента присутствуют волевые качества, позволяющие ему ставить цели, рисковать, обладать здравомыслием. Также по мнению Шеффера утверждению этому можно только научиться, не научить, а именно научиться!

В нашем случае, разумеется, речь идет о руководителях и организаторах разного уровня, но, не решив задачу отличительных характеристик, относящихся к деятельности предпринимателей и менеджеров, невозможно точно сформулировать требование к их подготовке. Т.е., в лучшем случае, из имеющегося лучшего опыта «бизнес-образования» можно скомпоновать только то, что является основой для бизнеса и менеджмента, а мы же размышляем о предпринимателях. И здесь кроется одна их ключевых проблем, терминологическая путаница, буквально преследующая любого, кто начинает писать или говорить на эту тему.

Если рассматривать постановку вопроса о подготовке предпринимателей с позиции образовательной деятельности, т.е. пытаться сформировать некую программу их подготовки то, прежде всего, необходимо обратиться к существующим определениям и понятиям. В различных словарях и текстах, касающихся сути предпринимательской деятельности выделяется основная характеристика: быть предпринимателем – значит делать не так, как делают другие…. Предприниматель лишен традиций. Он должен обладать специфическим набором качеств: здравым умом, постоянством, знанием людей, талантом управления. Деятельность предпринимателя связана с личностным риском… Подробное содержание и суть этой деятельности, ее основания изложены в замечательном основном философском труде выдающегося немецкого мыслителя Артура Шопенгауэра «Мир как воля и представление». И для того что бы попытаться создать такую программу, необходимо, изучая этот замечательный труд и другие подобные работы, сформулировать и осуществить постановку у «обучающихся» такого типа мышления и такого соответствующего мировоззрения, которое лежит в основе предпринимательской деятельности.

Какое мировоззрение ставится сегодня в существующей предметно-ориентированной системе образования, в которой философия дается как один из общеобразовательных предметов? Как можно в этой системе научить, подготовить того, кто ориентирован на риск, нарушение традиций, но то, чтобы делать что-то не так, как это делают другие, если основной задачей системы является воспроизводство культуры и трансляция опыта? Видимо, восполняя этот дефицит (учебного материала), касающегося формализованного опыта предпринимательской деятельности в системе образования, мы наблюдаем бум печатных изданий, касающийся живописанию образцов и представителей этой деятельности. Да и создание все новых и новых самостоятельных бизнес-школ и разных «обучающих центров» обусловлено тем же заполнением «образовательной пустоты», поиском образовательных технологий (как учить?).

Сегодня существует огромный объем литературы, показывающий путь к успешному бизнесу, но процент «успешных» по-прежнему является величиной постоянной. Что это: закон социальной природы и образовательная среда еще не нашла адекватных средств воздействия на неё? И если это так, то естественное становление предпринимателя лежит вне зависимости ни от количества школ, ни от литературы. Зачем же создавать еще какие-то новые школы, программы, методы подготовки с ориентацией на предпринимателей? Ответ прост, если говорить словами Экзюпери: «Если в небе зажигают звезды, значит это кому-то нужно». Или, перефразируя классика, можно сказать: «Если существует предпринимательская деятельность, то значит этому можно научить, поскольку все то, что существует в бытие, как человеческий опыт может быть предано через образование».

Создание новых школ необходимо, прежде всего, самой системе образования, которая, реализуя свою основную миссию и осваивая рыночную действительность и строя свой бизнес, воспроизводит накопленный человеческий опыт, который, в свою очередь, непрерывно усложняется, дифференцируется. И именно обобщение, формализация и трансляция накапливающегося опыта являются основной задачей системы образования, обеспечивающей воспроизводство человеческой деятельности. Но как научить тому, чего еще нет в человеческом опыте? Т.е. какие знания необходимо иметь, чтобы действовать в тех или иных ситуациях деятельности, которые не решаются известными способами, методами, что и отличает профессионала предметной сферы от предпринимателя, рискующего и действующего вопреки известному опыту. Есть ли успешный опыт, примеры, образцы в образовательной сфере, где знают, как отвечать на поставленные вопросы? Наверное, есть, если существуют эти 0,2% успешных предпринимателей, и они что-то заканчивали, где-то обучались, наверное, там кто-то из успешных и изучал А.Шопенгауэра и других мыслителей не как предмет. Или, возможно, созданная там образовательная среда в учебных заведениях позволяла эффективно осваивать жизненный опыт.

Говоря из собственного небольшого опыта создания образовательного заведения (НОУ «Тольяттинская академия управления» (ТАУ)), ориентированного на подготовку современных управленцев, и продолжая основную деятельность в создании современного университетского образования, можно оценить сделанное и делаемое, чтобы попытаться ответить на поставленный вопрос. Возможно ли подготовка предпринимателей?

Рассматривая траектории выпускников ТАУ, можно смело сказать, что процент успешных предпринимателей будет пополнен, в том числе и этим контингентом. Правда, для этого необходим больший лаг времени, чтобы подтвердить это. Но то, что многие выпускники обладают навыками мышления, умеют осмысленно рисковать, подтверждают эти допущения. Данный опыт подготовки требует еще времени для анализа, осмысления и оформления, чтобы предъявлять и тиражировать его как школу, но ряд выводов можно зафиксировать как основание, на котором должно строиться образование тех, кто берет на себя смелость изменять мир.

Основной процесс такой подготовки должен строиться на освоении человеком своих возможностей, не только путем передачи ему «нужной» информации а, прежде всего, через апробирование себя в разных практических ситуациях в состязательной, конкурентной среде. Но в качестве более важного аспекта при этом процессе должна осуществляться постановка современного мышления. Такого мышления, которое, с одной стороны, организует смыслы через конструирование значений в виде знаний, понятий, схем, с другой стороны, позволяет выделять основания человеческой жизни и способы их освоения, акцентируясь при этом на освоение способов волевого целеполагания.

Для решения этой образовательной задачи необходимы люди, живущие и работающие на границе освоенного, способные к выделению оснований собственной деятельности и ищущие специфические средства мышления для возможных трансформаций существующих представлений. Кто эти люди? К сожалению, это не преподаватели-предметники, не ученые и даже не философы.
Это, прежде всего, те, кто составляет этот не большой процент успешных, и те, для кого образовательная среда является местом для рефлексии собственного опыта и поиска новых трансформаций.

С.В.Попов, методолог, ученик школы Г.П. Щедровицкого, в одном из своих публичных выступлений, размышляя в теме своего основного интереса (развитие новых методов мышления), охарактеризовал таких людей как рейдеров, такую специфическую категорию людей, которую сегодня в юридической практике относят к негативной (недружественный захват) деятельности. Но, анализируя эту рейдерскую деятельность, С. Попов отнес её к такому типу людей, для которых смысл жизни не в выполнении работы, которую могу сделать другие, а в занятии интересными делами, в решении проблемы «как сделать жизнь интересной, насыщенной и осмысленной, как сделать нечто такое, чего никогда не делалось, как приобрести эксклюзивные качества, выделяющие тебя из всех остальных людей, как остаться в истории». В современном мире ответить на это вопрос трудно, гораздо труднее, чем раньше. Для этого надо начинать поиск и привлечение таких людей, организуя которых в несвойственной для них образовательной деятельности, можно учиться понимать их, помогая им формализовать их опыт, формировать у отобранных для такой работы студентов на этом материалы современное мировоззрение, новый тип мышления.

Если организация основного процесса подготовки предпринимателей, т.е., освоения обучающимися своих возможностей и приобретения необходимых практических навыков и способностей, - это вопрос отбора способного контингента и постановки современных образовательных технологий с использованием современных игровых методов, тренажирования, имитирования, отработки кейсов и т.д., то привлечение людей, работающих на границе освоенного для постановки современного мышления, - это то, что не имеет сегодня простых решений. Поскольку отбор таких «преподавателей» требует от организатора обучения понимания того, что к таковыми людям могут относиться, не те, кто эффектно богатеет, умеет строить регулярные бизнесы, а те, кто строит схемы «поверх», не те, кто строит банки, а те, кто строит финансовые схемы «поверх» своей основной деятельности. Основное требование к претенденту на преподавание – это способность человека смены нормативной и предметной действительности. Принятие и соблюдение этого требования делает возможным рассуждение и ответ на вопрос, каким образом должно быть устроено образование предпринимателей?

Обозначенные выше контуры организации подготовки предпринимателей, как в виде вопросов, так и утверждений, на основе собственного опыта можно отнести к риторике автора, к его безответственному рассуждению, если не обозначить потенциального заказчика на эту тему и ее практическую реализацию.

Удивительно, но о необходимости подготовки предпринимателей как основной задаче говорит наш Президент. И даже в его постановке амбициозной государственной задачи удвоения ВВП основным механизмом ее реализации обозначено привлечение малого и среднего бизнеса. Задача реализации национальных проектов, которые являются сегодня основной задачей правительства, не будет решена, если не будет создан слой тех новых предпринимателей, мышление которых позволяет видеть новые резервы, новые пути решения. На заседаниях Госсовета Путин напрямую обращается к представителям крупного бизнеса с предложением поддержать реформы образования. Да и вообще тема состояния предпринимательской деятельности постоянно актуализируется во многих государственных документах, в решениях и постановлениях. Тема развития и поддержки среднего и малого бизнеса широко обсуждается в обществе. Все это говорит о наличии потенциального заказчика. В ответ на это создаётся множество «школ», центров и прочих «учебных» образований, которые берутся научить бизнесу. Но как во всем этом увидеть реальные движения в решении поставленных задач?

Реально это можно увидеть в тех сообществах, где ответственность за решения этих задач берется профессиональными людьми. Ответственными, т.е. берущими на себя решения данных задач на местном уровне с учетом одного условия: не делать хуже известного. И это начинают делать многие крупные корпорации, организуя у себя и для себя подготовку предпринимателей. Но задача стоит шире: сделать это для сообществ, а не только профильно-ориентированных бизнесов. Такими сообществами должны выступать города, развитие которых на основе собственных ресурсов является ключевым моментом для развития всей страны. Ибо мощность экономики страны напрямую зависит от активности мест. А активность мест – это наличие подготовленных людей, способных к созданию «нового». И задача организации такой подготовки лежит на тех, кто сегодня своей деятельностью определяет состояние экономики города. Для этого необходим диалог бизнеса и образования при поддержке властей, ответственных за создание системы подготовки в данном сообществе молодых людей, которые и смогут внести вклад каждого места (города) в общие задачи России.