Geum.ru

Сенсорное развитие как необходимое условие психического развития ребёнка

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Сенсорное развитие как необходимое условие психического развития ребёнка


Стародубова Н.А.[24], считает, что нарушения слухового и зрительного восприятия отмечаются у детей с нормальным физическим здоровьем. Недостаточная сформированность этих видов восприятий у них может быть связана с интеллектуальными, речевыми нарушениями и носить вторичный характер.

Это обычно проявляется в плохом слуховом сосредоточении и внимании к окружающим звукам и звукам речи. Дети проявляют недостаточное внимание к тихим звукам, не выделяют одни звуки на фоне других, что необходимо в быту и деятельности ребенка. У детей могут отмечаться неадекватные, чаще всего отсроченные реакции на различные бытовые звуки. Они плохо вслушиваются в речь, переспрашивают, не выслушивают до конца сообщения взрослых и сверстников. Вследствие слабого слухового внимания они неточно воспринимают значения близких по звучанию слов. Могут быть отмечены трудности восприятия и понимания читаемых слов.

У части детей наблюдается несформированность фонематического слуха, что приводит к неточности восприятия слов, близких по звуковому составу и различающихся по отдельным фонетическим признакам: глухости – звонкости, твердости – мягкости. Сложным для различения в словах оказываются группы шипящих – свистящих звуков, аффрикат. Ребенок может иногда не различать близкие по звучанию слова из-за недифференцированного восприятия похожих звуков, что в отдельных случаях приводит к неправильному или неточному пониманию речи. Несформированность фонематического восприятия отражается в устной речи в виде различных нарушений звукопроизношения. Ребенок не только недостаточно дифференцирует на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением в собственной речи. Особые трудности возникают у детей данной группы на этапе обучения грамоте, в основе которого лежит фонемный анализ (Лалаева Р.И.[11]).

Венгер Л.А.[3] выделяет детей, недостаточный уровень слухового восприятия которых связан с наличием различных депривационных факторов. К этим факторам относятся, например, недостаточность речевого общения с ребенком, как следствие педагогической запущенности, ограниченности общения, недостаточного участия взрослых в развитии своего ребенка.

Особенно негативно отражается на развитии ребенка ограниченность социальных влияний в младенческом и раннем детстве, когда мозг в высокой степени запрограммирован на восприятие звуков речи. На этом этапе слуховое восприятие интенсивно развивается и становится одним из компонентов сложных, межанализаторных связей, обеспечивающих в дальнейшем реализацию различных функций слухового восприятия: регулятивную, когнитивную, коммуникативную.

Развитие у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира – это и есть сенсорное развитие. Ребёнок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребёнка следует научить рассматриванию, выслушиванию, то есть сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его ещё недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребёнку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в данный момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка. Все эти эталоны должны быть усвоены ребёнком.

В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые, ребёнок воспринимает, были соединены - обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребёнка даже тогда, когда от момента до восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название (Левина Р.Е [13]).

Развитие слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных (неречевых) звуков, с другой - восприятие речевых звуков, т.е. формируется фонематический слух. (А.А. Катаева, Е.А. Стребелёва[6]). Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. Маленький ребёнок слышит только громкие звуки, но острота слуха быстро усиливается. И уже к школьному возрасту ребёнок слышит звук, в несколько раз более тихий, чем слышит младенец. Одновременно он начинает различать звуки по тембру звучания.

Речевой слух так же развивается с младенчества. Малыш рано различает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию. Лепет ребёнка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребёнок внимательно слушает и повторяет все фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее (Боскис Р.М.[2]).

По мнению Р.Е. Левиной[13], при выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которого зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов…». Работая продолжительно в классах коррекционно – развивающего обучения, автор неоднократно убеждался в том, что таким узловым образованием является фонематическое восприятие (Ткаченко Т.А.[26]).

Неречевые звуки играют большую роль в ориентировке человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение направления, откуда идет звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять своё местонахождение, направление движения. Так, шум мотора говорит о приближении или удалении автомобиля. Иными словами, хорошо опознаваемые и осознано воспринимаемые звуки могут определять характер деятельности ребёнка. Все звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение – слухозрительно, что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

Музыкальные звуки оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребёнка, на его эстетическое воспитание.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звука к их различению и восприятию, а затем к использованию в качестве сигнала к действию, осмыслению.

При развитии речевого слуха работа так же проходит от различения и узнавания к восприятию и преставлению, от слухозрительного восприятия к слуховому восприятию (Репина З.А.[21]).

Слухозрительное восприятие слова – это такое восприятие, при котором ребёнок не только слышит голос, но видит губы говорящего. Не следует путать слухозрительное восприятие с восприятием со зрительной опорой, при котором ребёнок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку. Восприятие со зрительной опорой намного легче. По существу этот процесс является не слуховым восприятием слова, а лишь различением, узнаванием. Например, перед ребёнком на столе лежат два предмета – юла и собака, мы называем их, происходит не восприятие, а различение слов. По звуковому составу эти слова различны. Но даже такое различение может происходить по-разному. Если ребёнок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухозрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребёнка или закрывает губы, слова различаются на слух.

Когда перед ребёнком нет ни игрушек, ни картинок, т. е. нет зрительной опоры для узнавания слова, в этом случае происходит уже не различение, а восприятие. Оно тоже может происходить слухозрительно, т.е. в условиях, при которых ребёнок видит лицо и губы говорящего, и на слух, когда ребёнок не видит говорящего, а только слышит его голос.

Слухозрительное восприятие речи легче, чем восприятие на слух. Поэтому каждый раз, когда ребёнок затрудняется при восприятии слов на слух, нужно переходить к слухозрительному восприятию.

С восприятием свойств предметов и отношения предметов окружающего мира в младшем школьном возрасте тесно связано и развитие мышления. Автор делает вывод о том, что развитие мышления идет двумя путями – от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и логическому. Другой путь - от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому с другой. Оба эти пути развития существуют одновременно и, хотя на определённом этапе сливаются воедино, имеют свою специфику и играют свою особую роль в познавательной деятельности человека (Стародубова Н.А.[24]).

Выготский Л.С.[4] утверждал, что процесс восприятия связан с памятью, мышлением и другими психическими функциями.

Формируя у детей восприятие предметов, их свойств и отношений, необходимо одновременно развивать представления, которые могут быть вызваны в памяти ребёнка и в отсутствие самих предметов. Более того, ребёнок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности. А это и есть одна из важнейших задач наглядно-образно мышления. Таким образом, сенсорное воспитание ребёнка непосредственно смыкается с формированием его мышления.

Развитие зрительного восприятия оказывается начальным этапом первых форм обобщения, подводит детей к классификации, основанной на выделении существенного признака.

Кроме того, в процессе развития восприятия происходит упорядочивание и систематизация свойств и отношений предметов (Фарбер Д.А.[27])

Катаева А.А., Стребелева Е.А.[9] рассматривают возможность восстановления образов восприятия в представлении и оперирования этими образами. Такое восстановление развивается и появляется у младших школьников в процессе разных видов деятельности, к такому выводу мы пришли, проведя диагностику в первом классе массовой школы. Представление о предметах, свойствах и отношениях предметов и их частей может быть вызвано словом или показом соответствующего изображения и в свою очередь стать основой рисунка, лепки, аппликации или обеспечить понимание рассказа, узнавание предмета по описанию, отгадыванию загадок и тому подобное. В этих случаях мы имеем дело с оперированием образами – их перестановкой, соединением частей мысленным путём.

Такая возможность формируется у нормально развивающегося ребёнка на протяжении всего младшего школьного возраста. Даже решая логические задачи, первоклассники опираются на наглядные образы, оперируют ими. Например, когда детям предложили задачу: «За пеньком видны четыре заячьих уха. Сколько зайцев сидит за пеньком?»- они давали следующие ответы: «Два зайца, потому что у каждого зайца два уха», «Два, потому что у каждого вот так» (приложил к своей голове два пальца), «Два, потому что они рядом сели и сложили свои уши, получилось четыре».

В этом возрасте у детей появляется более обобщенное восприятие, опирающиеся не только на отдельные свойства предметов, но и на связи и отношения между ними. На этом уровне у детей возникает возможность наглядно-пространственного моделирования предметов и ситуаций, которая находит своё выражение в деятельности детей: в рисунках они своеобразно выражают окружающую действительность.

Выготский Л.С.[4] обосновывал положение о формировании в онтогенезе взаимосвязей между перцепцией и другими познавательными процессами. На низшей генетической системе онтогенеза складываются межфункциональные отношения между восприятием и памятью, что позволяет вносить коррективы в процесс формирования образов на основе прошлого опыта. На высшей генетической ступени в подростковом возрасте происходит соединение восприятия с понятийным мышлением. В результате формируются высшие формы категориального, осмысленного восприятия, связанного с процессами речевого мышления. Новые качественные особенности восприятия возникают только при его взаимодействии с другими психическими функциями.

Если Л.С. Выготский[4]считает, что существует связь восприятия с мышлением, памятью и другими психическими функциями, то А.Н. Леонтьев[13] развил его представления в плане значения опыта для формирования перцептивных процессов и других психических функций.

В ряде работ Леонтьева А.Н.[14], Фарбера Д.А.[27], Рубинштейна Л.С.[22] показано, что перцептивное развитие зависит от содержания деятельности, в процессе которого оно происходит. А.В. Запорожец[7] близок во взглядах по своей позиции с А.Н. Леонтьевым[14]. Он утверждал, что активность ребёнка в процессе формирования перцептивных действий при сенсорном обучении имеет большое значение. Восприятие рассматривается как прогнозирующая деятельность мозга, формирование которой тесно связано с предметно-практической деятельностью. Развитие зрительного восприятия обусловлено активной деятельностью ребёнка, общением его с взрослыми, социальным окружением.

В соответствии с теорией перцептивных действий решающее значение для перцептивного развития ребёнка имеет формирование перцептивных действий в ходе предметно – практической деятельности. На самом первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков (контур, форма, цвет, размер). В формировании перцептивных действий важную роль играют эффекторные компоненты – движения руки, обследующей объект, или глаза, прослеживающие контур изображения. Ориентировочно – исследующая деятельность ребёнка в процессе зрительного восприятия, имеющего эмоциональный и действенный характер в раннем и дошкольном возрасте, является той основой, на которой они складываются. Взаимодействие зрительной и двигательной систем в процессе ориентировочно – исследовательской деятельности ребёнка обеспечивает формирование образов – эталонов (шкалы яркостей, контрастов, цветов, геометрических форм) (Запорожец А.В.[7]).

Эти системы сенсорных эталонов, формирующиеся в индивидуальном развитии, соответствуют системам общественно выработанных сенсорных качеств. Из систем сенсорных эталонов создаются перцептивные эталоны (оперативные единицы восприятия). Это целостные образования, формирующиеся в результате перцептивного обучения и создающие предпосылки для одноактного, симультанного и целостного восприятия. В онтогенезе наблюдается смена способов восприятия, его эффекторные звенья постепенно сокращаются и происходит интеоризация перцептивных действий.

Формирование зрительного образа – полисистемный процесс, включающий анализ полисенсорных признаков объектов, отражающий их взаимосвязи и завершающийся семантическими преобразованиями (Зинченко В.П.[8]).

Развитие зрительного восприятия, как и слухового, тесно связано с формированием мышления, памяти и других психических функций. Наблюдение у многих детей неумение соотносить услышанное с конкретным объектом свидетельствует о нарушении механизма синтеза сенсорной и не сенсорной информации. Это приводит к изменению свойств обобщённости восприятия, следствием которого является бедный запас представлений или же полное его отсутствие.

Итак, при нарушениях адекватности и целостности отражения свойств объектов сенсорно – перцептивный процесс сукцессивен. У детей часто не сформированы все необходимые перцептивные действия, восприятие звуков, изображений бывает ошибочным и схематичным. Искажённые и часто обедненные представления не обеспечивают правильную и оперативную ориентировку детей в воспринимаемой ситуации.

Развитие качеств слухового и зрительного восприятия значительно облегчает и расширяет возможности познания ими внешнего мира. «…нет пределов и границ развитию зрительного и слухового восприятия» (Зинченко В.П.[8]).