У подростков с заиканием

Вид материала

Автореферат

Содержание Девочки с заиканием оказались менее эмоционально благополучны Информационный блок В заключении Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Подобный материал:

• Тема : «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, страдающих заиканием,, 105.72kb.
• 22 октября всемирный день больных заиканием, 186.63kb.
• Тематический план лекций по гигиене детей и подростков для 3 курса педиатрического, 20.27kb.
• Иванова К. А., Сытник, 70.55kb.
• Программа коррекции агрессивного поведения подростков, 129.78kb.
• Тема дипломной работы, 76.26kb.
• Злоупотребление психоактивными веществами среди подростков ситуация с употреблением, 896.18kb.
• Вред курения для подростков Курение подростков, 58.02kb.
• Тема: физическое и психомоторное развитие детей и подростков, 634.67kb.
• Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков, 5370.15kb.

Глава 2. «Организация, методы и методики изучения личностных компонентов компенсации трудностей социализации у подростков с заиканием» состоит из трех параграфов, где представлена характеристика обследованных выборок и педагогических условий обучения подростков с заиканием, описываются этапы исследования, сведения об оценке успешности социализации, приводятся экспериментально-психологические методики. Дается описание базы исследования, организованного сравнительным методом. Целью его была характеристика особенностей личности подростков с заиканием в сопоставлении с нормально говорящими сверстниками, а также сравнение групп заикающихся, обучающихся в СКОШ и СОШ.

Приводится характеристика принципиально различающихся педагогических условий в этих школах. Обучение в СКОШ сопровождается коррекционной и логопедической помощью, индивидуальным вниманием педагога, постоянным участием каждого ребенка во внеклассных мероприятиях, стимуляцией речевой активности подростка. Логопедическая работа с использованием подготовленных и облегченных форм речи дает возможность почувствовать успех в речевых ситуациях разного типа, что играет большую роль в преодолении коммуникативных проблем. Участие в разных видах деятельности, не зависящее от тяжести речевого нарушения, способствует повышению активности личности, формированию ее просоциальной направленности. Вместе с тем учащиеся менее самостоятельны, реже, чем в СОШ, принимают на себя ответственность за успешность в учебе, имеют меньше положительных примеров среди одноклассников. Условия обучения в СОШ стандартны, однако речевая активность подростков с заиканием нередко ограничивается.

Для выявления трудностей социализации использовался метод наблюдения, на основании которого были выделены и описаны два симптомокомплекса, свидетельствующих о неблагополучии. Следующий параграф посвящен описанию методик, использующихся для изучения личности подростков. Большинство из них известны: речевая тревога изучалась при помощи опросника В.А. Калягина, Л.Н. Мацько, Я-концепция – путем анализа самоописаний полученных в ходе выполнения методики «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой), дополненных анализом самооценки (Н.М. Пейсахов). Рефлексивность личности оценивалась по соответствующему опроснику (А.В. Карпов), для оценки профиля осознанных защитных переживаний использовался когнитивно-эмотивный тест (Ю.М. Орлов, С.Н. Морозюк) в нашей модификации, психологические защиты личности изучались по опроснику Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х.Р. Конте. Отнесение к мотивационному типу осуществлялось методом согласованной экспертной оценки.

В третьей главе описано изучение мотивационно-личностных компонентов компенсации трудностей социализации у подростков, проведенное путем сопоставительного анализа данных о двух группах обследованных: с заиканием (ЦГ) и нормальной речью (КГ) дополненных сведениями об изучаемых показателях при других вариантах дефицитарного развития².

Было очередной раз подтверждено, что подростки с заиканием менее эмоционально благополучны, чем нормально говорящие сверстники. Доказательством этого служил существенно более высокий уровень их тревожности: большинство (73,44 %) испытывало повышенную и высокую речевую тревогу, избыточно фиксировалось на нарушении. Вместе с тем не выявилось прямой зависимости между фиксированностью на речевом дефекте и степенью тяжести судорожного речевого синдрома (r=0,24, при р<0,05).

Девочки с заиканием оказались менее эмоционально благополучны, нежели мальчики, что иллюстрирует табл.1. Последнее, по-видимому, сопряжено с большей озабоченностью девочек внешней привлекательностью. Низкий уровень самооценки, порождающий страхи перед ситуациями речевого общения, встречался у них чаще (28,13 % и 11,46 %, р<0,01). Он сопровождался повышением речевой тревоги (r=- 0,51, р<0,05). Таким образом, негативные переживания, связанные с наличием речевого нарушения, с одной стороны являлись причиной снижения самооценки, с другой – ее следствием. Полученные результаты согласуются с данными исследований школьников с ДЦП (С.А. Стельмах и др.).

Таблица 1.

Распределение подростков с заиканием по уровням речевой тревоги в зависимости от пола, %

Уровни речевой тревоги	Мальчики (n=96)	Девочки (n=32)	Достоверность различий
Низкий	32,29	9,37	0,001
Повышенный	39,58	75,00	0,001
Высокий	28,13	15,63	0,01
Всего	100	100

Установлено, что с возрастом эмоциональное состояние заикающихся в какой-то мере стабилизируется. Младшие подростки достоверно чаще фиксировались на речевом нарушении (30,26 % и 17,30 %, при р<0,01). Они обнаруживали низкий уровень самооценки также в два раза чаще, чем старшие (19,74 % и 9,61 %, при р<0,05).

Дальнейшее сопоставление показало, что подростки ЦГ не обнаруживали отличий от сверстников КГ в дифференцированности Я-образа и его содержании. Соотношение с показателями самооценки свидетельствовало, что у подростков с заиканием может наблюдаться как позитивная и дифференцированная Я-концепция, так и различные ее искажения: например, относительная бедность Я-образа, говорящая о замедлении становления самосознания, недостаточное принятие себя, находящее отражение в эмоциональной окраске высказываний, снижении самооценки и т.п. Средние результаты здесь мало показательны.

Сходные тенденции выявились при анализе психологических защит, выраженность которых рассматривалась как доказательство эмоционального неблагополучия и недостаточности компенсаторных ресурсов. Индивидуальный разброс результатов диагностики защит был значительным и в показателях общей напряженности, и по отдельным шкалам.

По совокупности данных был сделан вывод о том, что эмоциональное неблагополучие заикающихся сходно с таковым при других вариантах дефицитарного дизонтогенеза (слабовидение, тугоухость, двигательные расстройста), но менее выражено. При этом сходство с нормой было большим. Сопоставляя наши результаты с исследованиями сенсорных и двигательных нарушений, мы убеждались в том, что более тяжелые физические недостатки приводят к большей конфликтности и противоречивости Я-концепции (С.Ю. Жданова; В.Л. Кокоренко; И.И. Мамайчук и др.). Вместе с тем недостаточное принятие себя, характерное именно для дефицитарного дизонтогенеза, наблюдалось отчетливо, отражаясь в характеристиках «физического Я», хотя собственно о заикании подростки не говорили.

В результатах когнитивно-эмотивного теста также определилась зависимость от половой принадлежности и возраста. Особенностью младших подростков была выраженная аутоагрессия, старших – агрессия против других. Кроме того, младшие подростки для нивелирования речевой тревоги использовали преимущественно бессознательные защиты и уход от ситуации, старшие - осознанные, где важную роль играла саногенная рефлексия (r=0,79, р<0,05). В сложной ситуации подростки с заиканием несколько чаще, чем при нормальной речи, признавали у себя у себя мысли типа: «Как бы мне поправить ситуацию», «Стоит подумать о плюсах моей неудачи», «Если бы это повторилось, я поступил бы иначе». Они демонстрировали высокий и средний уровень саногенной рефлексии чаще (61,11 %), чем подростки с нормальной речью – (35,90 %) (р<0,01). Подтвердилось, что заикающиеся в большей степени подвержены фрустрирующим переживаниям, склонны к проецированию своих мыслей и чувств на других. Чем острее они переживают чувства стыда, обиды, тем чаще прибегают к этому способу защиты (r=0,51; 0,34; 0,39, при р<0,05).

Далее в главе дано описание трудностей социализации подростков целевой группы. В числе критериев успешности социализации рассматривались продуктивные социальные контакты со сверстниками и взрослыми, просоциальная направленность, стремление к ответственному выполнению обязанностей ученика, старательность в учебе, считающейся важнейшей социальной обязанностью подростка. Соответственно, выраженные трудности коммуникации и небрежное отношение к учебной деятельности расценивались как нарушения социализации. Мы предполагали, что в случае наличия у подростка мотивационно-личностных ресурсов для компенсации последствий заикания указанных проблем не будет.

Анализ карт наблюдений позволил выявить симптомы, соответствующие неблагоприятному протеканию социализационных процессов. У одной части подростков наблюдался симптомокомплекс, получивший название «социальной робости». Для отнесения к нему требовалось сочетание таких признаков как повышенная тревожность, неактивность, ограничение речи, чрезмерная робость в общении со взрослыми и сверстниками. Второй симптомокомплекс - «инфантильной безответственности» - проявлялся устойчивым стремлением находить причины своих неудач во внешних обстоятельствах, окружающих людях, а не в отсутствии прилежания и собственных усилий. Внешнеобвиняющая позиция иногда проявлялась агрессивно. Нежелание чем-то заниматься, пассивность часто отмечались и во внеучебной деятельности. Увлечения, если они возникали, носили кратковременный характер. Основной особенностью представителей этой подгруппы была тенденция к избеганию ответственности. Эмоциональные контакты характеризовались поверхностностью, суждения и поступки - инфантильностью. Оказалось, что подростки распределяются по группам с разной успешностью социализации ³ приблизительно одинаково. Данные представлены графически на рис. 2.



Рис. 2. Распределение подростков с заиканием по группам с разной

успешностью социализации, %


В группе с симптомокомплексом инфантильной безответственности достоверно преобладали мальчики (35,71 % и 15,63 %, соответственно, р<0,01), а с симптомокомплексом социальной робости – девочки (50,00 % и 27,55 соответственно, р<0,01). Такое распределение объяснимо с точки зрения гендерной психологии, когда девочке предписывается меньшая социальная активность. В то же время она может существенно проигрывать в глазах своих сверстниц, не придерживающихся гендерных стереотипов. Это будет порождать еще большие переживания своей «неполноценности» и соответствующую тенденцию к гиперкомпенсации. Мальчики же позже взрослеют, менее послушны и одновременно, менее закомплексованы, идут на поводу у своих желаний.

Так же как и эмоциональное неблагополучие трудности социализации в определенной мере уменьшаются с возрастом. Симптомокомплекс «социальной робости» в 14-15 лет встречался реже (37,97 % и 24,49 %, р<0,01), а количество входящих в группу социализированных увеличивалось (31,65 % и 42,86 %). Вероятно, выявленные факты можно объяснить возрастанием возможностей саморегуляции, позволяющей управлять своим поведением. Представленность второй группы не изменялась, поскольку при симптомокомплексе «инфантильной безответственности» наблюдается явный дефицит саморегуляции.

Подростки третьей группы закономерно оказались менее уверенными в себе. Их самооценка составила 0,66±0,20. У представителей второй группы она была достоверно выше 0,76±0,16, р<0,02. При наличии инфантильной безответсвтенности активизируются псевдокомпенсаторные механизмы. Вероятно, завышенная самооценка создает иллюзию внутреннего эмоционального комфорта. У успешно социализирующихся подростков обнаружена наиболее оптимальная самооценка 0,71±0,21. Они стремятся к коммуникации, идентифицируются с различными социальными ролями, задумываются о себе и достаточно деятельны.

Анализ различных составляющих образа Я позволил прийти к выводу о том, что в качестве личностного ресурса компенсации при симптомокомплексе инфантильной безответственности можно рассматривать выраженность деятельного Я. У подростков с симптомокомплексом социальной робости образ Я по структуре почти не отличался от у представителей первой группы, но присутствовало более выраженное недовольство собой, неудовлетворенность настоящим, бездеятельность. Эти испытуемые были склонны к самокопанию, размышлению, не позволяющему в то же время справиться с проблемами рациональными способами. Соответственно, именно для группы «социально робких» можно считать необходимой социореабилитацию (логопсихотерапию). Доказано, что рефлексивность при заикании не может быть отнесена к числу личностных ресурсов компенсации, поскольку к ней почти в равной мере прибегают все подростки.

Профиль осознанных защитных переживаний подростков, входящих в первую группу, фактически не обнаруживал различий с таковым у школьников с нормальной речью. Лишь мысли самоуничижительного характера, которые почти отрицались нормально говорящими, были представлены чаще (7,33 и 4,36, р<0,01).

В целом различий между группами с разной успешностью социализации оказалось много, и они ожидаемы, объяснимы с психологической точки зрения. Проекция своих чувств на других людей (в норме - 11,08) была более характерна для подростков с трудностями социализации - представителей второй (14,68) и третьей групп (14,52), доказывая их меньшую психологическую зрелость. Агрессия против других оказалась наиболее типична для подростков, относимых во вторую группу (13,42, в норме – 7,36; р<0,01), а аутоагрессия – для входящих в третью (22,10, в норме – 12,13; р<0,01). Нормативная напряженность осознанных защитных механизмов должна составлять 65-80 баллов, в то время как в третьей группе она превышала 105 (р<0,01), а в первой и второй была почти одинакова, равняясь 85 (р<0,01).

У испытуемых второй группы насыщенность психологических защит в целом была выше, преобладали примитивные защиты (проекция – 65,00 и отрицание - 50,76). У успешно социализирующихся подростков с заиканием профиль бессознательных защит даже более нормативен, нежели у сверстников в контрольной группе, но сильнее выражена тенденция к гиперкомпенсации (52,27 и 47,90; р<0,01).

Итак, в качестве личностных компонентов успешной компенсации трудностей социализации можно рассматривать дифференцированную Я-концепцию с включенностью деятельного Я и без явных признаков неприятия своего физического облика, достаточно высокую самооценку, свидетельствующую о позитивной Я-концепции, стремление к гиперкомпенсации, не превращающееся в самоцель, относительное эмоциональное благополучие, проявляющееся нормативной выраженностью осознанных защитных переживаний и бессознательных психологических защит. Последнее можно считать признаком способности к саморегуляции.

Выявились существенные различия перечисленных показателей в зависимости от принадлежности к указанным ранее мотивационным типам. Данные о распределении по мотивационным типам приведены в табл. 2.


Таблица 2.

Распределение подростков с заиканием по мотивационным типам в группах с разной успешностью социализации, %

Мотивационные стратегии	1	2	3
«Лев»	75,00***	21,62**	7,31
«Тигр»	4,55**	21,62**	48,78
«Пантера»	11,36	18,91**	2,44
«Медведь»	9,09***	37,84	41,47
	100	100	100

С соседней группой различия достоверны

*- при р<0,05

**- при р<0,01

***-при р<0,00l.

Наиболее благополучным был мотивационный тип «Лев», к которому относилось 75 % подростков первой группы, а в целом по выборке их было 35 %. Наиболее проблемным выступал мотивационный тип «Медведь», встречавшийся у 21 % испытуемых. Высокая речевая тревога, свидетельствующая о фиксированности на речевом дефекте, обнаружена у его представителей в 39,47 % случаев. Я-концепция была недифференцированной почти у каждого четвертого. Самоописания отличались инфантильностью («Человек, любитель поиграть в компьютер, любитель покушать …»). Профиль защитных переживаний у «Медведей» был самым высоким и дисгармоничным. Представители двух других типов занимали промежуточное положение.

Итак, на основании всех проведенных сопоставлений отчетливо выявились мотивационно-личностные ресурсы компенсации трудностей социализации:

- принадлежность к мотивационному типу «Лев», объединяющему направленность личности на достижение успеха как в деятельности, так и в отношениях;

- дифференцированная Я-концепция, включающая показатели социального, рефлексивного и деятельностного Я, адекватную или незначительно повышенную самооценку;

- наличие возможностей саморегуляции, предотвращающей существенное повышение тревожности и, как следствие ее наличия, нормативная выраженность осознанных защитных переживаний и бессознательных психологических защит.

В заключение были сопоставлены результаты диагностики личности подростков с заиканием в СКОШ и СОШ (рис.3.). Доказано, что условия СКОШ могут оказывать позитивное влияние на социализацию подростков с заиканием. Около половины (48,08 %) обследованных в СКОШ относились в группу успешно социализирующихся, а в СОШ только 27,63 % (р<0,01).



Рис. 3. Распределение подростков с заиканием в СКОШ и СОШ по успешности социализации, %

Таким образом, основная гипотеза исследования подтверждена на статистически значимом уровне. Успешность социализации подростков существенно различается в разных условиях обучения, в определенной мере зависит от возраста и пола.

Установлено, что мотивационная стратегия подростка во многом складывается под влиянием условий обучения. Преобладающим мотивационным типом в СКОШ был «Лев», а в СОШ – «Медведь». Это подтвердило гипотезу о том, что формированию и проявлению личностного ресурса компенсации способствуют определенные педагогические условия.

Далее рассматривался еще один деятельностный компонент компенсации – работа психолога, апробированная нами. Коррекционная работа осуществляется в трех направлениях:

- индивидуальная и групповая работа с подростками;

- индивидуальная и групповая работа с педагогами;

- консультативно-просветительская работа с родителями.

Психокоррекционная работа со школьниками строится с учетом половой принадлежности, возраста, успешности процесса социализации. В число мероприятий, проводимых с подростками первой группы, включатся мониторинг речевой тревоги и самооценки. Таким способом осуществляется профилактика эмоционального неблагополучия и отклонений в формировании личности. Изменение указанных показателей в сторону ухудшения может свидетельствовать о нарастании риска нарушения социализации и необходимости своевременного вмешательства психолога.

Реализуемая нами система работы с подростками второй и третьей группы, состоит из четырех блоков: диагностического (диагностика личностных характеристик), информационного (тематические мини-лекции, беседы о психологических феноменах), практического (психокоррекционные игры и упражнения), консультативного (индивидуальная работа по запросу).

В диагностический блок для старших подростков (14-15 лет) включается комплекс методик, направленный на помощь в личностном и, частично, в профессиональном самоопределении. В работе с младшими подростками (12-13 лет) диагностика осуществляется преимущественно в процессе тренинговых занятий, малыми «порциями» и включает описанные методики, дополненные оценкой темперамента, коммуникативных навыков.

Информационный блок решает проблему дефицита знаний подростка о себе, своих особенностях и сходстве с другими. Он наиболее эффективен в работе с успешно социализирующимися и, частично, в работе с подростками третьей группы. На занятие «Время перемен» рассказывается о подростковом возрасте, как периоде психологического роста, взросления, изменения и т.п. Беседа «Психологические защиты» направлена на осознание поведенческих реакций, в том числе, псевдокомпенсаторных. Дискуссия «Наш темперамент (плюсы и минусы)» косвенно касается истоков тревожности, общительности, умения планировать свои действия и предвидеть их результаты. Мини-лекция «Полезная тревожность» включает информацию о позитивных и негативных сторонах тревоги и тревожности. Перечисленные занятия подтвердили свою эффективность в работе с подростками, обнаруживающими симптомокомплекс социальной робости. В целом при работе с этой группой подростков необходима дополнительная психотерапевтическая помощь. В то же время отдельные приемы логопсихотерапии могут успешно включаться в реабилитационные занятия школьного психолога. Полезны различные являются упражнения социально-психологического тренинга, а также комплекс заданий на снятие чрезмерного эмоционального напряжения с использованием медитативных техник, приемов арттерапии (рисование, музыка, движение и др.).

Принципиально иная психокоррекционная работа с подростками второй группы должна проходить в игровой форме, не содержащей соревновательных моментов. Эффективным оказывается привлечение к сотрудничеству на этапе подготовки к занятиям (выполнение «технической» помощи психологу). На занятиях предпочтительней подача информации в метафорической форме (сказки, притчи), а не открытое обсуждение проблем, которое может спровоцировать протестные реакции. Важно вызвать доверие ученика и желание взаимодействовать с психологом.

Основная цель психокоррекции - инициировать процесс превращения подростка в субъекта саморазвития. Если подросток сам формулировал запрос к психологу, предоставляя возможность реализовать задачи консультативного блока работы правомерно было констатировать инициацию этого процесса.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы следующие выводы.

1. Подростки с заиканием характеризуются особенностями, типичными для дефицитарного дизонтогенеза психики, но существенно менее выраженными; особенностей, типичных именно для заикания, не выявлено.

2. Трудности социализации подростков с заиканием, чаще представленные в условиях общего обучения обусловлены либо недостатками коммуникации со взрослыми и сверстниками в основе которых лежит симптомокомплекс «социальной робости», либо недостаточно добросовестным отношением к своим обязанностям (симптомокомплекс «инфантильной безответственности»).

3. К числу личностных ресурсов компенсации трудностей социализации относятся дифференцированная и адекватная Я-концепция, мотивация достижения успехов в деятельности и отношениях, отсутствие фиксированности на имеющемся речевом нарушении и эмоциональное благополучие, проявляющееся нормативной напряженностью защитных механизмов психики.

4. Направления психокоррекционной помощи подросткам с заиканием должны различаться в зависимости от преобладающих трудностей социализации. При наличии симптомокомплекса «социальной робости» часты проявления гиперкомпенсации, способствующей достижению социальных успехов, однако личностная дисгармония требует социореабилитации. При наличии симптомокомплекса «инфантильной безответственности» эффективным может оказаться постепенное вовлечение подростка в психокоррекционную деятельность психолога, инициация процесса превращения в субъекта саморазвития.

Обозначились также вопросы, перспективные для дальнейшего изучения. К ним относятся проблема генезиса симптомокомплекса инфантильной безответственности, предположительно связываемого с условиями семейного воспитания, проблема разработки системы коррекционных воздействий для повышения качества личностных ресурсов компенсации, расширение спектра знаний о них.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК:

1. Самойлюк, Л.А. К проблеме компенсации заикания в подростковом возрасте [Текст] / Л.А. Самойлюк // Дефектология. – 2009. - № 5. – с. 29-38 (0,5 п.л.)
   
2. Самойлюк, Л.А. Психологические защиты заикающихся подростков [Текст] / Л.А. Самойлюк // Дефектология. – 2010. - № 4 . – С. 20-26. (0,3 п.л.)
   

Работы в других изданиях:

3. Самойлюк, Л.А. Я-концепция заикающихся подростков в разных условиях обучения [Текст] / Л.А. Самойлюк // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: Сборник научных трудов и докладов IV Всероссийской конференции с международным участием «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция», посвященной 45-летию факультета специальной педагогики и психологии ИГПУ. – Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2008. – С.91-96. (0,3 п.л.)
   
4. Самойлюк, Л.А. Некоторые характеристики личности заикающихся подростков [Текст] / Л.А. Самойлюк // Диагностические и коррекционные аспекты социализации детей и подростков с нарушениями развития: Сборник научных трудов и докладов научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей специальностей 050716 специальная психология и 050715 Логопедия. - Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2009. – С.50-54. (0,2 п.л.)
   
5. Особенности компенсации заикания в подростковом возрасте [Текст] / Л.А. Самойлюк) Психология развития и образования: теория и практика: Сборник научных трудов. - Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2009. – С.387-394. (0,3 п.л.)