Методыисследовани я

Вид материала

Документы

Содержание Методы исследования в педагогике АНАЛИЗ (исследование путем разложения предмета на составные части) и 4. Научно – педагогическая экспедиция. 5. Метод экспертных оценок.

М Е Т О Д Ы И С С Л Е Д О В А Н И Я.

МЕТОДОЛОГИЯ – это учение о методах и приемах познания и преобразования действительности и применения принципов мировоззрения к процессу познания, духовному творчеству и практике.

ПРИНЦИПЫ МЕТОДОЛОГИИ – важная форма знаний, которые являются исходными положениями науки. Они представляют собой основные философские мировоззренческие положения, с позиций которых ведутся научные исследования.

СИСТЕМА (системный подход) – это целостная совокупность связанных между собой объектов.

Система может складываться из материальных объектов, терминов, обозначений.

Система состоит из элементов.

Изучение системы заключается в исследовании структуры, связи между элементами и установление их влияния на поведение всей системы в целом.

МЕТОД – путь, исследование, теория, учения. Способ достижения цели и решения конкретной задачи, Совокупность приемов или операций практического или

Теоретического освоения действительности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания изучения явлений действительности.

ВЫБОР МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

1. Общими замыслами (концепцией);
   
2. Сущностью и структурой изучаемого объекта;
   
3. Целями и задачами исследования;
   
4. Общей методологической ориентацией.
   

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ.

НАБЛЮДЕНИЕ.

Данный метод опирается на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.

Основная задача – выявить и зафиксировать поведение объекта познания в естественных условиях, в соответствии с программой исследования.

Требования к данному методу:

• планомерность;
  
• целенаправленность;
  
• активность;
  
• систематичность.
  

Результат наблюдения не зависит от воли, чувств и желаний субъекта (наблюдателя) и дает первичную информацию о мире, об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Наблюдения бывают:

• непосредственное;
  
• опосредованное (через урок, оценки), сам процесс скрыт, а мы получаем результат.
  

Наблюдение ведется с трех позиций:

1. нейтральное;
   
2. включенное;
   
3. с позиции руководителя.
   

Наблюдения бывают лонгитюдное и ретроспективное.

• лонгитюдное наблюдение – из класса в класс отслеживаем по одним и тем же параметрам (ОУУ);
  
• ретроспективное наблюдение – обращение к прошлому (успеваемость в 5,6, 7, 8 классах).
  

Наблюдения бывают:

• полевые (в естественных условиях) и лабораторные;
  
• формализованные (по жесткой программе) и неформализованные;
  
• по частоте применения: постоянные, повторные, однократные;
  
• по объему: сплошные и выборочные.
  

Недостатки метода:

1. трудности охвата большого количества явлений;
   
2. вероятность ошибок в интерпретации явлений;
   
3. недоступность наблюдений некоторых явлений и процессов;
   
4. не позволяет вмешиваться в наблюдаемый процесс;
   
5. сопоставляем с данными, полученными другими методами.
   

ЭКСПЕРИМЕНТ (частный случай наблюдения).

Данный метод подразумевает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений, то есть изучение того или иного явления в «чистом виде»:

• исследование свойств объектов действительности в экстремальных условиях;
  
• проверка искусственного вызванного явления в точно учитываемых условиях (определенная система операций с объектом познания без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств).
  

Эксперимент повторяем и может осуществляться как непосредственно с объектом, так и сего моделью – «заместителем» объекта в познании.

СРАВНЕНИЕ.

Метод основан на выявлении сходств и различий предметов и явлений действительности. При этом:

• между сравниваемыми предметами, явлениями должна существовать объективная сущность;
  
• сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным признакам.
  

ИЗМЕРЕНИЕ.

Метод предполагает определение численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Поэтому основные требования к данному методу – точность и наличие измерительных приборов.

ЭМПИРИЧЕСКО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

АНАЛОГИЯ.

На основе установления сходства между несколькими предметами по ряду существенных признаков делается умозаключение о наличии у одного из предметов исследования конкретного признака. Основные требования (условия): * * число общих признаков должно быть как можно большим;

• признаки должны быть существенными;
  
• переносимый признак должен быть связан с общими существенными признаками.
  

Обнаруживая, открывая объективное единство, общность признаков и их проявление у предметов и явлений природы и общества, аналогия дает толчок для высказывания новых предположений о развитии того или иного явления.

АБСТРАГИРОВАНИЕ.

Этот метод предполагает мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и одновременное выделение, фиксирование одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Необходимые условия при использовании метода – конкретность и объективность.

Результатом процесса абстрагирования является построение абстракции в виде теории, закона, гипотезы и т.д., что формирует новое знание о некоторых сторонах изучаемых объектов.

ФОРМАЛИЗАЦИЯ.

Метод подразумевает изучение разнообразных объектов путем отображения их содержания и структуры в знаковой форме, при помощи «искусственных» языков (математический, химический и др.). При этом обеспечивается краткость и четкость фиксации знаний, однозначность трактовки терминов, строгость и четкость рассуждений, доказательность выводов. Эффективность метода в значительной степени определяется тем, насколько правильно выявлено главное, существенное в содержании объекта.

АНАЛИЗ (исследование путем разложения предмета на составные части) и

СИНТЕЗ ( соединение полученных при анализе частей в нечто целое). Имеют несколько разновидностей:

• прямой (эмпирический) метод анализа /синтеза подразумевает выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейших измерений, фиксации непосредственно данного, лежащего на поверхности общего;
  
• возвратный (элементарно-теоретический) метод проводит операции анализа и синтеза не механически. Он базируется на некоторых теоретических соображениях, в качестве которых может выступать предположение о причинно-следственной связи различных явлений, о действии какой-либо закономерности;
  
• структурно-генетический метод предполагает вычленение в сложных явлениях таких элементов, которые представляют самое главное в них, то, что оказывает влияние на все остальные стороны сущности объекта.
  

ИНДУКЦИЯ.

Этот метод умозаключения, при котором на основе эмпирических данных строятся теоретические знания. Здесь движение мысли происходит от менее общих положений к более общим – на основании знания части предметов делается вывод о классе в целом. Данный метод имеет прямую связь с опытом и экспериментом.

ДЕДУКЦИЯ.

Теоретически обосновывает полученные индуктивным путем выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в достоверные знания. Метод подразумевает движение от более общих суждений к частным, использование общих научных положений при исследовании конкретных явлений.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ (идеализированный объект исследования).

МЕТОД ВОСХОЖДЕНИЯ ОТ АБСТРАКТНОГО К КОНКРЕТНОМУ.

Данный метод позволяет расчленить единый объект, описать его при помощи множества понятий и суждений, превращая в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений. Затем происходит движение мысли от абстрактного в познании к конкретному в познании. Восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности, но уже в процессе мышления.

ИДЕАЛИЗАЦИЯ.

Для осуществления научного исследования широко используются идеальные объекты, не существующие в действительности. Мысленное конструирование таких объектов и называется идеализацией. С помощью идеализации исключаются те свойства и отношения объектов, которые мешают понять сущность изучаемого процесса. Идеальные объекты позволяют значительно упростить сложные системы; сложный процесс представляется в «чистом» виде, что значительно облегчает выявление существенных связей и отношений, формулирование законов.

ФОРМАЛИЗАЦИЯ.

Метод изучения объектов путем отображения их содержания и структуры в знаковой форме. Это происходит при помощи разных «искусственных « языков – математического, химического и др. Метод обеспечивает полноту обозрения определенной области проблем и использует обобщенный подход к их решению. Формализации свойственна краткость и точность фиксации знания, однозначность терминов, отсюда – четкость и строгость рассуждений, доказательность выводов при использовании метода. Эффективность метода определяется тем, насколько правильно выявлено главное в содержании объекта, его сущность.

ВИДЫ МЕТОДОВ.

1.БЕСЕДА.

Беседа проводится по плану, не включающий конкретных вопросов, но в ней выделяются основные темы и положения, продумываются формулировки отдельных моментов с целью, чтобы об изученном явлении можно было судить не только по прямым ответам, но и по косвенным доказательствам (тон, эмоциональные реакции, мимика).

Преимущества беседы:

• не ограничена во времени;
  
• ход и содержание фиксируются незаметно, магнитофоном;
  
• проводится не только с конкретным человеком, но и с теми, кто знает его;
  
• главное тактичность, коммуникабельность;
  
• результат носит предварительный характер, т.к. не поддается статистической обработке.
  

2. АНКЕТИРОВАНИЕ.

Метод продуктивен, гибок, информация поддается обработке.

Типы анкет:

• открытые (вопросы без ответов);
  
• закрытые (вопросы с вариантами ответов);
  
• смешанные.
  

Сначала идет пилотажная анкета – это пробное анкетирование, обнаруживаем ошибки, корректируем, потом запускаем на массы.

3.ИНТЕРВЬЮ.

Вопросов не имеет, есть общий план беседы.

Сложность – расположить собеседника, не записывать демонстративно ответы, нельзя превращать в допрос.

Главное – создать условия, располагающие к искренности.

В отличие от беседы, интервью по объему короче и имеет конкретную тему.

Результаты не обрабатываются.

4. НАУЧНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ.

Фронтальная проверка для изучения учебно-воспитательного процесса на местах.

Требуется большое количество специалистов разного профиля.

Делается заключение.

5. МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК.

Промежуточные срезовые работы школы.

Выезжает группа компетентных экспертов, которая проводит срез работы школы, проверяет результат.

6. МЕТОД «МОЗГОВАЯ АТАКА», «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ».

7. ПЕДКОНСИЛИУМ.
   
8. ТЕСТИРОВАНИЕ.( психологическая диагностика).
   

Особенности:

• тщательно отработанные, стандартизированные вопросы;
  
• задачи со шкалами, их значение для выявления индивидуальных различий тестируемых.
  

9. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД.

Идет не от практики, а от того, что закреплено в педагогике.

Тезаурус, словари – выписываем все, что есть по данной проблеме.