Geum.ru

Статья отнесена к разделу

Вид материалаСтатья

Содержание


В гостях у принцессы Капельки.
Предварительная работа
Ход занятия
Ответы детей
Подобный материал:

ссылка скрыта

Использование технологии ТРИЗ-РТВ для развития творческого мышления дошкольников


ссылка скрыта

Статья отнесена к разделу: ссылка скрыта



Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба.

Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Красота, насыщенность жизни, её функциональная грамотность, прежде всего, зависят от тех качеств, которые мы, взрослые, прививаем детям. Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше.

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Понимание вышеперечисленного дало мне толчок для использовании технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.

Я работаю по программе “Радуга” и стараюсь комплексно изучать с детьми темы программы, и на эти темы “нанизывать” элементы технологии ТРИЗ-РТВ. Так, например, можно просто рассказывать детям о том, как звери готовятся к зиме, а можно построить это занятие с использованием технологии ТРИЗ-РТВ: подводить детей к самостоятельному выводу о том, что с наступлением холодов исчезает корм, поэтому и медведь, и ёж отправляются в спячку. А заяц меняет свою шубку, чтобы быть незаметным на снегу. Учу детей видеть положительные и отрицательные стороны одного и того же явления (зима: хорошо-плохо?). Такой подход позволяет развивать диалектическое мышление, видеть взаимосвязь вещей. Что особенно важно, дети самостоятельно выходят на решение своих маленьких проблем: как спасти зайчонка от лисы? Как помочь снеговику не растаять под теплым весенним солнышком? Как придумать необычный чудесный подарок для мамы? и т.д. Эти детские открытия находят практическое выражение в рисунке, лепке, аппликации.

Целью занятий с использованием технологии ТРИЗ-РТВ я ставлю: дать малышам комплексный подход к решению любых возникающих проблем, научить мыслить системно, выделять противоречивые свойства объекта или явления (как хорошие, так и плохие). Умение обнаружить противоречие, а тем более разрешить его, может стать ключом к тайнам жизни, позволит малышу активно защищать свои жизненные позиции. Еще одна цель “тризовских занятий” – научить находить выход из сложной жизненной ситуации. И я надеюсь, что если малыш придумывает, как спасти зайца от лисы, то через десяток лет он и для себя найдет решение жизненноважной проблемы. Стараюсь сформировать у детей принципы самостоятельности мышления. Для этого знакомлю детей с системой, в которой устанавливается главное и второстепенное, определяется закономерность развития понятий и явлений, переход одной информации в другую, и устанавливается взаимосвязь между явлениями. Так говоря о смене времен года, обозначаем главную функцию – переход одной структуры в другую: “осени – в зиму”, и на этот стержень нанизываем все остальное : смену одежды, погоды, настроения и т.д..

Работу с использованием технологии ТРИЗ-РТВ по развитию творческих способностей детей я условно разделяю на следующие этапы (см. приложение-модель).

1 ЭТАП. Научить ребенка находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление, т,е, умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов. Находить и использовать ресурсы.

2 ЭТАП.Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д..

3 ЭТАП. Решать сказочные задачи и придумывать новые сказки.

4 ЭТАП Учить малыша находить выход из любой сложной ситуации.

На 1 этапе учу детей находить и формулировать противоречивые свойства рассматриваемых предметов, явлений с помощью игры “Хорошо-плохо”. Для этого выбираю объект и предлагаю найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В эту игру мы начинаем играть во 2 младшей группе. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительных или отрицательных ассоциаций .Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры я называю “плохо”, дети “хорошо”. Затем дети делятся на две команды, одна команда называет “хорошо”, другая – “плохо”, соревнуясь, кто больше назовет качеств. В средней и старшей группах берем объекты, имеющие для детей социальную значимость и учимся находить противоречивые свойства. В игре “Наоборот” хорошо усваивается прием “противоположные значения”. Эта игра воспринимается детьми уже в 3-летнем возрасте. В начале учу детей подбирать слова, противоположные по значению (функции).

Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор начинаю использовать во 2-й младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Вначале беру 3 экрана из 9. Со временем перехожу к использованием всей 9-экранной системы. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор “размер”, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить. В сказке про Золушку меняется оператор “стоимость”.

При знакомстве детей с разными агрегатными состояниями, использую метод маленьких человечков (М.М.Ч.). М.М.Ч. – практическое воплощение идей Г.С.Алтьшуллера по моделированию мира. Знакомство детей с М.М.Ч. начинаю в средней группе на простейших явлениях, когда знакомлю детей с водой, снегом, льдом: на морозе вода замерзает, лед в тепле тает, у батареи вода испаряется быстрее.

После того, как дети научатся выявлять противоречия, пользоваться системным оператором ,приступаем ко 2-му этапу работы по ТРИЗ-РТВ. Тому, чтобы найти принципиально новое решение мешает психологическая инерция, она есть даже у малышей. Первый вариант ответа на вопрос “Как спасти колобка.” – “Убить лису.”. Поэтому, я стараюсь раскрепостить мышление детей, дать волю фантазии, воображению и в то же время обращаю внимание на нравственную сторону решения вопроса. Это очень важно, так как на детей извне направлен мощный поток агрессивной информации и первыми ответами бывают “агрессивные” ответы: убить, поломать, выгнать и т.д.. В условии задачи, как противоречие, закладываю нравственную сторону вопроса: “ Как спасти колобка, не причинив вреда лисе”. Одним из методов, способствующих снятию психологической инерции, развитию воображения, является метод фокальных объектов (М.Ф.О.).

Работу по М.Ф.О. я начинаю во 2 младшей группе. При этом решаю следующие задачи:
    1. Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект.
    2. Познакомить детей с новым объектом.
    3. Создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.
    4. Проанализировать художественное произведение.

Еще одним методом, снимающим инерцию мышления и позволяющим увеличить число перебираемых вариантов, является морфологический анализ. С помощью этого метода легче выявить все возможные варианты решения проблемы, которые при простом переборе могут быть упущены.

Начиная со второй младшей группы учу детей преобразовывать объект, согласуя его с окружающим.

В качестве воздействия на систему учу детей использовать следующие принципы:
    1. Принципы дробления-объединения.
    2. Принцип универсальности (объект выполняет несколько функции.)
    3. Принцип вынесения.
    4. Принцип матрешки (один объект находится внутри другого)
    5. Принцип антивеса(увеличение или уменьшения веса).
    6. Принцип предварительного действия.
    7. Принцип “наоборот”.
    8. Принцип посредника.
    9. Принцип оживления и другие.

На 3 этапе работы с детьми решаем сказочные задачи и составляем сказки. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи. Мы пытаемся помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение проблемы зачастую зависит от выявления и использования ресурсов, дети стремятся к идеальному конечному результату.

Таким образом, опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестардартные ,оригинальные решения малыши находят выход из сложной ситуации.

В результате занятий с применением технологии ТРИЗ-РТВ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень позновательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления.

Занятия по знакомству с окружающим миром для старшего дошкольного возраста

В гостях у принцессы Капельки.


Программное содержание:

1. Задачи на развитие познавательных способностей:
  • показать детям значение воды в жизни человека;
  • уточнить и расширить знания детей о свойствах воды, о том, что вода может находиться в разных агрегатных состояниях в зависимости от температуры;
  • закрепить умение моделировать, пользуясь методом маленьких человечков;
  • формировать основы системного мышления и логического анализа.

2. Задачи на развитие связанной речи:
  • активизировать в речи детей употребление сложных предложений и прилагательных (подбором определений);
  • закрепить навыки согласования прилагательных с существительными;
  • учить подбирать слова – антонимы.

3. Воспитательные задачи:
  • воспитывать у детей экологические понятия о воде, как источнике жизни на Земле;
  • дать детям почувствовать свою значимость и теплое отношение к себе окружающих.

Материал к занятию: кукла принцесса Капелька, письмо с просьбой о помощи, глобус, сосуды с питьевой и соленой водой, карточки с изображением маленьких человечков, моделирующих предметы (банка с водой, кружка с чаем и т.д.), доска, канат, листья бумаги, кубики льда, сосуды с горячей и холодной водой, аудиозапись музыки, напоминающей шум волн,, большой лист ватмана голубого цвета, на котором нарисованы рыбы с отсутствующими отдельными частями тела (плавники, хвост, глаза и др.), акварельные краски, кисточки.

Предварительная работа: рассматривание карты, глобуса, альбомов по теме “Морские животные”, “Рыбы”, прогулки к водоему, наблюдение и уход за обитателями аквариума, наблюдение за состоянием воды в зависимости от температуры.

Последующая работа: придумывание и рисование волшебной рыбки с помощью игры “Чудесные вещи” (метод фокальных объектов).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: К нам пришло письмо от принцессы Капельки с просьбой о помощи. В её королевстве случилась беда: злая Волшебница заколдовала обитателей королевства. Поможем расколдовать?

Воспитатель: Но как же нам найти королевство, где живет принцесса Капелька?

Дети: Принцесса Капелька живет в воде.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть глобус ,обращает внимание детей ,что на глобусе больше синего цвета.

Воспитатель: Синим и голубым цветом на глобусе обозначены моря, озёра, синие линии – это реки.

Воспитатель: Где мы ещё встречали воду в нашем городе? В детском саду? В квартире?

Обращает внимание детей, через наш город Минусинск протекает великая сибирская река Енисей. Вместе с детьми находят Енисей на глобусе и прослеживают “путь Енисея” до Северного Ледовитого океана. Педагог побуждает детей подбирать прилагательные, определяющие какой Енисей: могучий, широкий, большой, мощный и т.д.

Воспитатель: Для чего нужна вода?

Ответы детей: Вода нужна для того, чтобы пить, умываться, мыть посуду, готовить пищу, поливать растения и т.д.

Воспитатель: Человек без пищи может прожить несколько дней, а без воды – нет. Так и все живое на Земле не может жить от воды.

- Как мы видим на глобусе, воды на земле много. Но почему же говорят “Воду надо беречь”?

Рассуждения детей.

Воспитатель: В морях и океанах вода очень соленая (предлагает детям попробовать пресную и солёную приблизительно к морской воду). Как вы думаете можно пить морскую воду?

- Пресной, несоленой воды на Земле мало, и её запасы уменьшаются, поэтому-то и говорят: “Воду надо беречь”.

- Солёная, морская вода тоже нужна. Как вы, дети, думаете для чего?

Ответы детей: Морская вода нужна потому, что в морях и океанах живут рыбы, крабы, морские звезды, медузы, водоросли и т.д. По морям и океанам плавают корабли они перевозят людей, грузы, и другие ответы.

Воспитатель: Всегда ли вода хорошо?

Дидактическая игра: “Хорошо – плохо: вода”. Дети по очереди называют “хорошие” и “плохие” качества воды.

Воспитатель предлагает детям отправиться в путь в царство принцессы Капельки. Под весёлую музыку дети шагают по “тропинке”.

На пути встречают препятствия – загадки злой Волшебницы. Дальше можно продвигаться только после того, как отгадаем эти загадки.

1. Что здесь зашифровано:



(используя метод маленьких человечков, дети предлагают варианты ответов: банка с водой, кружка с чаем и т.д.)

2. Как помочь Иванушке из сказки “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка” напиться в пути воды и не стать козленочком? (Используя собственные ресурсы, напиться из следа оставленного самим Иванушкой).

3. У Снежной Королевы была очень красивая посуда. На Новогоднем празднике она подарила ее своим гостям. Когда гости вернулись домой, посуда начала исчезать. Почему? Как спасти посуду?

(Посуда была сделана изо льда, поэтому она в тепле таяла. Спасти её можно, поместив в холодильник).

При ответах на вопросы дети идут по дорожке и “доходят до реки”.

Воспитатель: Как можно преодолеть реку?

Дети предлагают использовать внешние ресурсы: доска превращается в мостик, листья бумаги – в плот, кубики – в большие камни и т.д.

Воспитатель: Когда и как можно перейти реку, не замочив ноги, не используя никаких подручных средств?

- Во что превращается вода на морозе?

- Что происходит со льдом в тепле?

- Где быстрее растает лед в горячей или холодной воде?

Проводим опыт: бросаем кубики льда в стакан с горячей водой и в стакан с холодной водой. Дети делают вывод: в горячей воде лед тает быстрее.

- Почему, когда лед растаял, воды в стакане стало больше?

Дети: Когда лед растаял, он превратился в воду.

Звучит спокойная музыка, напоминающая шум воды. Воспитатель предлагает поиграть в игру “Волны”. Цель игры: снятие напряжения, создание положительных эмоций.

Воспитатель: Попробуем двигаться, как будто мы волны, улыбнемся друг другу и пошуршим.

Затем воспитатель предлагает всем по очереди детям “искупаться в море”. “Купающиеся” становятся в центр, “волны” подбегают к ним и, поглаживая, тихонько проговаривают слова: “Мы любим вас, мы любим вас”.

Воспитатель: Вот и пришли мы в королевство принцессы Капельки. Посмотрите, что натворила злая Волшебница.

На большом листе ватмана, окрашенного в голубой цвет, нарисованы рыбы, у которых отсутствуют отдельные части тела (плавники, хвост, глаза).

Воспитатель предлагает расколдовать рыб, дорисовав их. По окончанию работы принцесса Капелька благодарит детей.