Статья Гальперина к вопросу об инстинктах человека. Почему нет инстинктов у человека как он это аргуменирует

Вид материала

Подобный материал:

Структурный подход к исследованию психического развития К. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов К.Коффки в работах Л.С. Выготского. Леонтьев - теория развития психики ребенка. Выготский о структурном подходе к развитию психики ребенка (Коффка) Большая статья. Коффка не рассматривал, как структура формируется и развивается. Его гипотеза о структурном и смысловом строении сознаия свои корни имеет из концепции Коффки.

Гальперин: метод срезов и поэтапного формирования в исследованиях мышлениях. Гальперин не только противопоставляет методу срезов Пиаже, но и ищет общее. Мы согласны с Пиаже, что у истоков развития лежит действие субъекта, но мы не согласны с тем, как это действие интерпретируется.

Выготский. Проблема возраста.

Статья Гальперина - к вопросу об инстинктах человека. Почему нет инстинктов у человека - как он это аргуменирует.

Запорожец. Основатель системы дошкольного воспитания в нашей стране. Долгое время он был директором в институте дошкольного воспитания. Он представитель нашей отрасли психологии на мировом уровне. В конце жизни он написал статью: основные проблемы онтогенеза психики. Эту статью нужно рассматирвать как завещание последователям. Статья опубликована в собрании сочинений (1 томе) и представлет собой мини учебник. Если вы её прочтете, то общая картина вам будет ясна.

Выготский. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Это классика. Все студенты в нашей стране должны прочесть эту работу.

Пиаже. Как дети образуют математические понятия. Её переводил Гальперин.

Выготский. Проблема речи и мышлении в учении Пиаже. 2 глава в книге мышление и речь. Выготский критикует, опровергает пиаже, и особенно достается концепции эгоцентризма. Вопрос стоит в том, прав ли Выготкий в критике Пиаже. Эта статья обязательно сопровождается комментариями поиаже. Эту комментарий Пиаже попросил написать Джером Брунер.Пиаже говорит, что он очень сожалеет, что ему не удалось встретиться с этим человеком. Вы увидите, как пиаже относится к понтию эгоценризм, социализация, центрация.

Выготский. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.

Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.

Билет №?:

1. Вопрос-ловушка: законы психического развития. Обычно студенты читают тот раздел, что наука тогда есть наука, когда в ней есть законы. К законам нужно отнести биогенетический закон. Повторяемость на самом деле действительно есть, но это очень большая проблема, не решенная до сих пор. Что именно повторяется и как - вопрос будущего. Выготский говорил: этот закон представляет собой эвристическую гипотезу. В работе Эриксона: закон биполярности - выбора между двумя полюсами. Эта биполярность опирается на психоаналитичскую концепцию об абвивалентности влечений: конструктивных и деструктивных.

К законам нужно отнести и те законы, которые были сформулированны Пиаже: закон децентации, закон о стадиях. Закон периодичности Д.Б. Эльконина.

2. Вопрос о когнитивной ассимиляции и аккомодации. Эти процессы сначала неуравновешенны между собой. Когда ассимиляция преобладает над аккомодацией, это будет игра, а когда аккомодация - это будет подражание. Когда любое воздействие встречает равное противодействие, они уравновешены. Итог- интеллект.

3. вопрос-ловушка. Мы его не разбирали на лекции. Формы и функции подражания в детском возрасте. Ответ на этот вопрос содержится в учебнике, просто нужно почесть соответствующем параграфе. Нужно знать, что есть такой американский психолог - бандура. Он один из авторов концепции подражания. Это нужно связать с концепцией критериев развития. Он говорил, что новое появляется благодаря подражанию можеди. (проводил эксперименты с просмотром агрессивных фильмов).

Билет №?:

1. Понятие субъекта в концепции пиаже. Рассказывалось на лекциях, еще раз напомню о чем шла речь. Понятие "субъекта" - центральна проблема в психологии. Если вы посмотрите поняте "субъект" в словаре, оно объединяет все со всем. Строгое определение редко можно встретить. Можно встретить в работах Пиаже. Оно ему нужно для тому, чтобы показать, как у человека формируются знания. Пиаже говорит: я не эмпиримст, я не считаю, что знания происходят благодаря влиянию объекта на субъект. Я не иннеист. Я конструктивист: знания происходят благодаря взаимодействию объекта и субъекта. Т.е. не только, как влияет объект, но и то, что субъект вкладывает в объект. То, что стубъект приписывает объекту - субъективные иллюзии. Развитие познания - освобождение от этих иллюзий. Освобождение от иллюзий пиаже связывает с взаимодействием объекта и субъекта.

Субъект, как мы знаем - это организм, который наделен функциональной активностью. Эта активность состоит из двух инвариантных, общих для всех механизмов: адаптация и организация опыта, которую мы приобретаем в результате адаптации.

Адаптация, как мы знаем с вами. Вот мы привыкли говорить: адаптированный, плохо адаптированный. Мы воспринимаем её как далее неразложимое основание. Но пиаже говорит, что адаптация состоит из асс и акк. Адаптация имеет место тогда, когда между асс и акк устанавливается равновесие, когда они взаимоуврановешивают друг друга. Я не использую слово адаптация в развитии ребенка, но я понимаю что за этим имел ввиду пиаже.

Благодаря асс и акк образуютс схемы действия. Схемы не существуют изолированное, но объединяясь образуют более крупные единицы. Их пиаженазывает схематы. Схематы, в свою очередь тоже объединяются между собой, и возникают структуры интеллекта. Пиаже говорил: интеллект это высшая форма адаптации. Таких структур, как мы знаем три: сенсомоторный интеллект, конкретные операции и формальные операции.

Так пиаже понимает поняите субъект действия - организм, который наделен двумы процессами, которые в свою очередь дифференцируются, т.е. это определенная структура.

Пиаже так помогает понять, что врождено, а что формируется при жизни. Инварианты врождены, а структуры интеллекта формируются при жизни.

Является ли развитие непрерывным процессом, или это это процесс, который состоит из качественных стадий. Непрерывно идет ассимиляция и аккомодация, а вот само формирование структур - это качественный скачек.

2. Специфичность онтогенеза психики человека. Можно вспомнить концепцию леонтьева о трех видах опыта: видовой, индивидуальный и культурно-историческиий. На осонове этого деления он различает психику животных и человека. У животных и у человека есть и видовой и индивидуальный опыт. А вот опыт культурно-истрический, который передается от поколения к поколению у животных отсутствет и представляет

Можно вспомнить парадокс: детство имеет историческое происхождение, его длина зависит от общества, в котором человек живет. Здесь нужно вспомнить понятие идеальной формы - понятие, введено выготским в лекциях по педологии. Идеальная форма - конечная, то, что должно появиться в конце развития. В природе ребенка её нет, идеальная форма закреплена в культуре общества. Развитие ребенка: взаимодействие реальной формы с идеальной или конечной формой. Речи у ребенка нет, есть голосовые реакции, но речь есть у взрослых детей, и при таком взаимодействие происходит развитие.

Взаимодействие идеальной и реальной формы мы отчетливо видим в игре ребенка. Ребенок хочет делать то, что делает взрослый жизни, но делать не может.

Во всем мы потому развиваемся, что всегда есть взаимодействие уровня которого мы сейчас достигли, и идеальной формы.

3. Периодизация психического развития. ВОпрос по статье Д.Б. Эльконина.

Билет:

1. Классические факторы развития и их анализ в концепции пиаже. Это наследственность и среда.

Пиаже говорит, что наследственность никто никогда не отрицает, но наследственность создает возможности развития. Возможности должны быть использованы благодаря влиянию среды.

Но среду нужно дифференцироватьна отношени ребенка с миром предметов и людей. Отношения с миром предметом тоже нужно дифференцировать: опыт упражнений, физический, логико-математический (извлечение знания из самого действия доступен примерно в 7 лет). Отношения ребенка с миром людей тоже дифференцируются на отноешия со сверстником (кооперации становится доступным тоже около 7 лет) и со взрослым.(Подробнее в лекции №)

При этом пиаже говорит, что этих классических факторов недостаточно. Развитие - это процесс самодвижения. Здесть дейтсвует фактор уравноешивания между асс и акк

2. Кризис новороженности.

Новорожденность это переход от отодного вида жизни к другому.Развитие человека всегда определяется теми задачами, которое ставит общества. В разных обществах, в разное время - разные задачи. Для того, чтобы закрепился инстинкт, нужно время. Нужно знать, когда кризис новорожденности завершается. Завершается он с построением социальной ситуации развития, когда активным становится не только взрослый, но и младенец. Критерий конца периода новорожденности -комплекс оживления (2 месяца, 15 дней). Если вы читали книгу Смирновой, она в большей мере опирается на концепцию Лисиной. Мы же идем от Выгостского, через леонтьева к Эльконину.

3. Рост и развитие. Несложный вопрос, но в понятии "развитие" нужно раскрыть критерии развития (Вернер, Выгоский, Павлов, скиннер, бандура - их концепции о критериях развития)

4. Статья обучение и развитие в детсокм мире.

5. ПОнятие субъекта в концепции пиаже. уже проходили

6. Особенности формального мышлени в подростковом возрасте. это гипотетико-дедуктивное мышление, и его отличие от конкретных оперпций в том, что это мышльение опирается на гипотезы и предположени. Можно рассуждать и на основе ложных гипотез, тогда и вывод будет ложным. Достаточно посмотреть то, что написано об этом мышлении в учебнике. Можно заглянуть в книгу пиаже и инельдер психология ребенка (глава про фармальный интеллект)

7. Стратегии Наблюдения. Начать с того, что такое статегия - общий план исследования, который должен привести к желаемому результату. Наблюдение - статегия, основанная на сборе фактов (родительские дневники, зеркало гезелла, метод наблюдения басова)

Рассказать о плюсах и минусах стратегии наблюдения. В наблюдении факт может обнаружить себя один раз, и больше мы его не увидим. С одиночными фактами невозможно работать, и объективно необъодимой становится стратегия констатирующего эксперимента.

8. Роль дейятельности в психическом развитии ребенка. Вопрос, на который вы ответите, если прочитаете "теории психического развития ребенка".

9. Защитные механизмы личности.

10. ПОнятие эгоцентризма и эгоцентрической речи. Представить и точку зрения Пиаже и точку Зрени выготского. 2 глава мышление и речь.

11. Характеристика игры, как ведущей деятельности дошкольного возраста.

12.Комментарии к критическим замечаниям выготского.

13. Теория двух факторов развития. Теория конвергенции Штерна, теория взаимодеействия влечений и сверх я в психанализе, теория Пиаже. Как измеряется доля наследственности и доля среды (в психогенетике) В лекциях по педологии рассматриваалась проблема изучения наследственности и среды.

14. КРизис первого года жизни. У Выготского статья. Когда вы гооврите о кризисе, в нём всегда появляются новообразования. Появляется то, чего раньше не было. Но эти новообразования ност переходный характер. Появяется новое качество, но проявляется в старой форме. Появляется слово, но в старой форме, похоже на лепет. (атономное речи)

Тоже самое с предметными манипуляциями. У ребенка есть способ использования предмета, но он его использует в старой форме.

15. Проблема речи и мышления учения пиаже.

16. Теория трех ступеней детского развития. Здесь тоже есть закон, о котором я не сказала. Закон перехода удовольствия с конца действия на его начало. В интеллекте есть предвосхищающее удовольствие. А.В. Запорожец разрабатыывал эту концепцию.

17. Кризис 7 лет. Статья выготского. О синдроме потери непосредственности. Это важный показатель психологической зрелости ребенка. Дошкольный возраст пережит ребенком полностью.

Потерю непосредственности можно представить в виде схемы.

Желание ----> результать

Потеря непосредственности. Между желанием и осуществлением действия вклинивается ориентация ребенка на те последствия, которые будет для него иметь выполнение или невыполнение действия. Пример: ребенок, дошкольник, который не очень хорошо бегает. Когда ему 5 лет, он с удовольствием присоединяется, но когда ему 7 лет, он отказывается потому что думает, что ровесники будут над ним смеяться (ориентация на последствия - и есть симптом потери непосредственности.). Действие для ребенка превращается в поступок, а поступок всегда связан с ориентацией на последствия.

Этот симптом - показатель зрелости ребенка, но зрелость нельзя отождествлять с готовностью ребенка к школьному обучению - это разные вещи.

18. Структура и динамика личности в классическом психоанализе. Нужно рассказать, как устроена личность, состоящая из трех инстраций, и как инстанции взаимодействую друг с другом.

Личность, нормально функционирует, когда сверх я и идеал я не налегают. Личность открыта для взаимодействия с внешним миром. Нужно сказать, как такая личность развивается. Здесь нужно вспомнить что такое влечение, какова его структура. Как дифференцируется в развитии структура личности.

19. Понятие стадий развитий в концепции пиаже. Каждая стадия характеризуется своей структурой интеллектуальной деятельности. Для кажой стадии характерна своя: структура, картина мира, отношение ребенка к другим людям и к себе самому. Последовательность стадий неизменна, ни одна не может быть пропущена, но возраст, вк отором стадии формируются, зависит от социальной, образовательной и интеллектуальной среды, в которой живет ребенок. Дети в тигиране достигает сохранения в том же самом возрасте, как и дети в женеве, а дети, которые в горах живут, достигают его позже.

Стадии универсальны.

20. Учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте. Мы смотрели 2 фильма о истоках теории развивающего обучения, и в нашем время и имеем представления о том, как учебная деятельность строится. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте, где отношения ребенок-учитель подчиняют себе отношения ребенок-родитель и ребенок- другие дети. Отношения ребенок-учитель преобразуются в отношения ребенок - общество. Учитель несет в себе требования и правила, общие для всех. В отношениях ребенок-учитель тоже есть внутреннее противоречие. Знания на стороне учителя, но они должны перейти на сторону ребенка. Для того, чтобы знание перешло, нужна учебная деятельность.

Что означает деятельностная теория учения? Учебную деятельность нужно отличать от учение. Учение есть везде, а деятельность формируетс только в этом возрсте. В ней есть задача, есть ведущий тип деятельности, есть структура. Сюда входит: учебная задача, учебное действие, действие контроля, действие оценки.

Формирование субъекта учебной деятельности - ребенок, который хочет и умеет учиться. Он может ставить перед собой задачи, находить действия и способен контроллировать и самостоятельно оценивать свои действия. Это видно было в фильме, которые вы смотрели.

Обратить внимание на то, что является предметом учебной деятельности:

предметом является то, что подвергается изменению. Не изменяется предмет науки, но изменяется сам ученик. Т.е. предет - ученик.

21. Кризис юношеского возраста в концепции экриксона. Синдром социальной паталогии иденитичности, психосоциальный мараторий.

22.Роль действия в развитии мышления. Эльконин говорил: как действие переходит на сторону ребенка, мы поймем, как происходит психического развитие.

Концепции действия.

Психоанализ. Влечение - действие, направленное на получение удовольствия.

Бихевиористы. Стимул - реакция. Реакция это тоже действие, и то действие закрепится, которое получит подкрепление. Как образуется эта связь? Павлов говорит, что на разные сигналы можно сформировать одну и ту же реакцию (упражение). А скинер говорит, на один и тот же сигнал можно развить разные реакции.

Пиаже. Действие - изменение объекта из одного состояния в другое. Когда ребенок смотрит на результат это физический опыт, рефлексия первого пордка. Если ребенок смотрит за самим действием, это логико-математический опыт, рефлексия второго порядка.

Леонтьев. Деятельность соотносится с мотивом, а действие соотносится с целью.

Гальперин. Говорил, что пиаже не учитывает психологический механизм действия. Он не отрицал роль действия, но говорил, что у действия есть ориентировочная и исполнительная часть. У Гальперина есть три типа ориентировки.

Эльконин. Не отрицал того, что говорит леонтьев и гальперин. Но говорил что в действии есть ещё один аспект. действие направлено не только на предмет, но и на другого человека. Т.е. в действии есть не только операционально техническая сторона, но и смысл - то, что оно направлено на другого человека.

На сегодняшний день мы имеем такую

23.Психологическая готовность к школьному обучению.Это написано в учебнике. Готовность формируется тогда, когда ребенок уже учится - в первые месяцы обучения ребенка в школе. А в дошкольном возрасте формируются предпоссылки готовность.

Эльконин:

1. ПРоизвольное поведение. Ребено в школе не должен вести себя так, ка кдумается. В школе есть правило. ПРоизвольнео поведение формируется в игре: плачет как пациент и разуется как играющий. Если мы хотим понять, готов ли ребенок к школьному обучению, мы должны посмотреть, как он играет. экспресс-диагностика - графический диктант или посмотреть игру.

2. Расшатывание эгоцентрических установок ребенка

3.Ребенок рассматривает вещи глобально, целостно, не умеет выделять свойства вещи. Разрушение этого глобального представления объекте тоже осуществляется в дошкольном возрасте. Умение отделить свойства, как категорию осуществляется в изобразительной деятельности.

4. Мотивационная готовность. Ребенок хочет стать учеником. Для этого опять надо посмотреть, как ребенок играет. Ребенок 5 лет, играя в школу, берет роль учителя. А позже - играет роль ученика.

24. ПРоблема обучения и развития в работах Пиаже и его последователей. Есть в лекциях. Речь идет о том, что вы начнете со статьи выготского "обучение и развитие в школьном возрасте". СОгласно концепции пиаже, сначала развитие, а потом обучение. Дальше вы переходите к статье Пиаже: как дети образует математические понятия. Сначала формирование логических структур, потом понятие о числе.

Потом вспоминаем Инельдер, где он проверяла гипотезу, что для продвижения ребенка на новую ступень,надо создавать ситуацию когнитивного конфликта. Для тех, кто это не слушал,нужно взять хрестоматию "пиаже. теории эксперименты, дискуссии" и почитать статью Бурменской.

Потом вспоминаем Перре-клермон, которая говорила, для того чтобы продвинуть развитие, нужно создавать ситуации СОЦИО-КОГНИТИВНОГО конфликта.

25. Биогненетический закон. Холл, Геккель, Блюлер.

26. Предметная деятельность и её развитие в раннем возрасте. Есть в чебнике. ПРостой вопрос.

27. Вопрос-ловушка. ПРедмет и задачи детской психологии. Нужно вспомнить о том, что мы говорили, на основе каких критериев разделяются отрасли психологии. Предмет, объект, центральная проблема.

У нас центральной проблемой является - проблемой развития. Выготский гвоорил об анализе на элементы и анализы развития. Единицей анализа является психологический возраст.

Новые отсрасли: детская дифференциальная, социальная психология детства, перинатальная психология, лайфспэновский подход.

28. Дооперациональное мышление в концепции пиаже. Как дети образуют мт понятие.

29. Влияние дефицита общения на развития. Боулби, Мэри Энсор, сотрудники М.И. Лисина

30. Специфика психического развития ребенка.

31. Преформированный непреформированный типа развития.

32. Сенсомоторный интеллект. КРитерии интеллекта.

Классический критерий: появление интеллект.

Но пиаже говорит, что инсайт возникает на шестой стадии, а интеллект появляется на четвертой.

33. ПОнятие №Б:.

34. Понятие социализации у А. Фрейд (в убчебнике)

35. Специфика обучения в дошкольном возрасте (статья обучение и развитие в дошк возрасте)

36. Формирующий эксперимент. Гальперин.

37. Эпигенетическая теория. Расскзать понятия эго-идентичности, групповой-идентичности. Психо-исторический метод.

38. Американская психология развития. В книге. Роль среды в развитии ребенка - концепция Р.Сирса.

39. Обучение и развитие в школьном возрасте

40. Понятие условий, истоков и движущих сил в развитии.

41. Запорожец. Основные проблемы онтогенеза психики.

42. Основные понятия амереканской психологие. Научение, подкрепление, подражание, среда, социализация.

43. Характеристика кризиса 3-х лет. На перечислении симптомов не останавливаемся, а говори, что за этим кризисом скрывается.

50. Теория социального научения. ПО учебнику.

51. Гальперин. К проблеме инстинктов

52. Теории игры. Гросс и т.д.

53. Характеристика подросткового возраста. Можно вспомнить эриксона. В учебнике есть.

54. Закон ВПФ

55. Ритуалы в эриксоне. (учебник)

56. Теория социального научения (Бандура, Гельмонц)

57. Развитие в дошкольном возрсте

58. Метод поэтапного формриовнаия. По статье гальперина.

59. Проблема обучения и развития (обучение и развитие в школьном возрасте статья) в отечественной психологии. Отталкиваясь от ЗБР, используя знания в пед. психологии, на это понятие опирается 2 теории: ситема Эльконина-Давыдова, система Занкова. Эльконин-Давыдов развивает теоретическое мышление, Занков - эмпирическое.

Раскрыть, что такое теоретическое понятие, когда мы понимаем как оно происходит. Оно опирается на выделение происхождение этого понятия.

60. Факторы завития в концепции пиаже. Классические факторы плюс равновесие.

61. Исторический анализ проблемы детства. Ариес. Вопрос состоит в том, как происходит удлинение периодов детства (надстраивание новых периоднов детства над существующими).

У эльконина удлинение происходит за счет вклинивания новых периодов в уже существующие. Между семейной педагогикой и школьным вклинивается младший школьный. ПОтом младший дошкольный.

Подростковый возраст - ничейная земля.

62. Понятие операции. Особенности конкретных операций.

63. Закономерности развития в младшем школьном возрасте. Характеризуем соц ситуацию, противоречия, ведущую детельность, основные новообразования.

64. Констатирующий и формирующий эксперимент. Какие задачи решаются в каждом.

65. Проблемы периодизации психического развития в классическом психоанализе. Расскзаываем, что такое влечение, что значит развитие (переход либидоносной энергии).

66. Возраст как предмет науки. Учебник.

67. Понятие ведущая деятельность.

68. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Сложный билет.Это теоретическая проблема. К этому вопросу имеет отношение биогенетический закон.

68. Символика моделирующей деятельности. Игра, изобразительная деятельность

67. Стабильные и критические возраста.

68. Сравнительный анализ Фрейда и эриксона. У фрейда 5 стадий, у экриксона 8. Эриксон рассматривает систему отношений ребенок-общество, фрейд: ребенок - близкие люди.

69. Понятие о постоянстве объекта в концепции пиаже. Для того, чтобы указать критерии сформированности структуры сенсомоторного интеллекта. Опыты со спрятанным объектом.

70. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их следовало бы исследовать теоретически.

71. Теоретические и практические задачи детской психологии.

72. Факты пиаже. Факты, которые были получены в первом и втором периоде научного творчества. Факты о сохранении разных величин, математические понятия.

73. Вопрос-ловушка. Этапы развития обобщений у ребенка (Выготский.) Генезиз элементарных логических структур.

74. Виды взрослости в подростковом возрасте. Действительно ли есть все эти виды, которые были выделены Драгуновой?

75. Закон периодичности в психическом развитии.

76. Теория социального научения. Сирс.

77. Понятие социализации в теории Пиаже. Переход от эгоцентризма к объективной позиции

78. Детская и генетическая психология. Предмет и объект

79. Характеристика кризиса подросткового возраста у Пиаже&&. Есть в учебнике. у божовича есть статья.

80. Значение кросскультурных исследований. Экриксон.

81. Историческое происхождение и формы игровой деятельности

82. Развитие ребенка в раннем возрасте.

Blog

Статья Гальперина к вопросу об инстинктах человека. Почему нет инстинктов у человека как он это аргуменирует