Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы участником программы «Преподаватель высшей школы»

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 1. Общие положения 2. Этапы выполнения выпускной квалификационной работы 3. Структура и объем ВКР Титульный лист Объект исследования область педагогической практики и педагогического знания, интересующая автора (например, ВМО, додипломное, п Цель исследования Гипотеза исследования Основная часть Компетентностный подход в высшем медицинском образовании Московский государственный медико-стоматологический Выпускная квалификационная работа Научный руководитель 1. Библиографическое описание официальных документов

Подобный материал:

• Методические указания по подготовке выпускной квалификационной работы, 403.45kb.
• Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы Для студентов, 2002kb.
• Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов, 555.68kb.
• Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов, 604.91kb.
• Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы (дипломной, 525.53kb.
• Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов, 551.88kb.
• Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы специальность, 315.32kb.
• Методические рекомендации по выполнению, оформлению и порядку защиты выпускной квалификационной, 374.61kb.
• Методические рекомендации по подготовке выпускной квалификационной работы бакалавра, 573.85kb.
• Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы, 629.77kb.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский государственный медико-стоматологический университет

Министерство здравоохранения и социального развития

Факультет педагогического образования в высшей медицинской школе

Методические рекомендации

по выполнению выпускной квалификационной работы участником программы

«Преподаватель высшей школы»

Москва 2009

Разработчики: проф., д.п.н. Кудрявая Н.В.,

доцент, д.п.н. Мещерякова М.А.,

асс., к.м.н. Труфанова Е.И.


Утверждено решением Совета факультета педагогического образования в высшей медицинской школе МГМСУ, протокол № 3 от 25 февраля 2009 г.


Московский государственный медико-стоматологический университет, 2009 г.


Целью образовательно-профессиональной программы «Преподаватель высшей школы» - «ПВШ» является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности в высшей школе включающей:

- реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования (ВПО) на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам ВПО;

- разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса;

- выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса;

- формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества;

- проведение исследований частных и общих проблем ВПО.

Выпускная квалификационная работа, являясь завершающим этапом образования, должна обеспечивать не только закрепление академической культуры, но и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков работы преподавателя высшей школы.

Настоящие рекомендации составлены на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы, методических рекомендаций Научно-методического совета по проблемам подготовки преподавателей высшей школы, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений.


1. Общие положения

Выпускная квалификационная работа прежде всего должна подтвердить соответствие завершившего обучение по программе требованиям Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Согласно этим требованиям преподаватель высшей школы должен знать:

- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования;

- иметь представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Преподаватель высшей школы должен уметь:

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками;

- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

- использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов;

- владеть методами научных исследований и организации коллективной научно - исследовательской работы;

- основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);

- методами и приемами устного и письменного изложения предметного

материала, разнообразными образовательными технологиями;

- основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

- методами эмоциональной саморегуляции;

- деловым профессионально-ориентированным иностранным языком.

ВКР может быть учебно-методического или научно-методического характера и должна быть посвящена решению актуальной проблемы, имеющей теоретическое или практическое значение для высшего профессионального медицинского образования. По структуре и содержанию работа должна свидетельствовать о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные исследования или разработки, используя теоретические знания и практические навыки, полученные за период обучения по программе «ПВШ».

По своему содержанию и уровню ВКР должна соответствовать требованиям, предъявляемым к научным публикациям в реферируемых научных изданиях. Автор должен показать умение кратко и аргументировано излагать материал в письменной форме.

Рекомендуемый объем работы - не более 2 печатных листов, включая таблицы, рисунки и графики. Работа подлежит публичной защите на заседании Государственной аттестационной комиссии. В процессе публичной защиты слушатель должен показать умение четко и уверенно излагать содержание выполненных исследований, аргументировано отвечать на вопросы и вести научную дискуссию.

Название ВКР должно отражать результат, полученный в исследовании, включать объектный, преобразующий и конкретизирующий компоненты.

- объектный компонент характеризует продукт исследования предметно-категориально, т. е. показывает, что получено в итоге работы: концепция, метод, проект, классификация, принцип, рекомендация, алгоритм и т. д.

- преобразующий компонент показывает, что собственно было совершено с объектной частью: анализ, уточнение, определение, разработка, формирование и т.д.

- конкретизирующий компонент результата уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит преобразование объектной части результата педагогического исследования. Это уточнение места и времени, в границах которого ведётся исследование, (например, преподавание дисциплины на кафедре … студентам 5 курса).

Выпускная квалификационная работа связана с умением преподавателя проанализировать свой опыт в области преподавания в контексте актуальных проблем развития высшего медицинского образования (ВМО), сформулировать предложения по совершенствованию подготовки специалиста-медика и улучшения качества его подготовки по своей дисциплине или специальности, продемонстрировать способность адаптации идей развивающего образования к целям и задачам преподавания дисциплины и специальности. Тематика работ может быть связана со следующими уровнями внедрения педагогики в практику работы вуза:

- глобальные образовательные конструкты: концепции, проекты, идеи, принципы, подходы и принципиальные пути их реализации в образовательном процессе.

- учебные программы, учебники, пособия и руководства, «крупные» фрагменты учебного материала и методы их использования в образовательном процессе.

- методические разработки для проведения отдельных лекций, семинарских и практических занятий, различных форм и организации УИРС и НИРС, курсовые и дипломные работы и т.д. Особенности фрагментов учебных занятий, использования на них тех или иных приемов организации деятельности студентов, различных форм наглядного представления учебного материала, компьютерных программ и пр.

Для определения темы выпускной работы необходимо не только определить уровень внедрения, но и уметь связать содержание с идеями инновационного образования, реализацией компетентностного подхода (см. приложение 1).

Квалификационные работы связаны с построением развивающей образовательной практики, образовательных программ, профессионально-ориентированных технологий, включая новые методы и приёмы обучения, организационные формы, образовательную диагностику (различные подходы к этой проблеме). В ходе создания квалификационной работы автор осуществляет проектирование – это идеальное «промысливание» того, что может быть, точнее – мысленное конструирование и практическую реализацию того, что возможно или того, что должно быть. В таком случае, идеальное конструирование (замысел идеи) воплощается в определённом продукте – образовательном проекте, а организация педагогического процесса по его реализации на основании образовательного маркетинга позволяет понять, насколько это реалистично или, наоборот, утопично («маниловский проект», «стройки века»).

Работа должна содержать: обоснование выбора темы исследования, актуальность и научную новизну решаемой задачи, аналитический обзор состояния проблемы и подходов к её решению, интеграцию основных положений работы в учебно-воспитательный процесс, значение решения данной проблемы в медицинском образовании, выводы, список использованной литературы и оглавление.


2. Этапы выполнения выпускной квалификационной работы


Основными этапами выполнения участником программы ВКР являются:

• ознакомление с основными требованиями, предъявляемыми к выполнению ВКР;
  
• выбор и формулирование темы, разработка научного аппарата исследования (актуальность темы, выявление противоречия, определение проблемы, формулировка конечной цели исследования, определение объекта, предмета исследования, разработка гипотезы исследования (при необходимости), определение задач и методов исследования);
  
• подбор литературы, составление списка использованных источников по теме работы;
  
• выбор методов и методик проводимого исследования;
  
• проведение критического обзора литературы и формулировка выводов;
  
• проведение исследования;
  
• обработка полученных результатов исследования и представление их в виде, удобном для анализа;
  
• анализ результатов исследования, формулирование выводов и предложений;
  
• написание и оформление ВКР, оформление иллюстративного материала;
  
• подготовка к защите ВКР – написание доклада и подготовка иллюстрационного материала (презентации и/или слайдов, раздаточного материала);
  
• получение рецензии;
  
• защита ВКР.
  

3. Структура и объем ВКР


Структурными элементами аттестационной работы являются:

1. Титульный лист.
   
2. Оглавление.
   
3. Введение.
   
4. Главы основной части.
   
5. Заключение.
   
6. Список использованной литературы.
   
7. Приложения.
   

Аттестационная работа печатается на одной стороне стандартного листа белой бумаги 210х297 (А4). Текст печатается через полтора интервала из расчёта 59-60 символов в строке 14 шрифтом. Все страницы работы, включая приложения и иллюстрации, нумеруются арабскими цифрами. Первой станицей является титульный лист. На титульном листе номер страницы не ставится. Список литературы составляют по алфавиту. Для книг указывается автор, название книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Для статей – автор, название статьи, название журнала, год, номер выпуска, страницы, на которых помещена статья.

Цель оформления работы – сделать Ваши научные достижения доступными не только в устной, но и в письменной форме, ввести их в научный оборот и обеспечить оценку коллегами и куратором.


Титульный лист (не нумеруется) формируется в соответствии со стандартом по образцу (приложение 2):

Оглавление включает введение, основную часть, заключение, список использованной литературы. Основная часть разбивается на главы и параграфы. Важно, чтобы ни одно из названий структурных единиц текста не повторяло названия самой работы).

Введение (значение исследовательской составляющей в профессиональной компетентности врача-педагога, умение осмыслить опыт, выявить аспекты внедрения в практику для улучшения качества подготовки специалиста-медика). Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, в частности, то, какое значение имеет выполняемая работа для учебного заведения, факультета, для самого слушателя. Здесь же формулируются цели работы, задачи, которые необходимо решить в ходе её выполнения. При проведении психолого-педагогического исследования формулируется объект и предмет исследования, гипотеза, обосновывается выбор методов.

Во введении полагается обосновывать (или доказывать) выделенную Вами идею. Обоснование должно занимать 3-5 станиц машинописного текста

(10% общего объёма работы). В нём необходимо:

1. определить тему работы – сформулировать основную проблему;
   
2. обосновать выбор темы (проблемы), её актуальность и значимость для науки и практики;
   
3. дать краткую характеристику степени изученности данной темы на основе сказанного выше;
   
4. определить границы исследования – предмет и объект исследования,
   

сформулировать положения, выносимые на защиту;

5. представить основные методы исследования, определить теоретическую новизну и практическую значимость.
   

Актуальность исследования в педагогике принято определять через противоречие, которое в той или иной мере предполагает разрешить автор, внедрив в практику вузовского образования те идеи, которые он выдвигает в работе. В тексте это звучит примерно так: актуальность темы исследования определяется противоречием между необходимым (для решения задач, которые общество предъявляет к системе высшего медицинского профессионального образования и подготовке будущих врачей) и действительным, зафиксированным на практике уровнями… (а) недостаточно сформированных у студентов каких-либо знаний, умений, качеств личности; б) внедрения в практику тех или иных методов обучения или методов диагностики и лечения.

Объект исследования область педагогической практики и педагогического знания, интересующая автора (например, ВМО, додипломное, последипломное). Предмет исследования (находится в границах объекта) и представляет собой ту сторону, тот аспект, ту точку зрения, с которой автор «подходит» к изучению объекта.

Предмет исследования по звучанию близок к теме, например, процесс подготовки студентов 5 курса по дисциплине …. Предмет и объект соотносятся как частное и общее в объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования.

Например, в настоящее время актуальны требования модернизации и гуманизации ВМО в соответствии с Болонским процессом вступают в противоречие с недостаточной разработанностью инновационных профессионально-ориентированных технологий и методов лечения и диагностики, отсутствием необходимых профессиональных умений и навыков у студентов в соответствии с европейскими требованиями (профиль и компетентности врача-выпускника стоматолога).

Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы, тот научный результат, который автор предполагает получить по окончании исследования.

Гипотеза исследования (вероятное решение, требующее теоретического обоснования или экспериментального подтверждения) – выдвигаемое автором предположение, которое проверяется в процессе исследования. Формируя гипотезу, автор строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели. В педагогических исследованиях, как правило, в первой части гипотезы формулируется фраза о достижении какого-либо положительного результата в образовательном пространстве, а во второй заявляется необходимая для этого совокупность условий.

Пример: у студентов будут сформированы адекватные реальности представления о динамике кровообращения, если:

а) в процессе изложения материала использовать наглядные модели движения крови по различным отделам кровеносной системы, обладающим различным гидравлическим сопротивлением;

б) реализовать эти модели при помощи средств компьютерной мультипликации;

в) использовать для закрепления материала ситуационные задачи…

Сформулированные цель и гипотеза логически определяют его задачи, которые чаще всего выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели на различных этапах исследования (осуществление «цепочки» заявленных автором задач приводит его к достижению поставленной цели). Перечисление задач исследования в большинстве случаев может определяться временной последовательностью этапов его проведения. При формулировке задач используются слова: изучить…, выявить…, обосновать…, определить…, разработать…, экспериментально проверить….

Основная часть в зависимости от характера работы может состоять из двух или более глав. По характеру работа может быть теоретическая, опытно-экспериментальная и смешанного типа. Наиболее приемлемым вариантом для основной части выпускной работы является структура, включающая две главы.

Заключение представляет итоги работы, в нём содержатся важнейшие выводы, к которым пришёл автор; указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. В заключении подводятся итоги работы, кратко формулируются её результаты, практические рекомендации. Здесь также могут быть намечены пути продолжения исследований и разработок.

В заключении формулируются выводы исследования – это совокупность тезисов (положений), «расположенных» в логике заявленных во введении к работе задач исследования – каждый тезис (положение) при этом как бы фиксирует, как конкретно решена та или иная из поставленных задач и заявленных положений, выносимых на защиту.

После заключения помещается список литературы. Цитаты из приведённых в этом списке работ в основном тексте снабжаются ссылками, в котором указывается номер источника, из которого заимствована информация по списку литературы с указанием конкретных страниц.

Список использованной литературы (библиография) составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора). В списке применяется общая нумерация литературных источников. Требования к составлению списка источников информации приведены в приложении 3.

Статистический материал, иллюстрации, конкретные методические разработки, которые по тем или иным причинам загромождают основной текст, так или иначе не вписываются в его логику, целесообразно поместить в приложение.

Приложение 1

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В современной образовательной ситуации в высшем медицинском профессиональном образовании цели подготовки преподавателей, так же как и цели подготовки будущих врачей – студентов медиков, описываются на языке компетентностного подхода. Это закономерное явление отражает меняющуюся образовательную практику, влияет на содержание и характер выполнения ВКР. Европейские специалисты, работающие над созданием единого европейского пространства высшего образования в рамках Болонского процесса, считают, что язык компетенций позволяет более адекватно описать результаты обучения, а, следовательно, проектировать цели обучения и саму образовательную практику (содержание, методы, формы, средства обучения, тип взаимодействия в триаде - врач-студент-пациент). Однако в МГМСУ на ФПКП уже с 80-ых годов XX столетия использовались отечественные операционально–деятельностные теории усвоения, которые к настоящему времени создали благоприятные предпосылки для внедрения компетентностного подхода.

В педагогической литературе даются неоднозначные определения понятиям «компетенция» и «компетентность». Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой «компетенция» - это только основа будущих компетентностей, сплав знаний и опыта. Определить термин «компетентность» с учетом конкретной среды его приложения – описание результатов образования можно следующим образом: «компетентность – качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом её социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны».

Кафедрой педагогики и психологии МГМСУ сделана попытка описания целей педагогической подготовки преподавателей на языке компетентностного подхода и представлена первоначальная целостная модель этой подготовки, реализующая этот подход (Кудрявая Н.В «Компетентностный подход в высшем медицинском образовани» в сб. «Педагогика и психология в образовании», - 2006 г.)

Компетентностный подход предполагает особую организацию образовательного процесса вуза. Это выражается в усилении

• проблемно-исследовательской, интеграционной, практико-ориентированной направленности обучения.
  

Все виды работ учащихся приобретают прикладной характер, а на клинических кафедрах связаны с выполнением проектов, ориентированных на запросы практического здравоохранения (профилактических, просветительских и т.д.)

• самостоятельной работы студентов по разрешению ситуаций, моделирующих реальные профессиональные ситуации.
  

Студенты целенаправленно вовлекаются в социально значимую деятельность по приобретению организаторского, управленческого, коммуникативного опыта (организационно–деятельностные игры, конкурсы, конференции, олимпиады и т.д.)

Реализация компетентностного подхода имеет преимущества перед квалификационным (цель которого – знания, умения, навыки – «ЗУН»), так как способствует формированию готовности к более эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в быстро меняющихся обстоятельствах, в т.ч. и в условиях экономического кризиса. Специально следует подчеркнуть, что компетентностный подход не игнорирует, а включает ценностно–смысловые, духовно–нравственные, волевые, деятельностные характеристики студентов, позволяет перевести техники их формирования на язык деятельности, сделать более понятным цели и результаты воспитательной работы вуза (Н.В. Кудрявая «Проблемы духовно-нравственного развития студентов-медиков» в сб. «Проблемы педагогики в высшем медицинском образовании» М., МГМСУ - 2005).

При реализации компетентностного подхода активизируются следующие функций обучения:

• управляющая, позволяющая более чётко описать цели и результаты обучения, содержание обучения (систему знаний, умений, навыков), способностей, личностных качеств, готовности к профессиональной деятельности, определяющих компетентность и результативность подготовки в решении профессиональных, социальных, личностных задач.
  
• деятельностно–технологическая, позволяющая конструировать, проектировать содержание обучения развивающего типа, инновационный характер которого проявляется в отборе технологий, способов, методов обучения, соответствующих сути медицинской профессии (диагностика, прогнозирование, выбор метода и тактики лечения, профессиональное общение).
  
• воспитательной составляющей, умение отразить в целях и содержании обучения формирование у студентов гуманистических установок, организаторского и управленческого опыта, культуры личностного и профессионального общения и духовной культуры врача.
  
• диагностическая: разработка более эффективной системы мониторинга качества профессионально – образовательного процесса.
  

Таким образом, при разработке ВКР участник программы должен, прежде всего, продемонстрировать умение реализовывать компетентностный подход в своей педагогической деятельности.

Инновационное образование как развивающее образование, реализующее требования XXI века к качеству образования, основывается именно на компетентностном подходе. Это ядро концентрации педагогических и психологических идей, которые в настоящее время являются ведущими в развитии вуза.

Приложение 2

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования


МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ


Факультет педагогического образования в высшей медицинской школе


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(полное название темы работы)

Исполнитель: Фамилия, И.О., должность, название кафедры, на которой работает, учёная степень Научный руководитель: Фамилия, И.О., должность, кафедра учёная степень

г. Москва

Месяц, год


Приложение 3

Составление списка использованных источников информации


1. Библиографическое описание официальных документов

Конституция Российской Федерации: Официальный текст на 15 марта 1996 г. - М. : Инфра.М-Норма, 1996. – 63 с.

Или
О финансово–промышленных группах: Федеральный закон РФ, 30.11.1995 г., № 190 // Собрание законодательства РФ. - 1995. - № 49. – Ст. 4697.


2. Библиографическое описание монографии (книги) может быть двух видов:

- под автором

-- один автор:

Васнецова О.А. Маркетинг в фармации.– М., 1999.– 338 с.


-- два или три автора:

Тюрин, Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров.- М., 1998.- 528 с.


- под заглавием

Английский язык: Учеб. пособие для поступающих на спец. фак. / Авт.-сост.: Л. М. Колесников, Г. В. Украинская, О. Д. Дворник; Отв. за вып. О. Н. Прохорова. - 2-е изд., испр. и доп. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 156 с.


3. Библиографическое описание сборников

Исследования книжных памятников: История. Филология. Источниковедение: Сб. науч. статей / Рос. гос. б-ка; Отд. Рукописей; Ред.-сост. Л. И. Илларионова. - М.: Пашков дом, 2000.- 198 с.


4. Библиографическое описание диссертации

Молодцова, И. Н. Английские биномиалы: статус, сущность, функции : Дис. канд. филол. наук: 10.02.04 / И.Н. Молодцова. – Тула, 2002. – 170 с.


5. Библиографическое описание авторифератов диссертаций

Епанчинцева, Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. …. канд. пед. наук / Н. Д. Епанчинцева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 22 с.


6. Библиографическое описание стандартов

Шум. Общие требования безопасности : ГОСТ 12.1.003.-83.– Переизд. Апр. 1982 с изм. 1.– Взамен ГОСТ 12.1.003-68; Введ. 01.01.77 до 01.07.84. – М.: Изд-во стандартов, 1982.– 9 с. – (Система стандартов безопасности труда)


7. Библиографическое описание электронного издания

Трунин, А.С. Конденсированные энергоносители на основе растворов окислителя и сорастворимых горючих / А.С. Трунин, А.Ф. Макаров // Актуальные проблемы современной науки. Естественные науки. Ч. 4-6. Физика. Химия. Науки о Земле: Тр. 3-й междунар. конф. молодых учёных, Самара, 2002, 30 сент. - 2 окт. - Электрон. изд. - Самара, 2002.– Режим доступа к изд.: ссылка скрыта. - Систем. требования: IBM PC; Internet Explorer. - № гос.регистрации 0320201180


8. Библиографическое описание статьи из журнала

Хорошавин, С. А. Демонстрационный эксперимент с упрощенными приборами / С. А. Хорошавин // Физика в школе.- 2000.- № 8.- С. 43-48.


9. Библиографическое описание статьи из газеты

Яковлев, А. Н. Свобода – это наше все…? / А. Н. Яковлев // Рос. вести.– 2001.– 24 янв.


10. Библиографическое описание статьи из сборника или материалов конференций

Волошкина, М. И. Возможности дидактической игры в подготовке ребенка к школьному обучению / М. И. Волошкина // Развивающее обучение: история, теория, практика.– М., 1998.- С. 333-341.

Или
Абдрахимова, М. Р. Взаимодействие практического психолога образования и специалистов-смежников / М. Р. Абдрахимова // Актуальные вопросы психологической службы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Воронеж, 17-21 мая 2001 г.– Воронеж, 2001.– С 5-6.


11. Библиографическое описание отдельных многотомных изданий

Савельев, И. В. Курс физики: В 3-х т.: Учеб. для студ. высш. техн. учеб. заведений / И. В. Савельев. - М.: Наука, 1989.- Т. 3. Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела. Физика атомного ядра и элементарных частиц.- 301 с.