Geum.ru

«ввести детей в «мир культуры»

Вид материалаЗадача
Подобный материал:
Формирование компетентностей субъектов образовательного процесса


Колмакова Г. В., Адонина Т. В.,

Жеребненко Т. П.

КГКП «Детский сад –ясли № 40

« Вишенка» акимата г. Усть –

Каменогорска

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА


Взаимоотношения между людьми регулируются нравственными нормами и правилами, которые вырабатывались человечеством на протяжении столетий.

В «Энциклопедии этикета» слово «этикет» трактуется как « установленный порядок поведения где – либо». [9]

«Стать гармоничной личностью, усвоив нормы и правила поведения– право и обязанность каждого человека» ,- считает Шемшурина А. И. [10]

Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир людей. Для этого, считают исследователи (С. А. Козлова, [3] В. Г. Нечаева [8] и другие) необходимо с раннего детства терпеливо и доброжелательно обучать детей правилам культурного поведения, объяснять разумность и необходимость их соблюдения.

Задача взрослых, утверждает Шемшурина А. И. « ввести детей в «мир культуры», создать условия для становления у них осознанного отношения и поведения». [10] На вопрос «Как этого достичь?» у исследователей нет однозначного ответа.

И. Курочкина считает, что обучение правилам этикета должно осуществляться в семье и, прежде всего, посредством личного примера родителей [4]. Н. Мельникова: «оптимальное средство – отрицательная оценка действий ребенка в случае нарушения им норм морали». [6]

Лихачева Л. С. [5], Богуславская Н. Е.[2], Шемшурина А. И. [10] предлагают ввести уроки этикета в начальной школе.

Однако педагоги (В. Г. Нечаева [8], С. А. Козлова [3]) и психологи (В. С. Мухина [7]) доказали, что «дети уже дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм и глубину их осознания». [3]

Практика показала, что воспитатели знакомят детей с правилами культуры поведения «на ходу», по мере возникновения той или иной ситуации. Например, дети поссорились из – за игрушки, воспитатель делает замечание:

« Сориться не хорошо, надо делиться игрушками» и так до следующего случая. Получается, что дети правила слышат и знают, умеют их повторить, но выполняет их далеко не каждый ребенок. Г. В. Белокурова считает: «Правило этикета нужно преподносить ребенку так, чтобы оно вызвало положительный эмоциональный отклик, стало личностно значимым». [1] И, конечно же, чтобы усвоенные нормы поведения в обществе и соблюдение их стали привычкой, необходима систематическая, кропотливая работа.

Над данной проблемой педагогический коллектив нашего детского сада углубленно работает с 2003 года. Было проанализировано состояние воспитательной работы по формированию у детей навыков культуры поведения. Диагностика, проведенная в мае 2002 года, показала, что у большинства выпускников навыки культуры поведения сформированы на среднем уровне. Выявили причины данного положения. Основными из них явились:

1. Не было систематического планирования работы по формированию основ культуры поведения у дошкольников.

2. Работа с детьми по формированию представлений о нормах и правилах поведения носила в основном обучающий характер. Не было закрепления полученных знаний в практической деятельности детей.

3. Однообразие способов воздействия, с помощью которых осуществлялось формирование навыков культуры поведения: объяснение, напоминание, показ правильного действия.

4. Слабо поставлена работа с родителями по данной теме.

Педагоги детского сада поставили перед собой задачу повышения качества формирования у детей навыков культуры поведения.

Была создана творческая группа в составе Колмаковой Г. В., Адониной Т. В., Жеребненко Т. П., поставившая целью своей ОЭР теоретически обосновать и разработать содержание и методику формирования основ культуры поведения у дошкольников в условиях детского сада.

Творческая группа решала следующие задачи:

1. Раскрыть сущность содержания и структуру формирования основ культуры поведения у дошкольников в условиях детского сада, определить критерии, показатели и уровни их сформированности.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования навыков культуры поведения дошкольников.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования основ культуры поведения у дошкольников в условиях детского сада.

Творческая группа выдвинула следующую гипотезу исследования: эффективное формирование основ культуры поведения дошкольников в условиях детского сада возможно при условии создания системы этического воспитания, предполагающей творческий процесс познания норм поведения с использованием разнообразных методических форм (ОУД, сюжетно – ролевые и дидактические игры, чтение произведений художественной литературы, решение проблемных ситуаций и т. д.), а также тесного контакта с семьями воспитанников.

В ходе проведения ОЭР были использованы следующие методы:

изучение и анализ педагогической, психологической литературы для определения состояния проблемы в теории с целью постановки обоснованных исследовательских задач, определялся научный и понятийный аппарат, анализировался и систематизировался собранный материал по теме исследования, изучался, подвергался осмыслению и обобщению опыт педагогов, разрабатывались критерии, и проводилась диагностика сформированности основ культуры поведения у дошкольников, разработана методика формирования основ культуры поведения у детей младшей, средней, старшей и подготовительной группы детского сада и проведен формирующий эксперимент, осуществлена обработка и обобщение материалов формирующего эксперимента.

Результатом работы творческой группы явилось разработка программы по формированию основ культуры поведения дошкольников «Хорошие манеры»

Цель программы: сформировать осознанное выполнение детьми правил культуры поведения (на слайде модель программы).

Решение задач, определенных в программе осуществлялось комплексно: на занятиях по ознакомлению с окружающим (образовательная область

«Социум») 1 раз в месяц и в повседневной жизни с учетом возрастных особенностей детей и преемственностью программного содержания в младшей, средней и старшей (до 2009 г – в подготовительной группе).

В программе предусмотрена работа с родителями по теме каждого занятия

(консультации, задания для работы с детьми по закреплению темы)

В содержание программы включены также разнообразные формы контроля усвоения дошкольниками пройденного материала: наблюдение за поведением детей в повседневной жизни и сюжетно – ролевых играх, решение проблемных задач, разыгрывание сценок.

Знакомство с правилами происходит в игровой ситуации. На каждом занятии четко формулируются правила по той или иной теме в виде короткого стишка, например « Скажи «спасибо» иль « рақмет» за вкусный завтрак и обед

(Жеребненко Т. П.), « Если друга толкнул нечаянно, не ленись, будь вежливым и перед ним ты извинись» (Адонина Т. В.) , « Встретил друга – не кричи на весь автобус. Подойди и говори, не повышая голос». (Колмакова Г.В.) Правил немного – так легче запомнить. Коротко и четко сформулированные, они понятнее. Все разработанные правила соответствуют возрасту детей. Изученные правила заносятся в « Книгу добрых правил», иллюстрированную фотографиями из жизни группы. Стихотворная форма правил позволяет воспитателям напоминать их, когда в жизни детей возникает та или иная ситуация. Это позволяет избежать нудных нравоучений. Дети легко запоминают правила и начинают их самостоятельно цитировать в нужный момент. Часто это помогает решить конфликтную ситуацию без вмешательства педагога, например в умывальной дети часто говорят друг другу: « Не толкайся, не кричи, спокойно очереди жди» - помогает!

После того, как детей на занятии познакомили с правилами культуры поведения в определенной ситуации, начинается длительное формирование навыка. Используются различные приемы: чтение произведений художественной литературы , беседа с родителями и домашнее задание для родителей с детьми по теме занятия, формирование навыка в сюжетно – рорлевых, дидактических играх. Например, по теме «Поведение в общественном транспорте» (старшая группа) после занятия в утренние часы детям прочитали стихотворение «Едет в транспорте медведь» Г. П Шалаевой. Дети оценили поведение медведя, рассказали о том, как они ведут себя в автобусе. Воспитатели побеседовали с родителями, выяснили, как ведут себя дети в общественном транспорте. Выяснилось, что многие правила нарушают. Родители охотно поддержали просьбу воспитателей следить за поведением детей в транспорте и напоминать разученные правила. В группе длительное время играли в сюжетно – ролевую игру «Автобус». В конце года родители отметили, что поведение детей в транспотре стало соответствовать принятым нормам. Им теперь не стыдно за своих детей.

В программе определен объем навыков хороших манер, которыми могут овладеть дети каждой возрастной группы, а также индикаторы сформированности основ культуры поведения. Определен ожидаемый результат ключевых компетентностей выпускника детского сада, осознанно выполняющего правила кукльтуры поведения. (см. слайд)

В течение 2004 – 2009 года педагогами детского сада проводилась целенаправленная работа по разработанной программе. Совместная работа

коллектива детского сада и родителей дала положительные результаты. В мае 2008 года выпускники подготовительной к школе группы, а в 2009 г старшей группы показали высокий уровень сформированности навыков культуры поведения (см. слайд)

Разработанная творческой группой педагогов программа « Хорошие манеры» помогла воспитателям в работе по формировнию у дошкольников осознанного выполнения правил культуры поведения и в духовно – нравственном воспитании будущих граждан Казахстана.

Методическое пособие было предоставлено на рассмотрение КЭС. Выписка из рекомендации КЭС от 31.10.08 года: «КЭС рекомендует данное методическое пособие к использованию в детских дошкольных организациях города при условии составления авторами программы данного курса и доработки пояснительной записки к методическому пособию». В связи с ликвидацией подготовительных групп в детских садах города и введением нового Госстандарта (новые индикаторы), творческая группа решила несколько изменить методическое пособие , провести дополнительную работу по измененным индикаторам и повторно предоставить программу в КЭС до конца 2010 г.


ЛИТЕРАТУРА

1. Белокурова Г. В. В царстве вежливых наук //Ребенок в детском саду, 2003,

№ 2 - 75 с.

2. Богуславская Н. Е. Веселый этикет. – Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1998, - 5 с.

3. Козлова С. А. Дошкольная педагогика. – М. Academia, 2000, - с. 125-129

4. Курочкина И. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников //Дошкольное воспитание, 2003,№ 11, с. 113 – 117

5. Лихачева Л. С. Уроки этикета: в рассказах, картинках и задачках. – Екатеринбург: Уральское издательство, 2001. – 4 с.

6. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание, 2006, № 10, -

85 с.

7. Мухина . С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975, - 152 с.

8. Нечаева В. Г. Нравственное воспитание в детском саду М.: Просвещение, 1984, с 54- 93.

9. Панкеев И. Энциклопедия этикета. – М.: Олма – Пресс, 1999, - 5 с.

10. Шемшурина А. И. Этическая грамматика в начальных классах. – М.: Школа- Пресс, 1998, с. 5 – 9.