Готовим детей к школе

1   2   3   4   5   6   7

90

вес вместе, поэтому каждый не должен забывать, что рядом — его друзья. Недисциплинированным поведением можно сбить товарища, не дать ему сосредоточиться и хорошо ответить. Это огорчит его, обидит. И подсказывать не нужно, ведь это мешает думать тому, кто отвечает.

И особенно важно правильно вести себя, когда товарищ до­пускает ошибку. Надо ободрить его, сказать: «Не огорчайся, я тебя научу!» Ведь друзья всегда приходят друг другу на по­мощь.

А если я предложу вам выполнить какое-либо задание вме­сте — вдвоем, втроем, с чего вы начнете и как будете работать?

Дети. Договоримся, кто что будет делать, у кого что лучше должно получиться, а потом будем стараться выполнять каждый свое дело так, чтобы не подвести друг друга. Если мы увидим, что кому-то трудно, то поможем.

Воспитатель. Дети, сегодня мы с вами поговорили о том, как надо заниматься, вспомнили, что надо стараться, хорошо выполнять задания, быть внимательными, вести себя дисципли­нированно и выдержанно, помогать друг другу. Я очень рада, что вы знаете эти правила и понимаете, почему их надо соблюдать. Давайте договоримся, что, если кто-то забудет какое-нибудь пра­вило, вы ему напомните. Выполняя эти правила, вы сумеете еще многому научиться, будете еще больше знать и уметь.

Эти правила помогут вам и хорошо учиться в школе. Значит, сейчас, на занятиях, мы с вами готовимся к школе.

А теперь послушайте песенку «Скоро в школу» (песня дается в грамзаписи, или же воспитатель просто читает текст):

Скоро в школу мы пойдем, Мы пойдем, мы пойдем. С новым чистым букварем, С новым букварем.

Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

Мы научимся читать И писать, и считать. Все скорей хотим узнать, Все хотим узнать!

Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

(Сл. А. Барбаса, муз. Р. Хейфа)

Примечание. Такая беседа проводится в начале сентября. На протяжении всего учебного года воспитатель закрепляет пред­ставления детей о правилах поведения на занятиях, используя конкретные ситуации, для того чтобы продемонстрировать их справедливость и значимость.

91


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей книге раскрыта методика воспитательной работы, осуществляемой на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями; показана тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисцип­линированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание;

коллективистических навыков.

Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:

1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание за­ниматься, положительное отношение к учению.

В пособии раскрываются различные приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям:

использование игровых ситуаций, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.

2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности.» Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, на- пряжением памяти, внимания, с наличием навыков организован­ного поведения.

3. Методы руководства должны обеспечить активную деятель­ность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Этим положением автор предупреждает ошибку, нередко имеющую место в практике, когда на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них вни­мательны к этим ответам.

92

В книге описываются приемы, позволяющие значительно уве­личивать активность всех воспитанников группы. Не претендуя на создание оригинальной методики обучения, автор все же надеется, что предлагаемые им рекомендации в какой-то мере помогут воспитателю создать условия, обеспечивающие активность каж­дого ребенка на протяжении всего занятия.

4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отно­шения к ним. В книге подчеркивается, что нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.

5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллек­тивный характер. Это требует от педагога разъяснения воспи­танникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ре­бенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответ­ствующим моральным нормам.

Придание деятельности дошкольников на занятии коллектив­ного характера имеет первостепенное значение для решения во­спитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия мораль­ного плана: соперничество, нежелание оказывать помощь свер­стникам, завышенный уровень притязаний, стремление противо­поставить себя коллективу и пр. Поэтому в пособии большое место занимает методика реализации воспитательных задач в условиях коллективной деятельности детей на занятиях.

Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стрем­ление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.

Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению;

у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопря­женной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчи­вости, старательности, доброжелательности, выдержки.

В то же время у дошкольника формируется ответственность

93


за качество своей деятельности, возрастает потребность в со­трудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.

Коллективный характер деятельности во многом определяется ее содержанием, учебными задачами, а также практическим опытом дошкольников. В книге показано, в какой последова­тельности усложняются способы объединения детей, какие приемы направлены на реализацию этой задачи. Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечи­вается доброжелательным общением педагога с детьми, его уме­нием поддерживать активность каждого ребенка, создавать си­туацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспи­танника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отноше­нием к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.

Сформированность у дошкольников нравственно-волевых ка­честв проявляется на занятии в активности (внимании к разъ­яснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (по­ведении в соответствии с правилами, организованности), стрем­лении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.

При подготовке книги автор преследовал цель совершенство­вания воспитательной работы на занятиях. В то же время ис­пользование описанных рекомендаций будет способствовать по­вышению уровня учебной работы, окажет положительное влияние на ход всего воспитательно-образовательного процесса в группе.

СОДЕ РЖАНИЕ

От автора ...................... 3

Организация детей перед занятием ............... 5

Воспитание в процессе обучения на занятиях ............ 14

Воспитание самостоятельности и активности .......... 14

Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учеб­ной деятельности ................... 30

Формирование опыта коллективной деятельности ........ 45

Индивидуальный подход к детям в процессе обучения на занятиях .... 63

Приложение ..................... 75

Заключение ..................... 92


Роза Семеновна Буре

ГОТОВИМ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Зав редакцией Л А Соколова

Редактор Т Б Слизкова

Младший редактор М И Ерофеева

Художественный редактор Е А Михайлова

Технические редакторы Е Н Волкова

Р Ф Лисицына

Корректор И В Чернова

ИВ № 11345 Сдчно в набор 020287 Подписано к печати 260587 формат 60Х90/с Бум ки жури отечест Гарнит литературная Пе1ать высокая Уел печ л 60 Уел кр отт 70 &| нзд л 646 Тираж 500000 экэ Заказ № 175 Цена 20 коп Ордена Трудового Крчсного Знамени издатсчьство «Просвещение» Государствен ного комитета РСФСР по де-пм издательств полиграфин и книжной торгов-ш 129846 Москва 3 и проезд Марьиной рощи 41 Отпечатано с диапозитивов ордена Трудового Красного Знамени фабрики «Детская книга» № 1 Росглавполнграфпрома Государственного комитета РСФСР по дечам издательств полиграфин и книжной торговли 127018 Москва Сущевский ват 49 в Саратовском ордена Трудового Красного Знамени полиграфическом комбинате Росглавполиграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств полиграфии и кинжнон торговли 410004 Саратов ул Чернышевского 59