В. О. Ключевський «Дитина потребує діяльності безупинно, але втомлюється не діяльністю, а її одноманітністю»

Головним для мене є не втратити початкову мотивацію, а, навпаки, всіляко її підсилювати. Цього я до­сягаю використовуючи на уроці ігри. Бо гра — це спосіб життя і діяльності дитини. Гратися — це завжди весело й цікаво. Під час гри дитина позасвідомо, без напруження засвоює й закріплює надзвичайно багато інформації. Останнім часом дедалі більшого по­ширення набуває метод позасвідо­мого вивчення іноземних мов — ме­тод так званого «25-го кадру», за яким інформація подається часто, але ненав'язливо і, між іншим, май­же непомітно для свідомості. Гра створює подібні умови, коли іно­земні слова, літери, правила читан­ня, звороти засвоюються мимоволі за рахунок частого повторення в той час, коли дитина захоплена власне процесом гри.

Наприклад, у другому класі при вивченні нових ЛО ми разом з учнями придумуємо фантастичні історії з слова­ми, при цьому я стимулюю власну творчість дітей, вказуючи на будь-який можливий зв'язок між понят­тями, які позначають англійські слова.

Приклад однієї історії: У мене є чу­довий dog. Він дуже любить грати ball зі своїми друзями bear, pig, cat. Ввечері вони сидять на bed і чита­ють book. Використовуючи іграшки, предмети, картки з новими ЛО, учні розповідають свої історії й одночас­но виконують відповідні дії. Напри­клад, беруть іграшку dog і кладуть біля неї pen. Потім поруч ставлять іграшки pig, cat, bear. А потім тваринок ставлять на картку з bed і кладуть біля них book. Таким чином маленькі учні можуть розповідати цю історію кілька разів. Я стимулюю їх до цього спостереження, й у них виходить щось на зразок ко­ротенького мультфільму.

Надалі, придумуючи разом із учнями нові фантастичні історії, я використовую для них дедалі більше вже вивчених слів. Завдяки подібним іс­торіям учні невимушене запам'я­товують нові ЛО, до речі, залюбки, бо їм цікаво.

Для розвитку діалогічного мовлення в середніх та старших класах можу запропонувати складання діалогу з теми з опорою або пограти в рольову гру.

Гра "Guess the Place"

T. And now let's play the game "Guess the place". One of you describes a shop and other pupils guess what shop is this.


For example: You can buy sugar and tinned fish there. (This is a grocer's shop)

Put the parts of the dia­logue in correct order and act out the dialogue.

В молодших класах для навчання діалогічному мовленню я використовую рольові ігри як основу для подальшого ситуативного мовлення.

Кожен учень пробує свої сили побути лідером. Коли він усвідомлює, що може та користується повагою, то до­сягає значних успіхів.

Таким чином, рольові ігри є ефектив­ним засобом розвитку особистості. Кожна гра розвиває цілий спектр різноманітних здібностей, позитивних якостей: навички співпраці, терпіння, вміння брати на себе відповідальність, ініціативу та здійснювати самостійний пошук.

Навчання лексики.

Існує багато способів презентації лексики. Я в своїй роботі використовую різні способи введення нових слів та закріплення їх в тренувальних вправах.

Це: малюнки, mind maрs, схеми, також використовую міміку, жести, демонстрацію реальних предметів (банан, лялька, коробка); демонструю картки (FLASH CARDS); використовую асоціації, визначення слова, визначення слова за контекстом, протиставлення слів і т. д.

Як свідчить прак­тика, найкраще вводити нові слова у зв’язній розповіді з використан­ням наочності. Розповіда­ючи, я вживаю потрібні за сюжетом слова і демонструю відповідні пред­мети або картинки (особливо це актуально на початковому і середньому етапах вивчення іноземної мови).

2) На вищому рівні (“Holidays” 11 клас) я ­пропоную учням скласти міні-розповідь, опис предмета за викликаними асоціаціями:

Summer — holidays / Presents — birthday / Sunday — going out with friends /

Party — seeing friends, disco

Цей принцип я також викорис­товувати під час мозкового штурму (Brain storm), починаючи вивчати нову тему. Для цього я використовую карту пам'яті (Mind Map).

Для закріплення лексики я використовую в своїй роботі різні вправи, розв'язування кросвордів і лексичні ігри.

1) Вивчаючи підтему «Види спорту» (“Sports” 7клас) я пропоную кросворд, де підказкою-завданням є картинка.

Завдання: Write the name of the sport or hobby.

2) Іншим прикладом кросворду (з теми «Їжа, календар, пори року» 4 клас) є крос­ворд, де завдання даються словами.

Across (по горизонталі) Down (по вертикалі)

1. You eat it with toast for breakfast 2. You eat this with milk for breakfast.
   

Я вважаю коли дітям на уроці цікаво, то лексика запам’ятовується краще. Тому на своїх уроках я практикую комунікативні вправи з цікавою мотивацією.

3) Фрагмент уроку з теми “Appearance” (6 клас)

-- Role Game,, Detective" / PAIR WORK

Role I. You are detective. Ask your witness questions about the appearance of the man you are loo-

king for.

Role II. You are a witness. Answer the detective's questions: 1) Is the man tall or short? 2) What colour

is his hair? 3) What kind of nose has he? 4) What has he on?

• A new agent Joe King.
  
• We have a new agent in our Detective Agency. His name is Joe King.
  
• It's Joe's second week in our Agency. But still he can't remember the names of some our
  

stazhers. Joe is funny & he likes jokes. So, decided to make notes about our stazhers.

• Look & say:
  
• Who is it? / GROUP WORK
  

• (Ruslana) a pretty girl, dark straight & long hair, grey eyes, small nose, tall,

glasses, missed the last lesson.

• (Yasha) a handsome boy, tall, blond, short hair, blue eyes, big ears, like to draw

at the lessons.

• (Lisa) a pretty girl, brown eyes, not very tall, dark short hair, small nose, not very

slim, but not fat, likes to dance & to listen to music.


4) Коли ми з учнями 5 класу вивчаємо тему “Let’s Have a Rest”, я нагадую їм слова відомої дитячої пісеньки «Из чего же, … сделаны наши девчонки?» і пропоную їм змагання.

The next competition is on how you understand boys and girls. Do you know the things girls and boys are made of?

На столі лежать таблички з деякими словами. Учні повинні з них вибрати ті, що стосуються хлопчиків і ті, що стосуються дівчаток. Вони вибирають назви речей з опорою на конструкцію: «Girls (boys) today are made of...».

Таблиця містить наступні слова: cakes, sports, T-shirts, songs, skirts, hamburgers, tears, snakes, anger, catapult, ice-cream, music, candies, trotters.

5) В 6 класі вивчаючи тему «Travelling» я звертаюсь до учнів з проханням зобразити у вигляді «Mind Map» їхні асоціації зі словом «Подорож».

T: What things do you associate with the word "Travelling"? Would you like to write them on the blackboard and in your vocabularies, please? Draw "Mind Map" for this topic.


Я диференційовано підходжу до завдань для виконання на уроці і вдома. Залежно від теми уроку використовую групові, індивідуальні та фронтальні вправи. Наприклад, після введення і опрацювання нової лексики доречно дати учням такі завдання:

• на 6 балів – «Лови помилку!».
  
• на 7- 9 б. – «Ланцюжок»,
  
• а для учнів з високим рівнем знань вправу творчого чи проблемного характеру.
  

Виконання таких вправ не займає багато часу, але дає змогу скласти уявлення про рівень засвоєння дітьми матеріалу.

Для підвищення мотивації говорін­ня на уроках застосовую ігри й еле­менти гри (мімічні, рольові, рухливі та ін.).

Всі діти люблять грати, тому ігрові моменти можна про вести як в п’ятому, так і в десятому класах. Для них це буде гра, а для вчителя – методичний прийом. Я часто використовую на уроках такі методичні прийоми: «Вірю – не вірю», «Світлофор», «Так – ні», «Сніжна грудка», «Диктант для шпигуна», «Текст з дірками», «Шерлок Холмс» …

В своїй роботі я орієнтуюся на комунікативний під­хід до навчання іноземної мови. Тому в кожній темі я намагаюсь подати серію комунікативних проблем, пов’язуючи їх з особливостями та інтересами учнів, використовую можливості рольової гри для підвищення мотивації навчання.

Наприклад. Тема «Квартира». 5 кл. Рольові ігри та комунікативні проблеми

1. Ти— голова фірми з ремонту квартир. Запропонуй замовнику послуги, покажи зразки роботи фірми..

2. Зроби замовлення фірмі.

3. Вибери фірму, яка тобі подоба­ється, доведи своєму другу, що це найкраща фірма.

У процесі виконання цих завдань учні вживають активну лексику, граматичні структури.

Тема «Сім’я. Друзі. Характер.» 6 кл. Комунікативна проблема

Проаналізуй з другом свій день і те, як ти почувався протягом дня. Ви­знач, коли ти найбільш активний, ти «сова» чи «жайворонок». Активі­зується вживання теперішнього не­означеного часу та лексики.

Організація самостійної роботи учнів

На своїх уроках я часто практикую самостійну роботу учнів, оскільки цього потребує специфіка предмета. Навчити учня вчитися, самостійно здобувати знання й удосконалювати навички та вміння - таке завдання стоїть перед кожним учителем.

Наприклад, вивчаючи в 5 класі тему «My Family & Friends» я даю учням завдання розмістити в алфавітному порядку слова, що починаються з тієї самої букви.

Phone, pretty, plain, parents, play, people, pen-friend, present.

Heavy, handsome, hair, helpful, hearted, hobby, house, holidays.

В 6 класі, розглядаючи тему «Shopping. Clothes», я пропоную учням розглянути багатозначність вже знайомих їм слів: holiday, back, air, dress, beach. А також порівняти значення таких дієслів: to fill – to fill in; to wash – to wash up; to take – to take off; to get – to get up; to try – to try on; to put – to put on; to come –to come in; to sit – to sit down.

Щоб активізувати цю роботу, я визначаю час її виконання і організую змагання.

Використання еле­ментів англійського дитячого фольк­лору на уроках англійської мови

Для того щоб учні мали уявлення про головні національні традиції, звичаї та країни, мова яких ви­вчається, а також систему навичок та вмінь адекватно поводитися, спи­раючись на ці знання, я також використовую в своїй роботі еле­менти англійського дитячого фольк­лору у вигляді його малих форм (римувань, лічилок, віршиків, пі­сень).

Наприклад, у 3 класі під час вивчення теми «Animals» я вико­ристовую вірш:

At the Zoo

І saw, I saw, I saw A lion at the zoo.

I saw, I saw, I saw A baby tiger too.

I saw, I saw, I saw A big grey kangaroo

I saw, I saw, I saw I saw them at the zoo.


У 2 класі при вивченні рахун­ку до десяти я запроваджую лічилку:

У своїй практиці я використовую різноманітні римування для фоне­тичних зарядок, оскільки приділяю велику увагу англійській фо­нетиці. Зокрема, для закріплення звуків [w], [о], [аі], [i:]:

Без фонетичних знань набагато важче зрозуміти співрозмовника, зокрема, англійські звуки: [], [], [r], [d], [t], [w], які не існують у нашій рідній мові.

Тому на уроках я використовую різноманітні фонетичні вправи, вірші. Наприклад, в 11 класі при вивченні теми "Inventions and Inventors" я використовую таке римування:

У 3 класі, опрацьовуючи те­му «Animals», я використовую такі римування:

У 6 класі за темою "Traveling" наводжу вірш типу:

When I'm a little older,

І want to buy a boat,

And up and down the river

Together we shall float.

Я досить часто на своїх уроках використовую вірші, скоромовки, прислів'я, загадки, музику і пісні, які створюють на уроці особливу атмосферу країни, мова якої вивчається. Пісні на уроці пожвавлюють викладання, вносять різноманітність, викликають позитивні емоції та створюють високу мотивацію.

Пісні це також хороший лексичний та граматичний матеріал для запам’ятовування..

Багато пісень містять гарні приклади розмовної мови, гарну лексику, а також є неоцінимим джерелом тем для обговорення (кохання, дружба, патріотизм і т. д.).

Так , вивчаючи тему «Мистецтво і сучасність» (9 клас), я пропоную учням ознайомитися з репертуаром «Beatles».

Для відпрацювання фонетичного, лексичного та граматичного матеріалу, а також для розвитку навичок аудіювання, читання я використовую завдання Listen & complete.

Наприклад , вивчаючи в 6 класі тему «My Favourite Subject. Learning English» я пропоную учням прослухати пісню “We learn English” і вставити пропущені слова.

Відомо, що діти, які навчаються у молодшій школі, є переважно жвавими і рухливими, їм важко втриматись на місці протягом 7—10 хвилин, їм потрібна зміна уваги й діяльності. Мені на допомогу приходять ігри-пісні.

Я впевнилась на практиці, що навчання дітей молодшого віку іноземної мови не можливе на першому етапі без ­внесення ігрового елементу в за­няття. Гра пронизує весь урок — матеріал вивчається й повторюєть­ся легше, коли він набуває вигляду гри.

Я використовую пісні як в початкових, так і в середніх класах, а також для позакласної роботи — шкільних ранків, п'єсок англійською мовою.

Учні 5 класу з радістю грають співаючи пісню на знайомий мотив «веселих каченят» (тема «Let’s have a rest!»)

Вивчаючи тему «Hobby» в 6 класі (підтема «Музика») я використовую пісню «I’ve got a band».

Я вважаю, що ігри-пісні вносять в урок розрядку, різноманітність, рятують його від нудьги й сірості. Рима й музика сприяють правильному засвоєнню інтонації і пісні, являють собою тренувальні вправи в роботі над вимовою.

У своїй практиці я використовую інтерактивну технологію «Мозковий штурм», що спонукає учнів проявити уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої і думки.

Наприклад, вивчаючи тему “Travelling. A Visit to the UK” (the 10th form), я ввела такий момент:

I want to draw your attention to the board where the quotation from John Clarke is written:

"He that travels far knows much".

I think these words can be the motto of our lesson.

• Do you agree with words of John Clarke?
  
• How do you understand these words?
  
• What for do we travel?
  
• What’s your opinion?
  
• Let’s try to complete “The Travelling Bush”
  

(Students make a bush using the expressions: I think... To my mind... In my opinion... It seems to me...)

У 6 класі під час вивчення теми "Travelling" я організувала роботу в такий спосіб. На дошці написане проблемне питання: You and your partner are on a coach. It has broken down in the countryside at midnight. It is summer and the weather is very hot. It is 30 km to the next town. You decided to walk. You can only take four things with you. Which of them do you think you should take? Why?

Нижче прикріплені малюнки із зображеннями таких предметів: Coca-cola, tape-recorder, oranges, hamburgers, guitar, warm coat, watch, sleeping bag, box of matches, sport shoes, camera, cap.

Спочатку з учнями повторюємо на­зви предметів, що на дошці. Потім учні обдумують і висловлюють влас­ні пропозиції. Наприклад:

P1: I'd like to take Coca-Cola, ham­burgers, watch, box of matches. Because it is midnight and matches help me to see in the dark. It is necessary to take Coca-Cola and hamburgers because it is 30 km to the next town. If I want hungry and thirsty I can use this drink and this food. If I want to know what the time it is, my watch will help me.

Свою точку зору висловлює кожен учень. Всі пропозиції беруться до уваги без жодних коментарів і кри­тики.

У кінці роботи обговорюємо ідеї, обираємо найкращі.

Ефективно і цікаво проходить впро­вадження такої інтерактивної тех­нології кооперативного навчання, як «Акваріум». Цей варіант роботи є ефективним для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдоско­налення вміння дискутувати та ар­гументувати свою думку. Роботу ор­ганізовую в такий спосіб (наприклад в 11 класі за темою "Trades, Jobs, Occupations" або в 7 класі за темою “Holidays in English-Speaking Countries”): ділю клас на 3 групи по 6 учасників у кож­ній і пропоную ознайомитися із за­вданнями.

• Група учнів сідає в центрі кола, яке утворили інші учні (це необхідно для того, щоб відокремити діючу групу від слухачів певною відстанню). Ця група отримує зав-дання для про­ведення групової дискусії:

• Read aloud this task Discuss it in your group During 3—5 minutes find the com­mon decision.

Поки діюча група займає місце в центрі, я знайомлю решту учнів із даним завданням. Учні, що знахо­дяться в зовнішньому колі, не зава­жають в обговоренні даної пробле­ми діючій групі, а навпаки, слуха­ють уважно.

По закінченні відведеного для дис­кусії часу (3—5 хв.) група повертається на свої місця, а я ставлю до класу такі запитання:

• Do you agree with this group's opinion? Why?
  
• Was it a well-reasoned opinion?
  
• Which of arguments was the most convincing?
  

На таку бесіду відводиться не біль­ше 2—3 хв. Після цього місце в «Ак­варіумі» займає інша група й обго­ворює наступну ситуацію.

Наприкінці я обговорюю з учнями хід групової роботи, коментую, на­скільки вдалася дискусія, з'ясовую помилки, які були допущені у ході бесіди, та напрями подальшого вдосконалення таких навичок.

Під час своїх уроків використовую також інтерактивну технологію «Мікрофон», яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи пропозицію. Роботу організовую в такий спосіб. Спочатку ставлю класу запитання. Наприклад, у 8 класі з теми "My ideal school".

Can you say that your school is your “second home”? Why? Why not?

Даю мікрофон (або уявний: ручку чи олівець) учневі, який висловлює свою думку і передає мікрофон ін­шому учневі. Має право говорити тільки той учень, у кого мікрофон. Це займає (0,5—1 хв.). Відповіді не коментуються і не оцінюються.

Я практикую використання цієї технології ще й таким чином: учень мо­же поставити своє запитання з даної теми і передає мікрофон одноклас­нику, який повинен відповісти на поставлене запитання. Це допома­гає налагодити творчу та робочу ат­мосферу в класі і забезпечує високу результативність.

На своїх уроках використовую таку інтерактивну технологію, як «Ажурна пилка» (“Jigsaw reading”). Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учас­ників в активну роботу , як в самій групі, так і з групою партнерів.

Кожна група отримує свій варіант одного тексту. Але в кожної групи «свої» пропуски в тексті. Тому учні по черзі задають питання групі-партнеру, щоб відновити інформацію, якої не вистачає.

Наприклад, (9 клас “Great Britain”) Jigsaw reading, ask questions and complete the text.

Group I

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated (Where?). They lie to the north-west of Europe. (What?) are separated from the continent by the narrow strait of water which is called the English channel. London is the capital of (What country?) and one of the world's biggest cities situated on (what rives?). It's more than (How old?) and seven million people live there. It's a very beautiful city in the world. London's most (What?). Are Tower Bridge, Big Ben arid the Houses of Parliament, Trafalgar Square and St. Paul's Cathedral. (Who?) can see all these places and much more of London from a very usual English red double-decker. That's some of them. Big Ben is the name of the (What size?). As the Clock of Tower of the Houses of Parliament.

The famous (What?) sightseeing is the greatest work of the architect sir Chris­topher Wren.

People can also walk along the streets of London and escape in the (Where?) from the noise of the city streets.

Group II

(What country?) is situated on the British Isles. They lie to the (Where?) of Europe. The British Isles are separated from the continent by (What?) which is called. (What name? What city?) is the capital of Great Britain and on of the world's biggest cities situated in the river Thames. It is more than two thousand years and (How many?) people live here. It's a very beautiful city in the world. London's most famous sights are (What are they?). Everyone can see all these places and much more of London from a very unusual English From (where?). That's one of them. (What?) is the name of the huge clock as the Clock of Tower of the House of Parliament.

The famous St. Paul's Cathedral is the greatest work of the architect sir (What name?).

People can also (What to do?) along the streets of London and escape in the various parks from the noise of the city streets.

Така інтерактивна технологія допо­магає добре вивчити й закріпити лексичний і граматичний матеріал, адже дітям цікаво отримувати знання невимушено. Це дає свою результативність.

Поряд з інтерактивними технологіями значну увагу я приділяю використанню проектних технологій у навчальному процесі. Адже проект — цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси дитини.

Під час організації навчального проектування вчитель виконує такі функції:

• допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом;
  
• сам є джерелом інформації;
  
• координує весь процес роботи над проектом;
  
• підтримує та заохочує учнів;
  
• підтримує пошукову активність учнів у роботі над проектом.
  

Треба вміти допомагати учневі, не виконуючи роботу замість нього. Вчитель повинен не лише добре і знати свій навчальний предмет, а й бути компетентним в інших галузях науки, бачити точки їх зіткнення. Педагог повинен добре знати і своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання.

Пропоную розглянути приклади використання проектних техноло­гій на уроках англійської мови. У своїй праці я впроваджую проект-вправу.

У 4 класі під час вивчення теми "My Family" учні готували проектну роботу таким чином: ма­лювали родовідне дерево, на якому розміщали в правильній послідов­ності своїх рідних: від бабусь і ді­дусів (тобто коріння) до двоюрідних сестер та братів (верхівка дерева). Для цього вони використовували маленькі фотографії або малюнки членів родини, які підписували. А на уроці учні захищали свої робо­ти, зачитуючи опис своєї родини перед класом.

Ось деякі питання, які прозвучали в класі після прослуховування кількох розповідей:

• Where do your aunt and uncle live?
  
• What is your aunt's (uncle's) job?
  
• Where does your aunt (uncle) work?
  
• Where do your grandparents live?
  
• How old is your cousin?
  

Пропоную розглянути фрагмент уроку за методом проектів у 5 класі «Улюблені книжки»

• T. Well. Before playing our game "Picture collection" let's repeat the verbs. They can help you. (Reading the verbs with translation, the pupils say after the teacher, then read them without translation. The each group has the list of verbs to put into the folders.)
  
• A list of verbs:
  
• Walk; go; run; jump; sing; come; eat.
  
• T. Now do you want to play our game?
  
• Children (together). Of course, we do.
  
• Children are divided into the groups; each group chooses the picture of fairy tale char­acter they like best, prepare drawings they have got in their folders.
  
• T. You know the rules of the game. You must choose the drawings which suit your character and comment on your choice.
  
• (Addressing to each group.) What charac­ter would you like to choose?
  
• Group I. Give us Winnie-the-Pooh, please.
  
• Group II. Give us Red Riding Hood, please.
  
• T. Who wants to start? I see group 1 is ready. They've got Winnie-the-Pooh.
  
• P1. I take the Piglet because he is Win­nie's friend and he likes to walk.
  
• P2. I take Tiger because he is Winnie's friend and he likes to run and jump.
  
• P3. I take the Rabbit because he is Win­nie's friend and he likes to eat carrots.
  
• T. Thank you very much. Good of you. Put your drawings into your folders.
  
• T. Let's listen to group 2. They have got Red Riding Hood.
  
• P4. I take the house because grand­mother lives there.
  
• P5. I take the Wolf because it is cunning.
  
• P6. I take the wood because I can see nice big trees and a lot of flowers and the
  
• Wolf lives there.
  

Учні 6-8 класів з цікавістю беруться за інформаційні проекти. Завдяки інформаційним проектам діти можуть зібрати багато матеріалу про різні об'єкти, явища, проаналізувати й узагальнити факти. Такі проекти потребують добре продуманої структури, систематичної корекції у ході роботи над проектом.

Інформаційні проекти можуть бути органічною частиною дослідницьких проектів. Хочу відмітити актив­ність учнів під час виконання до­слідницько-творчих проектів. Усі ці проекти мають заплановані ре­зультати, форму, відтворюють акту­альність предмета дослідження. Так, наприклад, у 6 класі під час вивчення теми "Traveling" учні творчо працювали над своїми про­ектними роботами. Вони підготува­ли проекти своїх власних подо­рожей, маршрути, якими вони рухалися, яскраво оформили свої матеріали.

Такі проектні тех­нології дозволяють проявити учням свої творчі можливості, проявити максимум знань. Такий мішаний тип проектів активізує мовленнєву компетенцію учнів під час письма, знання граматичного та лексичного матеріалу, і, звичайно, під час захис­ту проектів, автоматизуються дії уч­нів у діалогічному та монологічному мовленні.

Не менш цікавими для учнів є проекти-презентації створені за допомогою програми Microsoft Power Point:

• 6-7 класи: “Travelling”;
  
• 8 клас: “This wonderful English-speaking world”;
  
• 10-11класи: “Youth and world”
  

У своїй практиці я поєд­ную урок, домашню і позакласну роботу, яка забезпечує ефективне формування комунікативних нави­чок і вмінь, сприяє розвитку в учнів самостійності, комунікативно-пі­знавальної й соціальної активності.

Слід зазначити, що інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований, очікува­ний результат навчання, окремі ін­терактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, та розумові й навчальні умови та про­цедури, за допомогою яких досяга­ють запланованих результатів.

Завдяки проектним технологіям уч­ні отримують належний обсяг знань для вирішення певних проблем, на­бувають досвіду практичного засто­сування навичок, вмінь. Іншими словами вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань: розвива­ються пізнавальні навички учнів, формуються вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, активно розвивається практичне мислення, сфера комуні­кації. Посилився в учнів інтерес до ви­вчення англійської мови. На кож­ному уроці вони чекають щось ціка­ве, незвичайне. Діти залюбки стали готуватися до уроків, активно пра­цювати; проявилась ініціативність учнів, бажання здобувати необхідну й корисну інформацію самостійно.

Я вважаю, що інтерактивні та проектні технології навчання допомагають мені як вчителю не тільки розвивати в учнів мовленнєві навички і вміння, а й формувати в них інтелекту­альні та мовленнєві здібності.

Готуючись до уроку, я продумую мо­менти релаксації, якщо діти сто­милися, а також способи реагуван­ня на непередбачені ситуації. У ко­жен новий клас заходжу і починаю урок з посмішки, дивлячись в очі учням. За кожну пра­вильну відповідь діти одержують не тільки оцінку, а й оцінюючу реп­ліку. Урок закінчуємо улюбленою піс­нею, грою, римівкою. Усі разом ви­значаємо, хто одержав найбільш гарні оцінки, а кому ще треба попрацювати, що сподобалось, а що ні на уроці, до яких моментів уроку, форм роботи учні хотіли б поверну­тися ще раз, що було важко.

Моє головне педагогічне кредо: «Щоб бути гарним вчителем, потрібно любити те, що викладаєш і любити тих, кому викладаєш». Завдяки цьому мої уроки є ефективними та цікавими для мо­їх учнів, а слова великого педагога К. Ушинського «Дитина потребує і діяльності безупинно, але втомлюється не діяльністю, а її одноманітністю» допомагають мені досягти поставленої мною мети.

Кожен вчитель в процесі роботи визначає для себе ряд правил, яких він притримується в своїй педагогічній праці. Ось деякі з моїх правил:

- залишаю поганий настрій за порогом класу, намагаючись бути на уроці в хорошому настрої;

- звертаюсь до дітей по імені. Це фіксує особистий характер спілкування;

- намагаюсь не давати дітям готових висновків, правил, де це можливо;

- створюю умови для пошуку і радості відкриття;

- не забуваю похвалити учнів;

- часто посміхаюсь на уроці. Тому що посмішка -- це знак дружелюбності, готовності до спіл-

кування, відкритості. Посмішка зможе розтопити лід самої сильної недовіри.

Якщо вчитель не байдужий до своїх учнів, щедро готовий поділитися з ними своїми знаннями, якщо урок для нього - не просто вивчення матеріалу, то він буде вдумливо, творчо шукати все, що оживить урок, зробить його захоплюючим, цікавим і пізнавальним для дітей.