Приказом государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию в августе 1968г
| Вид материала | Документы |
- Справочник молодого шлифовщика профессионально-техническое образование оглавление, 7551.93kb.
- Методические рекомендации Государственного комитета СССР по профессионально-техническому, 1789.83kb.
- Ббк. 34. 642 С 36 удк 621. 791., 3973.42kb.
- Разработаны цнииомтп госстроя СССР д-р техн, 6368.71kb.
- Несущие и ограждающие конструкции, 7510.48kb.
- Строительные нормы и правила, 3501.65kb.
- Строительные нормы и правила несущие и ограждающие конструкции, 3747.3kb.
- Строительные нормы и правила несущие и ограждаёщие конструкции, 3201kb.
- Строительные нормы и правила несущие и ограждающие конструкции, 7407.52kb.
- Концепция дошкольного воспитания Одобрена решением коллегии Государственного комитета, 369.56kb.
ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Историческая справка.
Приказом государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию в августе 1968г. создан Всесоюзный институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Он разместился в типовом школьном здании по адресу: 192007, г. Ленинград, ул. Воронежская, д.79.
Позже Институт был переименован во Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования.
В 1991 г. В исполнение Постановления Совета Министров РСФСР от 03.09.1991 г. № 456 “О деятельности учреждений и организаций системы образования на территории РСФСР” Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф.тех.образования был ликвидирован (приказ Минобразования РСФСР от 24.02.1991 г. №401) и на его базе организован Всероссийский институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов проф.тех.образования с филиалами в городах: Волгоград. Казань, Москва, Новосибирск, Омск, Ростов, Саратов, УФА, Челябинск.
В 1994 г. Институтом в соответствии с действующим законодательством в сфере образования получена лицензия на право ведения образовательной деятельности в сфере профессиональной переподготовки семи программам повышения квалификации с предельным контингентом обучаемых – 350 человек. Позднее (1997 г.) предельный контингент обучаемых был установлен в количестве 300 человек.
В январе 1995 г. В соответствии с приказом Минобразования России Институт переименован в Центральный Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования.
1997 г. Приказом Министерства общего и профессионально образования РФ от 02.09.1997 г. №1825 Институт вновь был переименован и получил название Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального профессионального образования.
В 1999 г. Минобразованием России был утвержден и в соответствии квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального профессионального образования МО РФ”
В 2000 г. Институту представлено право проведения повышения квалификации специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Приказом Министерства образования РФ от 28.11.2000 г. №3414 Институт был переименован в “Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования” (ИПК СПО)
Устав Института с указанным его наименованием был зарегистрирован в установленном порядке в органах Министерства по налогам и сборам в апреле 2003 г.
В настоящее время институт располагается по адресу: 191167,Санкт-Петербург, ул. Ал. Невского, д.9.
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
Организация деятельности Института осуществляется в соответствии с Уставом, утвержденным Министерством образования Российской Федерации в 2002 году. Учредителем ГОУ ИПК СПО является Федеральное агентство по образованию.
В настоящее время весь пакет нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность Института, соответствует требованиям, предъявляемым службами федерального надзора. Он состоит из:
-дополнений к Уставу, внесенных в 2003, 2004 годах;
-лицензии на право ведения образовательной деятельности;
-свидетельств регистрации в ЕГРЮ;
-свидетельств регистрации в налоговой инспекции;
-заключений санэпидемнадзора;
-заключений федеральной службы МЧС (пожнадзор);
В Институте разработаны локальные акты, в соответствии с которыми осуществляется его основная деятельность:
-положение об ученом Совете;
-положения о кафедре;
-положения о базовой кафедре;
-положение об аспирантуре;
-положение о редакционно-издательском совете;
-положения о процедуре избрания заведующих кафедрами;
-положение о регламенте работы Института.
Бюджетная и договорная деятельность ГОУ ИПК СПО регламентируется соответствующими положениями, на основании которых разработаны формы договоров.
Общее руководство Институтом осуществляет выборный представительный орган – Ученый Совет.
В состав Ученого Совета входят ректор, который является председателем Ученого Совета, проректор и по решению Ученого Совета заведующие кафедрами. Другие члены Ученого Совета избираются на общем собрании Института путем тайного голосования. Численность членов Ученого Совета составляет 1/3 коллектива.
К компетенции Ученого Совета Института относится:
- решение вопросов изменения организационной и управленческой структуры Института, вступления Института в ассоциации (союзы);
- определение направлений повышения квалификации и профессиональной переподготовки, реализуемых в Институте, в соответствии с полученной лицензией;
- утверждение образовательных программ и учебных планов, определение учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава в соответствии с установленным нормативом, не превышающим 800 часов в учебном году;
- рассмотрение вопросов создания, реорганизации и ликвидации структурных подразделений Института;
- принятие изменений и дополнений в Устав Института;
- представление в установленном порядке научно-педагогических работников к присвоению ученых званий доцента и профессора кафедры;
- рассмотрение вопросов замещения должностей профессорско-преподавательского состава и повышения квалификации сотрудников;
- утверждение планов перспективного (финансового, экономического и социального) развития Института;
- определение направлений и решение вопросов научно-исследовательской, информационно-аналитической, финансово-хозяйственной деятельности, а также международного сотрудничества Института;
- рассмотрение годовых планов научно-исследовательских работ;
- заслушивание, обсуждение и утверждение отчетов ректора, проректоров и руководителей структурных подразделений;
- утверждение планов издательской деятельности, планов подготовки научно-педагогических кадров и иных плановых документов, связанных с развитием уставной деятельности; решение иных принципиально важных вопросов, затрагивающих интересы всего или большей части трудового коллектива либо связанных с определением перспективных направлений деятельности Института и первоочередных задач
Организационная структура образовательного учреждения
Организационная структура Института соответствует требованиям Устава организации, механизму эффективного управления всеми ее структурными подразделениями.
Формирование структуры Института является динамичным, адаптивным, творческим и целенаправленным процессом и осуществляется на следующих основаниях:
- структурные подразделения создаются и действуют для осуществления конкретной стратегической или тактической задачи, вытекающей из концептуальной схемы развития Института;
- созданное подразделение вписывается в общую структурно-организационную схему, координируется с другими функционирующими структурными подразделениями Института;
- структурное подразделение обеспечивается соответствующим кадровым и материально-техническим потенциалом.
Основным структурным подразделением Академии является кафедра. Сотрудники кафедры осуществляют деятельность по повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов. Общее руководство кафедрой осуществляют соответствующие выборные заведующие кафедрой. На заседаниях кафедр происходит координация всех направлений учебной, научной, методической и организационно-управленческой деятельности.
Все структурные подразделения Института – Ученый Совет, Совет трудового коллектива, редакционно–издательский совет, кафедры, научно – методический отдел, учебный отдел, отдел аспирантуры работают в соответствии с Концепцией и Перспективной программой Института до 2012 года.
В основу формирования каждой группы подразделений выбран определенный системообразующий признак:
для кафедры – отрасль науки или интегративная научная область;
для базовой кафедры – учебный предмет; учебная дисциплина, включенная в систему профессионального образования;
для центра - область практической деятельности в сфере образования, требующая научного осмысления, анализа и информационного распространения;
для отдела – зона вспомогательного обслуживания, необходимого для эффективной работы Института.
Кадровая политика образовательного учреждения
В Институте систематически ведется работа с персоналом. Проблемы управления персоналом решаются как на стратегическом, так и на оперативном уровне. Стратегия работы с кадрами выражается в претворении следующих задач:
- совершенствование профессионального мастерства, повышение квалификации и компетентности профессорско-преподавательского и методического состава;
- формирование благоприятного психологического климата;
- создание единого корпоративного духа и общего понимания проблем и путей развития Института;
- оптимизация планирования;
- оперативное информирование сотрудников о состоянии и перспективах деятельности;
- целенаправленный контроль за исполнением принятых решений.
Реализации этих задач способствовали:
- четкая организационная деятельность
- еженедельные заседания ректората с разработкой перспектив и отчетами о проделанной работе;
- ежемесячные заседания Ученого Совета для теоретического осмысления и анализа научно-исследовательских, образовательных и научно-методических проблем деятельности;
- ежемесячные совещания руководителей подразделений для координации организационной, текущей учебной, научной, методической работы;
- ежемесячные совещания заведующих кафедрами, планирующих оперативную и содержательную образовательную деятельность;
- ежемесячное проведение методического совета и заседания заведующих кафедрами для разработки перспектив научно-исследовательской и научно-методической работы.
В Институте сложилась система повышения квалификации, состоящая из:
- ежемесячного методологического семинара для всех сотрудников;
- организации в подразделениях информации о новейшей литературе и научно-методических достижениях по профилю деятельности;
- обучение в аспирантуре и доктарантуре.
Успешность работы с кадрами выражается в его качественном составе:
- докторов наук – 16 ;
- кандидатов наук – 19 ;
Все сотрудники и специалисты Института имеют ведомственные награды.
Подготовка научно-педагогических кадров
Государственное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования» имеет возможность подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации по следующим специальностям:
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки).
13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки).
Общее количество обучающихся в аспирантуре составляет 21 человек.
Аспирантура создана под научные школы ведущих педагогов отрасли образование: Макареня А.А., доктор педагогических наук, доктор химических наук, Суртаева Н.Н., доктор педагогических наук, Кривых С.В., доктор педагогических наук, Никитин В.Я., доктор педагогических наук. Общее количество защитившихся аспирантов данной группы ученых – педагогов составляет более 200 человек.
Учитывая факт работы аспирантуры в Институте менее трех лет, заключен договор с научным институтом РАО по педагогическому образованию в целях предоставления возможности защиты аспирантов в диссертационном совете «ИПО РАО». Кроме этого Совета аспиранты Института успешно защищаются в диссертационном Совете Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования.
Учебная деятельность
Основными направлениями учебной деятельности Института являются:
а) курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки (профессиональной переквалификации) педагогических кадров по дополнительным профессиональным образовательным программам;
б) тематические стажировки по профилям структурных подразделений Института в рамках лицензированных образовательных программ с определением индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в рамках индивидуальных учебных планов;
в) тематические лекции, семинары, мастер-классы специалистов Института по актуальным проблемам современного образования на базе Института, научно-методических районных центров, городских и районных ресурсных центров, школ-лабораторий, образовательных учреждений – экспериментальных площадок федерального и муниципального уровня;
г) модульные программы проблемно-целевых курсов, реализуемых в рамках накопительной системы повышения квалификации;
д) «внутрифирменное повышение квалификации» по индивидуальным заявкам образовательных учреждений на базе этих образовательных учреждений с использованием технологии подготовки «школьных команд»;
е) проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогических кадров по актуальным проблемам современного образования
Содержание учебной деятельности в Институте определяется учебными и учебно-тематическими планами, образовательными программами, разработанными в соответствии с требованиями, установленными органами управления образованием Российской Федерации, рекомендованные Ученым советом и утвержденные ректором Института.
Обучение в Институте строится на принципах равенства прав в образовании, гуманизации и демократизации, преемственности обучения и непрерывности образования.
Набор и обучение слушателей в Институте проводится в соответствии с государственным заказом (Планом-заказом Учредителя –Федеральным агентством по образованию, приказ от № ) и потребностями рынка образовательных услуг на основании договоров с юридическими и физическими лицами.
Обучение в Институте проводится в основном с частичным отрывом от производства (очное) и без отрыва от производства (вечернее, заочное). Режим занятий курсов, потоков, групп является гибким, вариативным, и многоступенчатым.
Институт самостоятельно разрабатывает формы, порядок и периодичность диагностических процедур (входная и выходная диагностика), квалификационных испытаний слушателей (вступительный, промежуточный и итоговый контроль).
Продолжительность обучения зависит от вида обучения и определяется образовательными программами и учебными планами, составленными Институтом.
Прием, отчисление и восстановление слушателей Института производится приказом ректора по учебной деятельности.
Прием слушателей на все виды и формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации осуществляется на договорной основе.
Учебный отдел Института производит уточнения по форме и тематике обучения, а также по количеству слушателей.
При зачислении в Институт слушатели всех видов и форм обучения проходят специальное анкетирование (собеседование, тестирование) для дальнейшей дифференциации и индивидуализации слушателей по их запросам, мотивам, уровню профессиональной компетентности.
Кураторы курсов знакомят слушателей с Уставом, Учредительным договором, памяткой об истории Института и памяткой основных правил внутреннего распорядка в образовательном учреждении, правилами техники безопасности, охраны труда и противопожарной безопасности.
Продолжительность обучения в Институте в зависимости от учебного плана составляет:
- курсы профессиональной переквалификации (до1000 часов);
- курсы профессиональной переподготовки (свыше 500 часов);
- краткосрочные курсы (от 72 до 100 часов);
- проблемно-целевые курсы (семинары, стажировки и др.) по накопительной системе повышения квалификации (до 72 часов).
Знания, умения и достижения руководителей, специалистов, преподавателей определяются в ходе промежуточного и итогового контроля в формах, утверждаемых на заседании совета факультета (дипломные работы и проекты, контрольные, зачетные и экзаменационные работы, зачеты, экзамены, курсовые проекты, рефераты, портфолио педагога и др.).
Слушателям, выполнившим все требования учебного плана, выдаются:
- справки, отметка о зачете в зачетной книжке слушателя, проходящего повышение квалификации по накопительной системе (до 72 часов);
- удостоверения (от 72 до 100 часов);
- свидетельства (свыше 100 часов);
- диплом о профессиональной переподготовке (свыше 500 часов);
За рамками плана-заказа Учредителя Институт оказывает населению, предприятиям, учреждениям и организациям социальной сферы платные образовательные услуги.
В течении последних двух лет Приказом Рособразования Институту утверждается план приема слушателей в количестве 700 человек. Хотя реальные возможности для обучения слушателей в Институте значительно больше и могут составлять более 2000 человек. Заявки на корректировку контрольных цифр приема постоянно направляются в Управление по развитию образования и Национальному –уточнить название
Выполнение плана приема слушателей Института за последний период осуществляется по направлениям.
-менеджмент дошкольного, общего, высшего профессионального, дополнительного профессионального и образования;
-профильное обучение;
-практическая психология;
-профессиональное обучение;
-муниципальное государственное управление в сфере образования;
-физическая культура и безопасность жизнедеятельности;
-управление качеством образования;
-инновационная деятельность в образовательных учреждениях;
-менеджмент логистики;
-информатизация образования;
-экономика и планирование в системе образования;
-духовный наставник в учреждении образования.
Наиболее востребованными являлись курсы повышения квалификации по психолого-педагогической тематике, по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов учреждений образования, по управлению качеством и внедрению государственных образовательных стандартов нового поколения.
В программах повышения квалификации, как правило, участвуют следующие категории слушателей:
специалисты учреждений системы повышения
квалификации руководители, педагогические работники учреждений профобразования руководители образовательных учреждений и их заместители.
Основной контингент обучаемых в Институте за последние три года составили работники учреждений начального и среднего профессионального образования: работники профессиональных училищ, лицеев, техникумов и колледжей, преподаватели и специалисты высших учебных заведений и учреждений дополнительного профессионального образования. В категорию «прочие» вошли научно-методические центры, центры дополнительного образования, ДЮСШ, общеобразовательные учреждения.
Долевое распределение слушателей по должностным категориям представлено на диаграммах:
Таблица 1
Диаграмма 5
Содержание дополнительных профессиональных
образовательных программ
Все программы (общее количество – по повышению квалификации – 38, по переподготовке -17) разработаны сотрудниками Института (профессорско-преподавательским составом, методистами и научными сотрудниками), прошли экспертную оценку, рекомендованы к реализации Ученым Советом и утверждены ректором
По структуре и содержанию все программы соответствуют "Требованиям к содержанию дополнительных профессиональных программ" (приказ Минобразования России № 1221 от 18.06.97 г.).
Можно констатировать соответствие содержания образовательных программ федеральному, национально-региональному стандартам (и компонентам). Необходимо отметить следующее:
- содержание большинства образовательных и учебных программ, на основании которых проводятся соответствующие курсы в ИПК СПО либо полностью соответствует государственным образовательным стандартам (ГОС) (федеральным и/или региональным) (2005 г.), либо соотносятся с ними. Так, например, переподготовка специалистов с высшим образованием, осуществляемая на базе ИПК СПО – "педагог-психолог", "социальный педагог", «педагог профильной школы", «духовный наставник» и др.
- проводится в полном соответствии с ГОС (1994, 2000, 2005 гг.), по ряду курсов осуществляется смысловое соотнесение содержания подготовки с ГОС, федеральным и региональным образовательным стандартом. Необходимо отметить, что определенная специфика постдипломного образования руководителя, преподавателя, мастера производственного обучения, специалиста в области управления образованием, службы сопровождения образовательного процесса и др. проявляется в ряде положений, таких, как:
- необходимость учета первоначального уровня профессиональных знаний и умений (профессиональной компетентности) педагога, который бывает чрезвычайно высоким;
- необходимость учета возрастных и психологических особенностей взрослого человека (андрагогическая составляющая);
- необходимость учета физиолого-психологического состояния (состояния здоровья) педагога (валеологическая составляющая);
- целесообразность учета мотивации педагога к расширению своего кругозора, личностному и индивидуальностному развитию, карьерному продвижению (акмеологическая составляющая);
- важность сопряжения теоретической подготовки учителя с его непосредственной практической профессиональной деятельностью в школе, а также влияние местных (региональных) условий делают не всегда целесообразным полное повторение вузовских стандартов и требований в подготовке учителя.
В отличие от классических университетских, программы в рамках постдипломного образования ориентированы не столько на научную составляющую, сколько на социальные, профессиональные, личностные запросы и потребности учителей. В связи с этим курсы в ИПК СПО формируются не только по предметному (как учебной дисциплины в вузе), но и по объектному принципу. Подобный подход к проектированию образовательных и учебных программ создает благоприятные условия для преодоления дублирования содержания вузовского образования в системе постдипломного образования
Комплексы учебных программ, формирующих разделы теории и методики преподавания различных предметов, выполняют не только компенсаторно-адаптивную функцию по отношению к вузовскому стандарту, но и развивающую, благодаря усилению практической направленности содержания. В связи с вышеуказанным, можно констатировать, что образовательный процесс для слушателей ИПК СПО организуется исходя из следующих доминант:
- индивидуально-ориентированный подход к разработке образовательных маршрутов слушателей курсов на основе учета их профессиональных запросов и
интересов;
- разнообразие форм и методов обучения;
- органическая и логическая последовательность введения тех или иных форм и методов обучения, что связано с содержанием (темой) занятия, потребностью и интересом слушателей, необходимостью чередования лекционно-теоретических и практических занятий;
- обмен педагогическим опытом
- педагогическое проектирование и индивидуальные исследования слушателей;
- ориентация на методику "погружения";
- включение слушателей в организацию педагогического процесса;
- подготовка пособий, публикаций по теме.
Содержание образовательных программ по переподготовке структурировано, как этого и требуют ГОСТы вузовского образования, по следующим основным циклам:
- цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
- цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;
- цикл ОПД – общепрофильные дисциплины;
- цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки;
- цикл ДЦС – дисциплины дополнительной специальности;
- факультативы.
Ряд образовательных программ структурирован по следующим двум направлениям: общеразвивающее направление (общеразвивающий блок), раскрываемое через содержание надпредметного интегративного академического модуля, и специализированное направление (специализированный блок), раскрываемый через совокупность специальных дисциплин.
Основными составляющими структуры содержания программ по повышению квалификации специалистов являются следующие блоки:
- повышение общей культуры педагога (общекультурная подготовка);
- повышение профессиональной культуры педагога (общепрофессиональная подготовка);
- повышение компетентности в конкретной методической области (специальная методическая подготовка).
Первые две составляющие в значительной степени реализуются в процессе освоения учебной программы надпредметного интегративного модуля "Актуальные проблемы современного образования". Интегративный модуль читается на всех факультетах Института для преподавателей всех специальностей и квалификаций в объеме 30–40% от объема программы долгосрочных (длительных, до1000 час.) курсов повышения квалификации. Уровень осмысления проблематики модуля слушателями оценивается в ходе сдачи интегративного зачета, проводимого в разных формах, например, создание портфолио педагога.
В третьем направлении – специальной методической подготовке педагога – отбор содержания в большей степени связан с теми тенденциями и новыми подходами, которые в настоящее время формируются и развиваются в теории и методике обучения конкретного учебного предмета (общая и частная методика).
Таблица 2
Учебный план академического модуля
| № п/п | Наименование разделов | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |
| лекции | практика | ||||
| Образовательная политика. Нормативно- правовое обеспечение развития образовательных систем. | 12 | 8 | 4 | портфолио |
| Педагогическая инноватика | 18 | 8 | 10 | портфолио |
| Системные изменения в образовании | 12 | 8 | 4 | портфолио |
| Философия науки и образования | 12 | 6 | 6 | компонент портфолио |
| Сравнительная педагогика | 12 | 6 | 6 | портфолио |
| Модернизаця образования | 12 | 4 | 8 | пакет нормативных документов |
| Современные образовательные педтехнологии | 12 | 8 | 4 | компонент портфолио |
| Информационно-коммуникационные технологии в образовании | 24 | 10 | 14 | учебный проект |
| Современные воспитательные системы в профобразовании | 18 | 10 | 8 | модель воспитательной системы |
| Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса | 18 | 8 | 10 | компонент портфолио |
| | Итоговый контроль | – | – | – | портфолио педагога |
| | ИТОГО: | 150 | 76 | 74 | |
На курсах повышения квалификации для чтения лекций, проведения практикумов, круглых столов, мастер-классов и др. широко привлекаются ведущие ученые вузов Москвы, Санкт-Петербурга, республики Беларусь (Санкт-Петербургский государственный университет, РГПУ им. А.И. Герцена, Академия культуры и искусства, Социально- педагогический институт и др.), академических институтов РАО: Институт педагогического образования, Институт инновационной и экспериментальной работы, Центр профильного обучения и др.
В последние 2 года Институт достаточно широко внедряет накопительную систему повышения квалификации педагогов, предполагающую поэтапное и вариативное освоение модульных образовательных программ по индивидуальному (групповому) образовательному маршруту в течение ряда лет. Положение о накопительной системе разработано при участии специалистов Института. Ежегодно по накопительной системе повышения квалификации в Академии обучается более 700 слушателей.
Приоритетной формой повышения квалификации педагогических кадров из других регионов России (в первую очередь Сибирский федеральный округ, Ханты – Мансийский автономный округ, Южный федеральный округ) являются стажировки. За последние 3 года этой формой повышения квалификации охвачено 76 специалистов.
Анализ результативности повышения квалификации слушателей
в системе постдипломного образования
В ИПК СПО сложилась целостная система анализа результативности повышения квалификации педагогических работников – слушателей годичных и краткосрочных курсов.
Отслеживание процесса повышения уровня профессионализма и педагогического мастерства слушателей позволило одновременно выявить сильные стороны учебных курсов и существующие пробелы как в содержании образовательных программ, так и в процессе их реализации. Поэтому на основе полученных контрольных данных осуществляется дальнейшее совершенствование курсовой работы.
Анализ результативности повышения квалификации включает три этапа: входной, промежуточный (текущий) и итоговый.
I. Входной анализ ориентирован на:
- получение информационного банка данных о слушателях (их образовании, месте работы, категории, стаже работы, времени и форме предыдущего повышения квалификации). Эти данные позволяют более точно сформировать учебные группы и учитываются при разработке практических и лекционных занятий;
- получение сведений об интересах и потребностях слушателей, их мотивах обучения на курсах и ожиданиях, что позволяет внести элементы дифференциации и индивидуального подхода к слушателям;
- выявление уровня профессиональной подготовки педагогов как необходимое условие определения приоритетов в решении задач повышения квалификации при данном составе слушателей курсов.
Кроме того, фронтальный входной контроль, проводимый (периодически) централизованно на всех курсах ИПК СПО, позволяет получить репрезентативные данные о педагогических кадрах многих регионов России, вычленить происходящие изменения, их динамику.
II. Промежуточный (текущий) анализ и контроль ориентирован на:
- выявление степени усвоения слушателями текущего учебного материала, успешности процесса повышения квалификации;
- подведение итогов при завершении изучения отдельных разделов программы (учебных модулей);
- осуществление обратной связи между преподавателями и слушателями (что из пройденного материала вызывает затруднения у слушателей);
- активизацию познавательной деятельности слушателей, развитие их педагогического творчества;
- подготовку к итоговой аттестации (результаты промежуточной аттестации учитываются при проведении итоговой аттестации).
Например, на ряде курсов слушатели при зачислении получают индивидуальный лист (карточку), где фиксируется выполнение ими системы учебных заданий и сдача зачетов.
III. Итоговый контроль имеет в качестве основной цели:
- определение уровня усвоения слушателями курсов основных вопросов содержания образовательной программы, степени реализации целей и задач обучения и проверки качества подготовки в целом.
Сравнение результатов входного и итогового контроля позволяет судить о результативности повышения квалификации слушателей.
Формы анализа результативности повышения квалификации слушателей курсов определяются исходя из особенностей учебной работы с взрослыми (с учетом принципов андрагогики).
Так ставится задача активного включения слушателя в оценивание уровня своей профессиональной готовности к педагогической деятельности и достигаемых в процессе обучения успехов, а также к оценке качества проводимых занятий и курсовой подготовки в целом.
При введении контрольных тестов и заданий учитывается необходимость бережного отношения к учительскому самолюбию, чтобы не оттолкнуть педагога от курсов, а мотивировать его на преодоление выявленных пробелов.
Наконец, особое внимание уделяется таким формам анализа результативности, которые не носят узко контрольной функции, а являются лишь естественным компонентом отчета учителя о результатах его индивидуальной или групповой творческой деятельности, включая проекционную и игровую.
На этапе входного анализа результативности (контроля) используются разнообразные формы работы со слушателями. Это, во-первых, анкетирование. При этом используются два вида анкет, один из которых является общим для всех слушателей ИПК СПО и представляет собой совокупность вопросов, предлагаемых кафедрой социологии, а второй учитывает специфику подразделения, в котором слушатели проходят повышение квалификации.
Формами входного контроля, позволяющими составить более объективную, не основанную на самооценке картину об уровне подготовленности слушателей, являются индивидуальные собеседования и круглые столы.
В том случае, когда специфика предмета позволяет без больших временных затрат провести объективное входное тестирование, предлагаются соответствующие тесты. В этом случае результативность повышения квалификации может быть оценена количественно по результатам входного и итогового контроля.
Формы промежуточного анализа также многообразны. При этом в них наиболее ярко проявляется как специфика предметного содержания курсов, так и применяемые в данном подразделении технологии работы со слушателями.
Можно выделить следующие наиболее распространенные формы анализа результативности, применяемые на данном этапе.
Зачеты. В большинство образовательных программ включается зачет по материалу надпредметного интегративного модуля, а также по отдельным учебным программам или тематическим блокам, например по методике преподавания предмета, проведения эксперимента, методике решения задач и т.д.
Тесты. Включаются тесты по содержанию соответствующего предмета и методике его преподавания.
Контрольные работы по читаемым учебным дисциплинам и спецкурсам.
Собеседования со слушателями.
Формы итогового контроля (III этап)
Анкетирование. Данная форма включает общеуниверситетское анкетирование слушателей, а также анкетирование соответствующими подразделениями. В ряде случаев анкетирование заменяется проведением круглых столов, во время которых обсуждаются те же вопросы, что и в соответствующих анкетах.
Защита курсовых работ, выполненных слушателями курсов. Данная форма итоговой аттестации является наиболее распространенной. Разработаны методические рекомендации по подготовке курсовой работы. Все курсовые работы рецензируются. Форма курсовой работы может быть как традиционной (форма реферата), так и оригинальной, с учетом специфики соответствующего подразделения.
Портфолио педагога. Это сравнительно новая форма итогового контроля, нацеленная на осмысление педагога своей профессиональной концепции образования, своего педагогического стиля, индивидуального почерка. Педагог в процессе прохождения того или иного курса собирает, систематизирует, анализирует и обобщает те подходы, те приемы, те технологии, которые выигрышно отличают его от других коллег; это могут быть научные статьи, разработанные методические рекомендации, открытые мероприятия,
Итоговые экзамены. Проводятся в традиционной, характерной для системы высшей школы форме – по экзаменационным билетам.
Научная и научно-методическая работа
Научно-исследовательская деятельность Института реализуется в рамках Программы НИР «Инновационная организация системы повышения квалификации специалистов профессионального образования» на период до 2012 года, утвержденной Ученым Советом Института в июне 2007г.
Итоги научно-исследовательской работы апробированы сотрудниками Института на конференциях, семинарах, научных сессиях и пр., а также нашли отражение в публикациях.
За последние три года Институтом были получены четыре Государственных контракта на проведение независимой экономической и правовой экспертизы выполненных НИР в сферах:
1. городское хозяйство
2. социальная сфера
3. трудовые ресурсы и научно-техническая сфера
4. малое предпринимательство.
Государственный заказчик по контрактам – Комитет экономического развития, промышленной политики и торговли Администрации Санкт-Петербурга.
По результатам выполненной Институтом в 2006 г. работы по контракту 2006г. «Концепция развития рынка труда Санкт-Петербурга на период до 2010 г.» в 2006 г. Комитетом экономического развития, промышленной политики и торговли разработана и утверждена Правительством Санкт-Петербурга Программа развития рынка труда Санкт-Петербурга на период до 2007-2015 г.
В рамках Комплексного плана научно-исследовательских работ Межрегиональной ассоциации институтов профессионального образования ИПК СПО осуществлялось руководство двумя темами:
1. Механизм бюджетного кредитования подготовки специалистов и работников с начальным профессиональным образованием по заказу предприятий и организаций региона (отв. исполнитель – д.п.н. В.В.Шапкин).
2. Оптимизация институциональной среды образовательных учреждений.
По материалам проведенных исследований 2007 г. по указанным двум темам опубликовано 4 научных статьи.
В настоящее время Институт включен в работу проекта общественной организации «Совет директоров средних профессиональных учебных заведений Санкт – Петербурга» по созданию инновационной площадки по разработке и внедрению ФГОС СПО нового поколения (стоимость гранта 800 тыс.руб.), и двух мегапроектов общественного фонда по поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. (рук. Никитин В.Я., Дракина И.К.)
С августа 2008 года Институт начинает работу по корпоративному проекту научно- методического сопровождения профильных школ компании «Роснефть» и работе с Советами молодых специалистов. (рук. Никитин В.Я.)
Данная работа будет выполняться в режиме «мегапроекта»
Мегапроект призван способствовать самоопределению субъектов образовательной системы региона в бытии, культуре, социальной реальности и профессии
Мегапроект – это форма координации и кооперации проектов и подпроектов развития Академии, инновационных образовательных программ НМЦ, ресурсных центров и других участников непрерывного педагогического образования в единую систему, нацеленную на самоактуализацию передового педагогического опыта в режиме взаимодействия с педагогической наукой и педагогической традицией и, главное, самоопределение субъектов сетевого взаимодействия в идеологии стратегических государственных приоритетов образования на основе традиционных ценностей культуры и в свете «вызовов» современной социальной и педагогической реальности.
Данный проект – организационная форма, обеспечивающая идею индивидуальных образовательных маршрутов субъектов сетевого взаимодействия на основе интеграции практического педагогического опыта и последних достижений педагогической науки, качество и вариативность инновационных образовательных программ, их общественную экспертизу и продвижение на рынке образовательных услуг с использованием новых механизмов накопительной системы.
Реализация мегапроекта предполагает решение следующих организационных и содержательных задач:
- разработка модульной инновационной образовательной программы непрерывного педагогического образования и самообразования педагогов в режиме сетевого взаимодействия образовательных центров разного уровня: Института, учреждений дополнительного образования, научно-методических центров, ресурсных центров, постоянно действующих проблемных семинаров, педагогических лабораторий, мастер-классов учителей-новаторов;
- разработка механизма координации деятельности субъектов непрерывного педагогического образования разного уровня;
- систематизация инновационного педагогического опыта и разработка механизмов его освоения в системе повышения квалификации педагогических кадров на модульной основе;
- поддержка сетевого взаимодействия центров, обеспечивающих непрерывное педагогическое образование, организованное по принципу «сообщающихся сосудов» и способствующее взаимообогащению педагогической теории и практики.
Решение задач мегапроекта предполагает необходимость
- создания базы данных локальных программ повышения квалификации педагогических кадров в рамках сетевого взаимодействия образовательных центров разного уровня;
- разработки механизмов персонификации и индивидуализации образовательных маршрутов в рамках системы непрерывного педагогического образования в условиях сетевого взаимодействия;
- создания вариативных образовательных модулей, способствующих профессионально-личностному самоопределению субъектов образовательного процесса в режиме сетевого взаимодействия;
- формирование силами подразделений Академии инновационных образовательных модулей и программ, обеспечивающих процесс сетевого взаимодействия всех участников мегапроекта, определяющих стратегию этого взаимодействия, обеспечивающих информационную и организационную поддержку мегапроекта, его общественную экспертизу;
- качественного изменения уровня и характера взаимодействия подразделений Института, обеспечивающих сетевое взаимодействие и реализацию образовательных модулей инновационной образовательной программы в рамках мегапроекта.
Участие в научных, научно-методических, научно-практических конференциях, семинарах, научных сессиях
В соответствии с темами научных исследований и направлениями повышения квалификации сотрудники Института участвовали в 31 мероприятиях, в том числе в 12 международных ( Никитин В.Я., Дракина И.К., Кривых С.В.,Шапкин В.В., Василенко Н.В., Радевская Н.С.), в 7-и всероссийских ( Никитин В.Я.,Шапкин В.В.,Кривых С.В.., Радевская Н.С.) в 2-х межрегиональных и региональных, среди них можно выделить:
-Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования 2007», г. Тула, 16-18 января 2007 г
-Научно-практическая конференция «Образование в эпоху перемен», февраль 2007 г., г. Новокузнецк)
-VI Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», г. Челябинск, 15-16 февраля 2007 г
-XI Международная научно-методическая конференция "Новые информационные технологии в университетском образовании", Кемерово, 1-3 февраля 2008 г
-Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие межрегионального сотрудничества и научного обеспечения инновационных процессов в профессиональном образовании», НИИРПО, Москва, 5 апреля 2006 г
-V Международная научно-практическая конференция "Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования", УГПУ, Екатеринбург, 4-5 апреля 2006 г. VII Международная научная конференция «Модернизация экономики и государство», ГУ ВШЭ, 4-6 апреля 2006 г.
-V Международная научно-практическая конференция "Менеджмент XXI века: управление развитием", РГПУ им. А.Герцена, 18-19 апреля 2006 г.
-VII Международная конференция «Современное образование: содержание, технологии, качество», ЛЭТИ, СПб, 20-21 апреля 2008 г. -6-ая Международная научно-практическая конференция «Постдипломное образование: проблемы качества», АППО, 11-12 февраля 2008 г.
-IV Всероссийское совещание «Качество среднего профессионального образования как основной фактор современной подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования», 18-19 мая 2007 г., СПБ
-Международная научно-практическая конференция «Болонский процесс в экономическом образовании: проблемы и перспективы», РГПУ им. А.Герцена, ИПО РАО Санкт-Петербург,10-13 марта 2008 г.
-IX международная научно-практическая конференция «Личность. Образование. Общество», СПб, 16-17 мая 2007 г
-Научная конференция «Образование в эпоху системных изменений», Санкт- Петербург, март 2008г. и др.
Ежегодно Институтом проводятся научно – практические конференции:
Научно-практическая конференция «Проблемы экологически безопасных технологий»
- Научно-практическая конференция «Проблемы и тенденции развития непрерывного профессионального образования»,
- Межрегиональная межотраслевая научно-практическая конференция «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе». В 2008 году конференция приобрела статус международной.
Научно-методическая работа
Научно-методическая работа в Институте осуществлялась на основе Комплексного плана подготовки учебно-методических материалов, состоящего из двух разделов:
1. Подготовка учебно-программной документации
2. Разработка учебно-методических материалов.
Данная работа в 2007 – 2008 г.г. проводилась в рамках прохождения Институтом лицензионной экспертизы
- Федеральный эксперимент по созданию модели новых форм обучения в профессиональной школе: тьюторы, модераторы, спин- доктора, технологи, конфликтологи;
- Разработка программы эксперимента для общеобразовательных школ Санкт – Петербурга;
- Сопровождение, разработка программ, учебных пособий при переходе к профильной школе.
- Организация, сбор данных и написание анализа по качеству обученности выпускников начальной школы, обучающихся по УМК «Перспективная школа»
- Подготовка контрольно-измерительных материалов олимпиадных заданий для обучающихся и воспитанников детских домов;
- Участие в федеральном исследовании состояния среднего профессионального образования.
В области работы с управленческими кадрами:
- Разработка программ и подготовка руководителей образовательных учреждений к организации работы образовательных учреждений в условиях системных изменений:
- в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности и перехода на
подушевое финансирование;
- переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение;
- реализация принципа государственно-общественного управления образованием.
- Разработка экспертных заключений при аттестации различных категорий руководителей и педагогов и т. д.
Важным направлением оставалась организация работы по апробации учебников и учебных пособий, образовательных программ:
- Руководство апробацией 2 федеральных УМК по начальному и среднему профессиональному образованию
- Совместно с издательством «Академкнига Учебник», являющимся структурой РАН подготовлено к изданию и апробируется 21 учебно- методический комплект по основным профессиям НПО и СПО,
2. Разработка учебно-методических материалов по 42 образовательным направлениям в рамках лицензионных программ. Общий выход готовой продукции составил более 500 п.л.
Публикации
Результаты научной и научно-методической работы сотрудников Института нашли отражения в публикациях, общий объем которых (с учетом работы в качестве составителей сборников научных трудов) – около 210 печатных листов, в том числе:
- монография – 8;
- учебные пособия – 12;
- учебно-методические пособия - 17;
- методические рекомендации – по всем программам;
- научные статьи, тезисы –74;
- сборники материалов научно-практической конференций и методические сборники - 11 .
Руководство соискателями
Профессорско – преподавательским коллективом Института осуществляется руководство соискателями ученой степени кандидата педагогических наук. (Научные руководители –НикитинВ.Я.,- 5 Суртаева Н.Н.- 8, Кривых С.В. – 4,Дракина И.К.-3) . Защитили диссертации 7 соискателей (научные руководители – Суртаева Н.Н., Кривых С.В. Никитин В.Я., Дракина И.К.)
Подготовлены более 30 отзывов на авторефераты кандидатских диссертаций отзывы Института как ведущей организации на кандидатские диссертации Сотрудники Института выступали оппонентами по 12-и кандидатским и докторским диссертациям
Участие в работе диссертационных советов
В работе 4 диссертационных советов в качестве членов диссертационных советов в течение 2006-2008 г.г. принимали участие 5 человек: д.п.н.,профессор Никитин В.Я., д.п.н., профессор В.В.Шапкин, д.п.н., проф. Кривых С.В., д..п.н., профессор А.А. Макареня, д.п.н., проф. Суртаева Н.Н., д.п.н., Дракина И.К., к.п.н. П.Ю.. Виноградов.
Редакционно-издательская деятельность и формирование библиотечного фонда
Редакционно-издательская деятельность осуществляется на основе Плана работы Института и Положения о Редакционно-издательском совете Института.
РИС в составе 7 человек выполнял следующие функции:
- определение приоритетной тематики для издания учебных, методических, научных, а также других видов изданий Института, исходя из наличия учебно-методической и научной литературы и имеющихся проспектов изданий ведущих издательств;
- организация рецензирования представленных к изданию рукописей;
- работа с авторами, направленная на повышение актуальности и качества издаваемой продукции;
- выработка рекомендаций по организации, развитию и совершенствованию редакционно-издательской деятельности Института;
- анализ и обобщение результатов издательской деятельности Института.
В течение последних трех лет редакционно-издательской группой подготовлены к изданию монографии, учебно – методические пособия, рекомендации, сборники проведенных научно – практических конференций
Институт выпускает лицензионный научно-методический журнала «Академия профессионального образования» (Свидетельство о регистрации СМИ в Северо-Западном окружном межрегиональном территориальном управлении Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовой информации ПИ № 2-7297 от 4 июня 2004 г.): № 1, 2, 3-4, 5, 6 общим объемом более 12 п.л. В 2008 г. журнал изменил формат, произошла корректировка рубрик. Внесены изменения в редакционный совет журнала.
Ежегодно Институтом проводится работа по оснащению библиотеки и формированию библиотечного фонда. В течение трехлетнего периода в библиотеку поступило 120 монографий, 56 учебников 240 брошюр, 634 автореферата диссертаций, периодические издания.
Институт имеет лицензионный сайт, на котором размещена информация об основных направлениях работы. Все рубрики сайт обновляются системным администратором.
Материально- техническое обеспечение.
Институт располагает современной материально-технической базой, которая представлена:
- 2 современных компьютерных класса;
- полный комплект оргтехники (мультимедийные проекторы, цифровые видеокамеры и фотоаппараты);
- каждый компьютер оснащен лицензионным программным обеспеением;
- локальная компьютерная сеть с выходом в интернет (выделенный канал);
- в комплект оргтехники входит интерактивная доска;
- типографское оборудование;
- современное офисное оборудование;
Учебные классы и административные кабинеты оснащены комплектами современной офисной мебели.
6. Финансово-хозяйственная деятельность
Годовая смета Института по федеральному бюджету в 2007 году утверждена в объеме 5 427,9 тыс. руб. Финансирование из федерального бюджета произведено по следующим кодам бюджетной классификации:
| Направление финансирования | Код | П   32,5% рофинан-сировано, руб. |
| Заработная плата | 211 | 1 738 700 |
| Прочие выплаты, включая оплату ППС приобретения книжной продукции и суточные при служебных командировках | 212 | 2 41 % 1 900 |
| Начисления на оплату труда | 213 | 455 500 |
| Транспортные услуги (при командировках) | 222 | 40 000 |
| Арендная плата за использование имущества | 224 | 2 - 41 % 240 300 |
| Прочие услуги | 226 | 1 18 %  8 500 |
| Увеличение стоимости основных средств | 310 | 913 000 |
| | Итого | 5 427 900 |
В целом по Институту финансирование составило 100 % от выделенных лимитов бюджетных обязательств.
При этом Институтом израсходовано за 2007 год по бюджетной смете
5 427 900 руб.
Остаток неиспользованных бюджетных средств составил в 2007 году 0,00 руб., в том числе внебюджетных средств 1,2 тыс.руб.
На внебюджетный счет Института (Санкт-Петербург) поступило в форме возмещения затрат на обучение, за издание методической литературы 577,8 тыс. руб., что составляет 10,6 % от бюджетных средств, остаток на 01.01.2007г. составил 745,2 тыс.руб.
Израсходовано – 1321837,96 руб., в том числе
–
77,8 %
на заработную плату – 859132,0 руб.,
– начисления на зарплату – 169529,15 руб.,
–
- 3,3 %
на оплату служебных командировок – 43531,2 руб.,
–
оплату услуг связи – 19784,81 руб., –
17,2 %
арендную плату за пользование имуществом – 111708,24 руб.,
– оплату договоров на техническое обслуживание – 95383,64 руб.,
–
1,7%
прочие расходы ( за метод. литературу, учебники)– 300,00 руб., – на заправку картриджей, покупку канц.товаров -22468,92 руб.,
За первое полугодие 2008 г. увеличилось количество договоров на обучение на внебюджетной основе; общая сумма средств на 01.07.08 г. на внебюджетном счете составила 7 278 тыс.руб.