Xii российская научная конференция школьников «Открытие» секция истории

Вид материала

Исследовательская работа

Содержание Цель работы Историография и источники исследования 2.Основная часть 2.2Создание единой трудовой школы в 1919-1920гг. 2.3.Воспитательная работа в трудовой школе в 1919-1920гг. 4.Список использованных источников и литературы Таблица 1 Распределение учебных часов в школах 1-й ступени г.Симбирска в 1920 году Таблица 2Сведения о количестве учащихся в школах 2 ступени

Подобный материал:

• X российская научная конференция школьников «Открытие» Секция истории, 191.99kb.
• Положение о XIV российской научной конференции школьников «Открытие», 62.22kb.
• 1. Общие положения > XIII российская научная конференция «Открытие» (далее конференция), 717.82kb.
• 1. Общие положения > XIV российская научная конференция «Открытие» (далее конференция), 625.42kb.
• Xii международная научная конференция "Модернизация России: ключевые проблемы и решения"., 240.11kb.
• Xii международная научная конференция "Модернизация России: ключевые проблемы и решения"., 228.31kb.
• Xii международная научная конференция "Модернизация России: ключевые проблемы и решения"., 239.06kb.
• Xii международная научная конференция "Модернизация России: ключевые проблемы и решения"., 228.52kb.
• Xii международная научная конференция "Модернизация России: ключевые проблемы и решения"., 226.13kb.
• Xii международная научная конференция "Модернизация России: ключевые проблемы и решения"., 239.2kb.

XII Российская научная конференция школьников «Открытие»


СЕКЦИЯ ИСТОРИИ


Школы Симбирской губернии в годы гражданской войны (1918-1920гг.)

Исследовательская работа


Выполнена ученицами

10 класса гимназии № 33

г. Ульяновска

Салатовой Александрой Александровной,

Сурковой Ириной Владимировной


Научный руководитель -

учитель истории высшей квалификационной категории

МОУ гимназия № 33

города Ульяновска

Капустина Людмила Геннадьевна


Ярославль, 2009


Содержание

1.Введение…………………………………………………………………………………...3-4

2.Основная часть………………………………………………………………………….…5-12

2.1.Преобразование дореволюционной начальной школы (1918г.)……………….…...5

2.2.Создание единой трудовой школы (1919-1920гг.)………………………………....5-10

2.3.Воспитательная работа в трудовой школе (1919-1920гг.)………………………...10-12

3.Заключение…………………………………………………………………………….….13

4.Список использованных источников и литературы………………………………..…..14-15

5.Приложения…………………………………………………………………………….....16-18


1.Введение

Актуальность рассматриваемой проблемы состоит в том, что в настоящее время в Российской Федерации проходит реформа образования на основе внедрения в жизнь требований национальных проектов, внедрения ЕГЭ. То есть, многие мероприятия данной реформы для средней школы являются малопонятными и новыми. В этой связи немаловажный интерес представляет собой исторический опыт становления начальной и средней советской единой трудовой школы в период гражданской войны, который с полной ответственностью можно назвать экстремальным. Накопленный тогда опыт, как положительный, так и отрицательный, можно использовать при реформировании современной российской начальной и средней школы, так как он до сегодняшнего времени не потерял своей актуальности.

Цель работы заключается в том, чтобы на основе малоизвестных архивных документов показать процесс становления новой советской школы – единой трудовой школы в период гражданской войны.

Реализуя цель исследовательского проекта, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Раскрыть цели новой советской образовательной политики и основные направления деятельности государственных образовательных учреждений по преобразованию старой царской школы на местах.

2. Исследовать деятельность губернских и уездных отделов народного образования по созданию единой трудовой школы.

3. Показать конечные результаты новой школьной политики в первые годы советской власти.

Историография и источники исследования. Тема достаточно хорошо исследована, однако, скорее на центральном уровне, нежели на местном. В ходе исследования мы обращались к материалам Фонда Р- 2( Губернский комиссариат народного образования) Государственного архива Ульяновской области, Фонда Р-190 (Губернский отдел народного образования), Фонда Р- 200( Симбирский губернский исполнительный комитет, его контрольно-проверочные структуры) и др. Нами использовались всевозможные материалы статистических сборников¹, сборники методических рекомендаций того времени² и т.п.

В ходе исследования привлекались также труды местных и центральных педагогов, изданные в 1920-е годы. Среди них работы Д.А.Авксентьевского, И.Автухова, К.Н.Вентцеля, Б.Всесвятского, О.Гительт, С.А.Каменева, З.И.Равкина и др. Использовались также труды по данной проблематике, написанные в более позднее время. Среди них работы Н.К.Гончарова, Л.А.Ивонинской, М.Г.Яновской и др.

Особое внимание было уделено трудам современников описываемых преобразований. Работы Д.А.Авксентьевского и И.Автухова посвящены становлению нового «социалистического» отношения к труду среди детей, а также внедрению методов «проектов» в образовательный процесс³.

Те огромные сложности, которые сопутствовали внедрению в школах новых образовательных программ, показаны в исследованиях Б.Всесвятского⁴. Использовались и более свежие труды. Так нами были привлечены материалы, содержащиеся в исследовании Н.К.Гончарова, который среди прочих проблем внимательно и подробно исследовал внедрение новых советских программ и методов обучения в тяжелых условиях гражданской войны⁵. В работе Л.А.Ивонинской достаточно много места отводится анализу основных источников, на основе которых можно изучать данную проблему⁶, а в исследовании М.Г.Яновской подробно рассматривается начинающая формироваться педагогика «сотрудничества»⁷.


2.Основная часть


2.1.Преобразование дореволюционной начальной школы (1918г.)


После Октябрьской революции 1917г. советская власть приступила к образовательным реформам в стране. В обращении народного комиссара просвещения А.В.Луначарского к гражданам России «О народном просвеще­нии» от 13 ноября 1917г. говорилось: «Всякая истинно демократическая власть в области просвещения в стране, где царит безграмотность и невеже­ство, должна поставить своей первой целью борьбу против этого мрака. Она должна добиться в кратчайший срок всеобщей грамотности путем организа­ции сети школ, отвечающих требованиям современной педагогики, и введе­ния всеобщего обязательного и бесплатного обучения, а вместе с тем устрой­ства ряда таких учительских институтов и семинарий, которые как можно скорее дали бы могучую армию народных педагогов, потребную для всеоб­щего обучения населения необъятной России»⁸. Начала претворяться в жизнь реформа начальной школы. В ходе ее проведения предусматривалось широкое участие органов местного самоуправления в школьном деле (в конце 1917г. планировалась даже полная передача его этим органам); планировалось развитие школьного самоуправления и организация школь­ных советов, которые включали бы в себя всех работников школы, представите­лей учащихся и трудового населения; отмена обязательных домашних заня­тий, отметок, экзаменов, отмена всех наказаний, введение примерных учеб­ных программ и гибких учебных планов, варьируемых применительно к ме­стным условиям.

Основные преобразования в сфере народного образования в Симбирской губернии начались осенью 1918 года. Симбирская коллегия губернского отдела народного образования в октябре 1918 года рассматривала вопрос «о введении всеобщего обязательного обучения в городе»⁹. Забегая вперед, укажем, что обязательное обучение было введено только в 1919 году ¹⁰. С одной стороны, «Положение» статьей 4 указывало, что «посещение школ 1 и 2 ступени обязательно для всех детей школьного возраста»¹¹. С другой стороны, в «Основных принципах единой трудовой школы» оговаривалось что, на данном этапе гарантируется обучение наиболее одаренным, «причем преимущество отдается детям пролетариата и беднейшего крестьянства», что сразу подчеркнуло классовый характер вновь создаваемой школы¹².


2.2Создание единой трудовой школы в 1919-1920гг.

В октябре 1918 года было принято постановление губернской коллегии по народному образованию «Как создавать трудовую школу». Этот момент и стал точкой отсчета проводимых реформ¹³. Одновременно практически вводилось совместное обучение мальчиков и девочек, что в целом в народе было воспринято спокойно¹⁴. С февраля 1918 года губернская комиссия по просвещению стала претворять в жизнь основные положения реформы образования: создавать в школах педагогические (школьные) советы; формировать их состав на основе демократических выборов; вводить «автономию» вновь созданных школ после кампании по «освежению» педагогов.

В рамках проводимой широкомасштабной реформы наблюдается повсеместная политизация школьно-образовательного процесса. Постановлением народного комиссариата от 29 июня 1920 года считается «обязательным правление представителей Российского Коммунистического Союза»¹⁵, т. е. вводится представитель РКС в состав коллегий отдела Единой трудовой школы и в школьные советы. В функции и обязанности работников волостных отделов народного образования с 1920 года входит поддержание теснейшей связи «с местной коммунистической ячейкой и союзом коммунистической молодежи»¹⁶.

Началось внедрение учебных предметов чисто политической направленности. С 1920 года примерными учебными планами для 1 и 2-й ступени Наркомпрос предусматривал изучение экономической науки, экономической географии, статистики и истории социализма¹⁷. Наиболее распространенными формами и методами политического просвещения в то время были беседы, встречи с участниками революционных событий, экскурсии, работа с периодической печатью, чтение общественно-политической и художественной литературы, участие в революционных праздниках¹⁸.

Начиная с 1918 года в школах Симбирской губернии было развернуто еще одно направление работы – ликвидация церковной школы и преподавания Закона Божьего, обязательным стало антирелигиозное воспитание. После Октябрьской революции, одним из главных направлений в руководстве народным образованием большевики считали отделение школы от церкви и, соответственно, ликвидацию церковно-приходской школы. Декретом Совета Народных Комиссаров ВСФСР от 20 января (2 февраля) 1918 года «О свободе совести, церковных и религиозных обществах» государство провозгласило отделение школы от церкви¹⁹. В одночасье решить эту проблему было нельзя, так как до революции до 45% учебного времени отводилось на религиозные предметы²⁰.

На местах декрет вызвал такое резкое противодействие со стороны бывших земских деятелей, большинства представителей творческой и инженерной интеллигенции, учительства, что губернский комиссариат по народному образованию вначале пошел на попятную. В своем обращении в Народный Комиссариат Просвещения РСФСР губернская коллегия по образованию обратилась с просьбой разрешить временно оставить преподавание в школах Закона Божьего, либо преподавать его после уроков, на что был получен резкий отрицательный ответ²¹.

Внедряя «новые методы» обучения в единой трудовой школе, инструкторы уездных отделов народного образования давали такой методический совет: «конференциям и чтению лекций предпосылать устройство рефератов учащимися и собеседования на избранные темы, чтобы втянуть их в живую работу, и так, чтобы последняя лекция была объединением проработанного и обсужденного материала»²². «Каждый из инструкторов в меру своих знаний и опыта давал советы, указания, уроки…» ²³.

В условиях спешно проводимой реформы для правильной постановки методической работы важная роль отводилась образцово-показательным школам. Организованные с 1919 года опытно-показательные школы также осуществляли выработку методики и структуру организации образовательного процесса, а также разработки инструкций, рекомендаций и руководящих материалов для учебных заведений. Хотя в то время они не были оборудованы, как того требовал их статус²⁴. Отмечается (1921 г.) во всех показательных школах применение комплексного метода преподавания (в области применения принципа трудовой школы): в школах 2-й ступени – студийно-клубный, в школах 1-й ступени – иллюстративный²⁵. С 1920 года направлением методической работы занималась научно-методическая секция, под руководством которой организовывались методические бюро на уровне уезда, волости²⁶.

Проводимые реформы в системе начального школьного преобразования привели к глубоким изменениям в содержании учебно-воспитательного процесса. В ходе преобразований системы начальной народной школы немаловажное внимание уделялось внедрению новых форм и методов в учебно-воспитательный процесс. В основу проводимых реформ были положены, в первую очередь, инициатива местных педагогов, во вторую – местные социально-экономические условия. Симбирский губернский комиссариат народного просвещения так понимал строительство новой школы: «Лишь на основе широко заложенного фундамента организуемой социальной детской жизнью может естественно воздвигнуться соразмерная надстройка образовательной работы, как она должна быть в трудовой школе»²⁷.

В 1918 году в ходе реформы вносились некоторые изменения в учебные программы. По русскому языку, физике, природоведению, химии и математике практических изменений было мало, они касались в первую очередь изменения количества часов. По истории литературы были добавлены к изучению произведения «революционных писателей». По истории были введены некоторые новые темы, в частности по вопросам, связанным с правлением Петра I, деятельность которого большевики, в отличие от многих других царей, трактовали исключительно, как положительную. По трудовому воспитанию главный упор делался на внедрение уроков ручного труда. На уроках пения в приказном порядке разучивались революционные песни: «Мы кузнецы…», «Смело товарищи в ногу», «Наш паровоз вперед лети», «Интернационал» и т.д. Что касается иностранных языков, то здесь также произошли изменения. Было запрещено изучать в школах «мертвые языки», - латынь и древнегреческий язык. В то же время поощрялось изучение современных языков - английского, французского и немецкого, а также языка «мировой революции» - «эсперанто»²⁸.

В примерных учебных планах, принятых в 1919 году, расширялся круг изучаемых предметов и объем материалов в сравнении со старыми программами. Новые программы, вводимые в этот период, кардинальным образом отличались от дореволюционных программ. При этом местные чиновники от образования руководствовались таким нормативным документом, как «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», изданным Наркомпросом в 1919 году. Сам учебный процесс теперь строился, преимущественно, не по предметной системе. Теперь главное внимание уделялось выполнению учащимися трудовых заданий. В примерных планах в единой трудовой школе «предоставляется полный простор инициативе школьных работников», что означало то, что учителя могли проявлять свою инициативу в рамках предусмотренных правительством подходов²⁹.

Весь учебный процесс был организован так, чтобы главное внимание обучаемых сосредоточить на приобретении трудовых навыков и объяснении: для чего это нужно и что необходимо предпринять, чтобы этого добиться. В школе 1-й ступени изучалось мироведение. В первой и второй группах школ 1-й ступени детей знакомили с явлениями природы и трудом взрослых. «Вокруг трудовых заданий концентрируется образовательная работа в группе»³⁰.

Учителя были обязаны в ходе проводимых занятий обращать внимание детей на связь явлений живой и неживой природы. Учебный процесс основывался на следующей формуле: «От непосредственных наблюдений к элементарным эмпирическим обобщениям». Детей приучали записывать свои наблюдения. Любознательность, по мнению педагогов, должна удовлетворяться чтением научно-популярных книг и самостоятельными работами. Весь учебный процесс был поделен на соответствующие периоды – концентры. Во время занятий первого концентра не должно быть разницы между игрой и работой. Изучение явлений природы строилось вокруг тем «Весна и лето» и «Осень и зима».

Некоторые изменения вводились в процесс изучения языка и навыков речи. Целью обучения на занятиях родного языка является развитие навыков устной речи, письма и чтения, простейшего делопроизводства, подражательного и самостоятельного художественного творчества, привычки наблюдать и обобщать увиденное, делать выводы. При изучении родного языка на первой ступени главный упор делался на бережное отношение к «живой» разговорной речи учащегося. Критиковалось насаждение «правильных» форм языка. Однако и здесь требовалось, чтобы педагоги не забывали главную задачу школы – привитие трудовых навыков. Учитель должен связывать «…письмо по возможности со всеми трудовыми процессами»³¹.

В программах по русскому языку на первой ступени школы, в отличие от дореволюционных программ, говорилось что, «грамматике отнюдь не должно отводиться преобладающее место, роль ее должна быть служебная, а не самостоятельная»³². Изучение грамматики должно было вестись на основе анализа живой (разговорной) речи и образцов литературной, а также «народно поэтической речи». Основанием получения знаний должно быть «ряд самостоятельных наблюдений и выводов учащихся». Роль учителя сводилась к организации и направлению занятий, когда «догматическая сторона должна быть сокращена до минимума». Преподавание таким способом грамматики, педагоги-теоретики считали «могучим средством развития навыков самостоятельного индуктивного мышления»³³.

Определенным изменениям подвергся и школьный распорядок дня. Так на заседании губернской коллегии по народному образованию, состоявшемся 16 апреля 1919 года, было принято решение о совмещении урочных занятий по парам. Продолжительность урочных пар была установлена в 70 минут путем соединения двух 40 минутных уроков. Так вместе 6 уроков проводилось 3, вместо 5-3, вместо 4-2, вместо 3-2, вместо 2- 1, что дало определенную экономию по времени в условиях крайней нехватки школьных площадей³⁴. В апреле 1919 года, с 28 числа были прекращены все занятия в школах 2 ступени, в школах первой ступени это было сделано еще раньше. Как предлог для данного решения, руководство губотдела назвало необходимость «трудовой практики в огородах, садах, мастерских, учащимся четвертых групп было рекомендовано пройти «фабрично-заводскую подготовку», что в условиях, когда большинство фабрик и заводов по тем или иным причинам не работали, было сущей профанацией. Представляется, что истинной причиной для принятия этого решения была необходимость освобождения школьных помещений для эвакуируемых учреждений и войск³⁵.

Губернский отдел народного образования активно внедрял новые методики обучения. В рамках проводимых мероприятий инструкторы Губоно проводили беседы с учителями по поводу соединения обучения с производительным трудом и указывали на необходимость трудовых процессов «в смысле самообслуживания, развития активности и самодеятельности в детях»³⁶. Трудовые навыки прививались детям уборкой школьных помещений, приведением в порядок и созданием новых учебных пособий.

Практиковались такие совершенно новые формы внешкольной работы, как, например, постановка школьных спектаклей, издание школьных журналов, экскурсий. Инструкторы Губоно настоятельно советовали особое внимание обратить на преподавание граждановедения – выяснять значение элементов советских эмблем, например, серпа и молота³⁷. Руководители культпросвет работой подбирали книги для чтения, пьесы для спектаклей «имеющие определенное направление, соответствующее идеям рабоче-крестьянской власти»³⁸.

Инструкторы уездных отделов народного образования рекомендовали не организовывать конференции и чтение лекций, как «чуждые формы» учебной работы для единой трудовой школы, рекомендовать написание рефератов учащимися и проведение собеседований на избранные темы, чтобы втянуть их в живую работу, и так, чтобы последняя лекция была объединением проработанного и обсужденного материала»³⁹. Каждый из инструкторов в меру своих знаний и опыта давал советы, указания, уроки и вообще всеми зависящими от него мерами и средствами помогал в … педагогической работе…». Очевидно, инструкторы Симбирского Губоно и сами слабо представляли себе механизм внедрения этих методов, так как считали: «если наладить снабжение, то в скором будущем школа «даст желанные результаты».⁴⁰


2.3.Воспитательная работа в трудовой школе в 1919-1920гг.


Вся перестройка воспитательной работы в трудовой школе была направлена на то, чтобы превратить ее в трибуну по внедрению в сознание детей коммунистической идеологии. В период учебы дети должны были принимать участие в деловой переписке школы-коммуны, учиться издавать журналы, сборники, делать доклады, отчеты и произносить речи на собраниях школы-коммуны, знакомиться «с основными ораторскими приемами», техникой ведения собраний и т. п. На пятом году учебы учащиеся должны были выполнять этнографические и экономические описания края, вести естественно-исторические наблюдения, составлять отчеты о работах, о труде в школе и вне школы, активно участвовать в работе комсомольской ячейки в классе.

Предмет «родиноведение» включал в себя разнообразные элементы – изучение физической географии, природоведение, этнография, общественная жизнь, история, искусство. При изучении этого предмета характерна «гибкость, изменяемость в зависимости от местных условий». «При знакомстве с элементами старой жизни необходимо с особенным ударением отмечать старое и новое, разрушающееся и возникающее вновь, реакционное и прогрессивное, подчеркивать контрасты»⁴¹. Например, во время экскурсии по городу отмечать что «тюрьма, казарма, церковь, богадельни – это отживающие элементы».

Для эффективной организации воспитательной работы с учащимися решением губернского отдел народного образования один день в неделю (по четвергам) порекомендовал школам отказаться от проведения учебных занятий и всем педагогам сосредоточиться на проведении воспитательной работы. Выполняя это распоряжение, во всех школах дирекция объявила четверг не учебным днем. По всей губернии в этот день проводились собрания, митинги, экскурсии. При этом из губкома РКП(б) «спускались» темы политических часовых лекций на следующие темы: «Задачи единой трудовой школы», «Отделение церкви от школы и государства» и т.п. В ноябре 1918 года губкомом РКП(б) была организована массовая манифестация по случаю революции в Германии, куда были в «добровольно-принудительном порядке» собраны учащиеся всех городских школ. Проведение этих мероприятий находилось под строгим контролем со стороны губернского отдела народного образования, для чего со всех школ требовали тезисы проведенных лекций⁴².

Мы проанализировали то, как в «агитационные четверги» организовывалось политическое воспитание на местах. В результате исследования было выяснено, что «пропагандистские четверги» «завершились, едва начавшись». Далее Симбирска и других городов губернии это нововведение не пошло. Об этом было открыто, заявлено на заседании губернской коллегии народного образования 21 октября 1918 года. По мнению руководителя губотдела Измайлова, срыв «агитационных четвергов» объяснялся «…неумением и нежеланием учителей участвовать в этой работе, а также совершенного отсутствия поддержки нововведения со стороны местного населения»⁴³.

Прочно вошло в обиход, особенно начиная с осени 1918 года проведение экскурсий. В Симбирске педагоги для детей организовывали экскурсии на мыловаренный завод, в типографию, а также другие работающие фабрики и заводы⁴⁴.

В 1918-1919 гг. идет бурное насаждение коммунистических идей в школах. С этой целью в школах начинают организовываться ячейки членов РКП(б), в состав которых входили члены этой партии учителя и ученики старших классов, а также ячейки Российского коммунистического союза молодежи. Так в Курмыше организация РКСМ при первой школе 2-й ступени составляла 17 человек, в Красночетайской школе – 33 человека, в школе в селе Акчи-Касы 27 человек, в Языковской школе – 13 человек активных членов. Уездный отдел народного образования прямым образом финансировал их деятельность, выделяя различные суммы на пропагандистские акции. Так в конце 1918- начале 1919 года комсомольским организациям на ведение пропагандистских мероприятий из скудного бюджета Уездного ОНО было выделено 5000 рублей. Эти суммы были потрачены на закупку пропагандистской литературы, а также поездку курмышских комсомольцев в г. Симбирск на губернскую комсомольскую конференцию. Кроме того, уездный отдел народного образования финансировал так называемый «Союз рабочего просвещения и социалистической культуры», политизированную организацию, занимающуюся исключительно пропагандой «идей социализма» в массах. Представители этой организации выезжали в села для постановки политических спектаклей и т.п⁴⁵.

В некоторых образовательных учреждениях, особенно школах-коммунах воспитание было полностью основано на внедрении в сознание детей идей марксизма-ленинизма. Так в Порецкой школе-коммуне 2-й ступени Алатырского уезда, где в основном учились дети «пролетариата и крестьян» все воспитание детей было организовано в духе «марксистского положения о классовой борьбе и уничтожении капиталистического хозяйства». С этой целью практиковалось проведение объединенных общих собраний с членами ячейки РКП(б), куда приглашались все педагоги. Усилиями школьного совета была создана организация РКСМ с 35 членами. Только в 1919 году перед учениками были прочитаны свыше 20 докладов на примерно такие темы: «Социализм- наше будущее», «Отделение школы от церкви», «Молодежь прежде и теперь», «Коммунизм и Советская власть» и т.п. Во время крестьянских восстаний в крае («Чапанный» мятеж 1919 года, «Вилочный мятеж» 1920 года) из старших учеников школы-коммуны был сформирован отряд «вооруженных коммунаров» отпора «восставшим кулакам». Именно учителя и дети этой школы были главными организаторами в селе Порецком и окрестных населенных пунктах пропагандистских лекций, коммунистических празднеств с населением, активно проводились многочисленные сборы и спектакли политического содержания.


3. Заключение


Таким образом, нами в ходе исследования было установлено, что работа по созданию «новой» школы шла тяжело, порою была плохо продумана и, что еще хуже, осуществлялась низко квалифицированными кадрами новых руководителей.

Советское правительство начало с разрушения старой государственной и земской школы, при этом значительная часть педагогического опыта, накопленного в дореволюционный период, была утрачена. Однако наибольший вред делу образования был нанесен в результате уничтожения православной начальной школы, что нередко приводило к массовым волнениям среди населения.

В результате непродуманной образовательной политики разрушались традиции, погибали десятилетиями складывавшиеся воспитательные системы школ, ученики утрачивали нормы привычного учебного труда, поведения. Серьезным испытанием для общеобразовательной школы было введение в обучение так называемых «трудовых процессов» при неподготовленности педагогических кадров.

Создание новой школы, хотя и имело некоторые издержки, было в целом поддержано представителями городских низов, рабочими, частью крестьян. Именно в это время были заложены основы новой советской педагогики. К концу гражданской войны новая советская единая трудовая школа была создана, пройдя период становления.

Наибольший вред нанесло базирование всей системы воспитания в школе не на общечеловеческих ценностях, а на началах «коммунистической идеологии», что вело к воспитанию у детей большевистского фанатизма и разрушительной в нравственном отношении «классовой» непримиримости.


4.Список использованных источников и литературы


Архивные источники


1. Фонд Р-2 (Губернский комиссариат народного образования), оп.1,

д.36,45

2. Фонд Р-190 (Губернский отдел народного образования), оп.1, д.

2.5, 44, 45, 68, 69, 76, 86, 98, 101, 281, 282, 466.

3. Фонд Р-200 (Симбирский губернский исполнительный комитет), оп.2,

д. 273, 274.

4. Фонд 768 (Симбирское братство Трех святителей), оп.1, д. 14, 50

5. Фонд 932 (Директор народных училищ Симбирской губернии), оп.1,

д. 1,6

Библиография

1. Авксентьевский Д.А. Общественно-полезный труд и метод проектов в школе. – М., 1926. – 82 с.
   
2. Автухов И. Общие методы школьной работы. – М., 1928. – 137 с.
   
3. Бубнов А.С. О системе народного образования //Народное просвещение. - 1930. - № 6. С. 1-12.
   
4. Венцель К.Н. Метод учета работ учащихся в трудовых школах и те вероятные формы, которые может принять этот учет //На путях к новой школе. -1923. - № 1. - С. 61-76.
   
5. Всесвятский Б. Метод исканий (исследовательский) и новые программы //На путях к новой школе. – М.,1924. - № 4-5. - С. 5-19
   
6. Гительт О. Советская начальная и средняя школа за 15 лет Октября /Библиография/. - М.-Л, 1932. - 68 с.
   
7. Гончаров Н.К. Очерки истории советской педагогики. Киев, 1970. – 363 с.
   
8. Ивонинская Л.А. Периодические издания местных отделов народного образования 1918-1920 гг., как исторический источник //Вестник ЛГУ, 1977. - № 20. Вып. 4. - с 31-36.
   
9. Культурное строительство в СССР. Статистический сборник. – М., 1976.
   
10. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Л., 1926. – 88 с
    
11. Каменев С.А. Советская трудовая школа. Ростов-на-Дону, 1925. - 372 с.
    
12. Лапина И.А. О некоторых теоретических источниках советской педагогики //Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы - М., 1993. - С. 30-49
    
13. Народное образование в СССР. Образовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. /Сост. А.А.Абакумов и др. – М., 1974
    
14. Практика Дальтон-плана в массовой школе /Сб. научных трудов под ред. Н.Н.Иорданского - М-Л., 1926. - 135 с.
    
15. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.) - М., 1959. - 275 с.
    
16. Сборник декретов и постановлений Рабоче-крестьянского правительства по народному образованию. – Вып. 1-2. – М., 1919-1920
    
17. Сергиевская Н. Методический анализ работы местных опытных школ (1922-1924) //На путях к новой школе. – М., 1924. - № 4-5. - С. 38-53.
    
18. Статистический ежегодник 1922 и 1923 гг. // Труды Центрального статистического управления. – М., 1924. Т. 8. Вып. 5. С. 24-27
    
19. СтруминскийВ.Я. Настольная книга для работников просвещения трудовой школы. - Вып. 3. Оренбург, 1923. - 282 с.
    
20. Челюсткин А.И. Методы работы в трудовой школе М., 1924 – 1925. - 134 с.
    
21. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества в 1920-годы //Педагогика. – 1993. - № 4. - С. 101-103.
    

5. Приложения


Таблица 1

Распределение учебных часов в школах 1-й ступени г.Симбирска в 1920 году* ¹

Учебные предметы	Распределение часов по группам
	I	II	III	IV	V
Русский язык Математика Естествознание Родиноведение Физика Иностранный язык Физическое воспитание Изобразительное искус. Ручной труд История География Пение	6 5 2 2 - - - 2 2+3 - - 2	5 5 2 2 1 2 2 2 2+3 - - 2	5 4 2 2 2 2 2 2 2+3 - - 2	5 4 3 - 3 2 2 - - - - 2	5 5 3 - 2 2 2 - - 2 2 1
Примечание – ручной труд учитывался как при ведении уроков, так и кружки, клубные дни, общественно-полезная работа.

*Составлено по материалам протоколов заседаний коллегий Губернского отдела народного образования, уездных отделов народного образования и Школьных Советов.1919-1920. ГАУО, ФР-190, оп. 1, д. 66, л. 64-71.


Таблица 2


Сведения о количестве учащихся в школах 2 ступени

с распределением по возрастам:*

№ п/п	Название школ	Возраст обучаемых детей							Старше 16 лет	Общее число
		10 лет	11 лет	12 лет	13 лет	14 лет	15 лет	16 лет
1	Серминская	-	-	15	32	50	45	21	-	163
2	Курмышская	-	-	20	53	68	47	67	120	375
3	Красно- Четайская	-	-	30	40	50	30	50	50	250
4	Канашевс- кая	-	1	2	7	9	-	-	-	19
5	Камышин- ская	1	7	16	20	20	10	-	-	74
6	Сосновская	-	-	6	6	3	-	-	-	15
7	Талызин- ская	-	-	20	9	16	-	-	-	45
8	Ишенькин- ская	-	-	16	4	10	-	-	-	30
9	Жадовская	-	-	-	15	6	9	-	-	30
10	Остравская	-	-	-	15	8	17	-	-	40
11	Отряскинс- кая	-	-	8	10	12	10	-	-	40
12	Курмышские педагогичес- кие курсы	-	-	-	-	-	-	-	23	23
13	Красно- Четайский Пединститут	-	-	-	-	-	-	-	23	23
14	Красно- Четайские Педкурсы	-	-	-	-	-	-	-	88	88
15	Педагоги-ческое отделение (одногод.)	-	-	-	-	-	-	-	24	24
16	Подготов. Курсы	-	-	-	-	-	-	-	24	24

* Составлено по данным: ГАУО, ФР-190, оп.1, д. 24, л. 106