Geum.ru

Удк 378. 001. 891 Е. В. Сыпко

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
УДК 378.001.891

Е.В. Сыпко,

кандидат педагогических наук,

доцент (Невинномысский Государственный Гуманитарно-Технический институт)


ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ


Ключевые слова: информационные технологии, научно-информационная деятельность, педагогическая деятельность, научная информация, информационное движение.


Сыпко Елена Викторовна. Особенности использования современных информационных технологий в образовании.

Характеризуются особенности современных подходов к определению современных информационных технологий в образовании, которые рассматриваются в психологической и педагогической литературе. Дается обоснование перспективности идеи решения проблемы внедрения и использования современных информационных технологий в образовании.


Сипко Олена Вікторівна. Особливості використання сучасних інформаційних технологій в освіті.

Характеризуються особливості сучасних підходів до визначення сучасних інформаційних технологій в освіті, які розглядаються в психологічній і педагогічній літературі. Дається обгрунтування перспективності ідеї рішення проблеми впровадження і використання сучасних інформаційних технологій в освіті.


Syipko Elena Viktorovna. The peculiarities of using of the modern information tehnologies in the indukation.

The author defines peculiarities of the modern methods of a definition of the modern information tehnologies in the indukation which are considered in the phychological and pedagogical literature. In this rezume the author gives substantiation of perspective of the idea of solution of the problem of the introduction and using of modern information tehnologies in the education.


В настоящее время происходит информатизация общества, когда возрастает объем научных знаний и иных сведений, вовлекаемых в сферу труда и иные формы общественной жизни. В этом смысле возникает необходимость усиления информационной насыщенности образования и увеличения временной протяженности образовательного процесса. Система образования призвана помочь людям активно овладеть методами сбора информации, а также технологией ее осмысления, предметной обработки и практического применения. Основой является, прежде всего, совершенствование современной педагогической системы, адекватной потребностям общества и функционирующей на базе современных телекоммуникационных технологий и информационной среды.

Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функционированием информационно-дидактических виртуальных сред, получили освещение в работах Ваграменко Я.А; Захаровой И.Г.; Каракозова С.Д; Кинелева В.Г.; Кречетникова К.П.; Хуторского А.В. и др.

Исследованию информационно-коммуникационных технологий в образовании посвящены труды Андреева А.А.; Беспалько В.П.; Матроса Д.Ш.; Полат Е.С.; Филатова О.К.  и др.

Совершенствование педагогической системы на современном этапе рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на дидактические возможности средств информационно- коммуникационных технологий.

Однако попытка использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе часто сводится к разработке соответствующего программного обеспечения и частных методик его применения, не затрагивая при этом фундаментальных проблем содержания, методов и организационных форм обучения. Вместе с тем, наличие информационной образовательной среды, формирующейся на основе средств информационно-коммуникационных технологий, настоятельно требует разработки новых подходов к организации педагогического процесса и учета психологических факторов, влияющих на процесс познания.

Имеющийся к настоящему времени практический опыт обучения и теоретические исследования показывают, что для эффективной подготовки и реализации образовательных процессов на всех уровнях образования в современных информационно-образовательных средах необходима трансформация существующей педагогической системы в условиях развития средств информационно-коммуникационных технологий. Основные элементы педагогической системы, включая педагогические задачи и педагогические технологии для их решения, на современном этапе должны рассматриваться в приложении к педагогическому процессу в новой образовательной (информационной, интерактивной, мультимедийной, информационно-образовательной) электронной среде.

В связи с вышеизложенным и проведенными теоретическими исследованиями сформулирована проблема исследования – выявление теоретических и методических аспектов адаптации новых технических средств обучения к учебному процессу, изменение теории и методики обучения под их воздействием (трансформация педагогической системы).

Известно, что человек начинает вступать в диалог с информационной средой, задавая вопросы и получая ответы «изнутри» системы. При этом возрастают потребности людей, и все большее внимание сосредотачивается на аксиологических свойствах информации. Приоритетными становятся такие ценностные параметры общественной информации, как актуальность, новизна, правдивость, степень полноты, надежность, доступность и др.

Теоретические исследования свидетельствуют, что учеными философами выявлено: информационное движение обладает соответствующей спецификой и определяется следующими параметрами:

- характером источника информации;

- интенсивностью информационных потоков;

- соотношением объемов воспринимаемой и перерабатываемой информации;

- степенью востребования информации, характером информационного обеспечения производства; стоимостью и доступностью информационных средств;

- фактором производства, распределения, обмена и потребления информации; многократностью потребления, информационным аспектом превращения науки в непосредственно производительную силу; экономическим аспектом информации.

Для педагогической деятельности важен анализ научной функции общественной информации и особенностей научно-информационной деятельности. Как известно, понятие функции выражает те действия, которые направлены на сохранение данной структуры и системы в условиях изменения внутренней и внешней среды; с изменением структуры изменяется и характер функции. С учетом этого рассматривается и научная функция общественной информации, которая относится к числу важнейших общественных функций; она сложная и многомерная, поскольку сама наука представляет собой сложнейшую систему, образуя определенную сферу человеческой деятельности. Эта сфера включает в себя:

1) систему научных учреждений, организаций, научных школ, научных производственных объединений, коллективов ученых и самостоятельно занимающихся отдельных ученых с их знаниями и способностями, квалификацией и опытом;

2) систему материального научно-информационного обеспечения, коммуникативных отношений, ресурсы, финансы, научное оборудование;

3) научную творческую деятельность по получению нового знания и результат этой деятельности: систему научных знаний и умений, используемых во всех сферах жизни общества.

Функции научной информации многогранны и зависят от характера и особенностей науки. Выделим особенно значимые функции научной информации:
  1. информационное обеспечение в развитии научно-методологических знаний аспирантов и молодых ученых, ученых и педагогов образовательных учреждений с разным статусом, имеющих определенный стаж работы;
  2. научно-информационное совершенствование способов хранения и учета состояния наличных научных знаний;
  3. совершенствование информационных способов поддержания и развития научного творчества людей с разным профессиональным высшим образованием;
  4. научно-информационное обеспечение в структуре научно-производственной и образовательной деятельности;
  5. информационное обслуживание в системе управления наукой и способов организации научной деятельности, включая образовательные учреждения.

Все виды научной информации взаимосвязаны и функционируют через деятельность человека в условиях существующих социальных коммуникаций. Любая деятельность, в том числе и педагогическая, представляет собой целенаправленный процесс воздействия субъекта на объект для получаемого результата, в нашем случае обучения детей и взрослых. Этот процесс не одноактовый, он цикличный, многоповторяющийся. При этом, воздействие не является односторонним, объект также оказывает воздействие на субъект. Научно-информационная деятельность является именно таким процессом.

Следует отметить, что научно-информационная деятельность содействует материализации научных знаний, осуществляет информационную связь в отношениях «накопленное знание – наука» и «наука – производство». Каждый новый результат в науке рождается не только как следствие открытия нового, но и как следствие обобщения и переосмысления уже имеющегося знания, вовлеченного в оборот системой информации. Если в науке, поисковой деятельности на первый план выступает метод получения знаний, то научно-информационная деятельность превращает знания в научную информацию как «инструмент» получения новых результатов научной и практической деятельности.

Научно-информационная деятельность начинается с процесса сбора информации по различным каналам, источникам в любом виде. Собранная информация перерабатывается в соответствии с потребностью информационной системы. Полученная информация закрепляется в научных документах. Основными задачами информационного обеспечения теоретической и практической деятельности являются поиск, выявление, накопление и изучение источников информации. Конечным результатом научно-информационной деятельности можно считать использование информации в исследовательской или педагогической деятельности. Систематизация научных знаний, их классификация, каталогизация способствуют развитию и устойчивости современной науки как информационной системы.

На основе анализа исследования ученых, рассматривающих философские, психолого-педагогические аспекты функционирования современного информационного общества (Р.Ф. Абдеев, Г.А. Бордовский, В.Н. Гончаров, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, А.Д. Урсул и др.), следует вывод о том, что интенсификация информационных процессов предопределяет необходимость совершенствования системы образования и ее составляющих в следующих направлениях:

- применения средств информационных технологий на различных этапах, в различных составляющих системах образования;

- повышения эффективности использования информационных систем в управлении образованием, в частности, повышением квалификации педагогов на этапе послевузовского обучения;

- формирования у обучаемых преподавателей умений и навыков самообучения как необходимых условий адаптации личности к постоянно меняющимся современным условиям;

- формирование необходимых умений и навыков использования современных средств коммуникаций для поиска информации, доступа к ней, обмена информацией.

Российские ученые Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко, Е.З. Власова, Б.М. Неменский, Н.Л. Стефанова и др. утверждают, что современное состояние педагогических исследований, связанные с процессом обучения информационным и другим педагогическим технологиям, характеризуется активными поисками новых методов, форм и средств, а также включением специалистов в область искусств и информационных технологий, применением формальных методов, системно-кибернетического подхода для построения методических систем обучения [1, с. 24].

Однако вопрос о создании технологии обучения ИТ (информационным технологиям) педагогов, обеспечение достижения поставленных целей обучения в условиях быстрых темпов развития средств информационных технологий и их специфики остается открытым.

Анализ литературы свидетельствует, что в настоящее время идет отбор и структурирование содержания педагогического образования, идет поиск новых технологий, адекватных новым задачам.

Основным методологическим подходом является принцип взаимодополняемости методов естественнонаучного и искусствоведческого познания (Б.М. Неменский, А.П. Тряпицина и др.) [5, 13], разделение обучения на этапы, алгоритмизация этапов, определение их последовательности, управление процессом обучения (А.П. Беляева, В.А. Извозчиков, В.А. Сластенин и др.) [12, с.95], «представление изучаемого содержания в виде системы познавательных, практических, ориентировочных (художественных) задач и способов их решения» (В.А. Сластенин) [11, с. 60].

Таким образом, краткий анализ исследуемого вопроса позволяет сделать вывод, что возможность и целесообразность использования аппаратов кибернетики, синергетики, информатики при разработке инновационных педагогических технологий чрезвычайно велико в развитии информационный процессов, повышения емкости самой информации посредством гносеологических и лингвистических методов.

В частности, в национальном докладе РФ «Политика в области образования и новые информационные технологии», представленном на Втором международном конгрессе ЮНЕСКО, подчеркивается особая значимость информационных и современных технологий, учитывая их широкое распространение и применение в различных предметах и областях.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы: 1) исследование информационной образовательной среды как необходимое условие развития всех участников образовательного процесса; 2) анализ возможностей информационной образовательной среды, способствующих развитию креативных способностей личности; 3) использование методики применения электронного образовательного контента в учебном процессе; 4) исследование влияния современной электронной среды обучения на информационную экологию личности.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Гончаров В.Н. Информация как средство управления в обществе // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века: материалы IV Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. – М., АПК и ПРО, 2003. – С. 21-26.
  2. Гончаров В.Н. К вопросу об информатизации и компьютеризации общества // Циклы: материалы IV Международной конференции. – ч. 2 // Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – С. 195-201.
  3. Дубровский Д.И. Категории информации (философский обзор) / Д.И. Дубровский, В.В. Вержбицкий // Философские науки. – 1976. - № 1. – С. 49-95.
  4. Заболотский В.П. Философские проблемы информатизации // Проблемы информатизации. – 1999. - № 1. – С. 44-61.
  5. Иванов С.Г. Некоторые гносеологические аспекты теории информации // Философские и социологические исследования. – Вып. 7. – Л., 1965. – С. 13-20.
  6. Иезуитов А.О. О философских основах информатики // Педагогическая информатика. – 1998. - № 4. – С. 112-124.
  7. Казанцева К.В. Научно-информационная деятельность: структура, статус, особенности / К.В. Казанцева, А.Д. Урсул // Международный форум по информации и документации. – 1977. - № 3. – С. 32-64.
  8. Коган И.М. Прикладная теория информации. – М.; Наука, 1986.- С. 34-37.
  9. Корогодин В.И. Информация как основа жизни / В.И. Корогодин, В.Л. Корогодина. – Дубна; Феникс, 2000. – С. 58-61.
  10. Моль А. Теория информации и эстетическое воспитание. – М., 1966. – С. 94-112.
  11. Материалы межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации в образовании». – СПб.; ЛТА, 1995. – С. 60-62.
  12. Урсул А.Д. Информатизация. Методологические аспекты. – М.; Наука, 1971. С. 94-97.
  13. Философский энциклопедический словарь. – М.; Инфра, 2001. - С. 32-36.