«музичне мистецтво». Пояснювальна записка

Вид материала

Документы

Содержание Хоровий спів. П’ятий клас Хоровий спів. Розвиток слуху і почуття ритму. Слухання музики. Музична грамота і практичні навички з сольфеджіо. Музичний матеріал Слухання музики Тема 2. Музика та візуальні образи. Слухання музики Шостий клас Хоровий спів. Розвиток слуху і почуття ритму. Слухання музики Основи музичної грамоти і практичні навички з сольфеджіо. Музична творчість. Музичний матеріал. Слухання музики. Тема 2. Я і музика. Слухання музики /музична література/. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Музика та музичне мистецтво, 112.74kb.
• Проект програми   музичне мистецтво  1-4 класи  для загальноосвітніх навчальних закладів, 477.88kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів „Музичне мистецтво (авт. Фільц, 153.24kb.
• Образотворче мистецтво 1-4 класи загальноосвітніх навчальних закладів Пояснювальна, 598.52kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів "музичне мистецтво", 297.94kb.
• Програма: музичне мистецтво 1-4 класи Б. М. Фільц та ін мон україни 2005 втф «Перун», 1078.35kb.
• Програма для 11 класу пояснювальна записка, 195.95kb.
• Вимоги для вступників до київського інституту музики ім. Р. М. Глієра мистецтво 0202, 1334.04kb.
• І. П. Котляревського оголошує конкурс, 31.85kb.
• «Кобзарське мистецтво – яскрава сторінка історії українського народу», 221.17kb.

«МУЗИЧНЕ МИСТЕЦТВО».


ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА


Одним із провідних предметів естетичного циклу – є музика. Завдяки своїм специфічним виражальним засобам вона глибоко впливає на емоційну сферу людини, передаючи цілу гаму почуттів і настроїв, виразно й яскраво відбиваючи картини природи, життєві явища. Музика збагачує вміння учнів глибоко й емоційно сприймати довкілля, розширює їхній життєвий досвід, а її мова є універсальним засобом людського спілкування. Як інтегративний шкільний предмет вона поєднує вивчення музичних творів, теорії та історії музики, практичну музично-виконавську діяльність дітей.

Головна мета предмету «Музика» школи інтенсивної педагогічної корекції - розширити художньо-естетичні знання школярів, музичний досвід і естетичний світогляд через доступні дітям із ЗПР види музично-естетичної діяльності (слухання-сприймання, співи, музична творчість тощо.).

Згідно з метою, програмою передбачені такі завдання: основні , корекційні, , освітні й виховні.

Основні завдання:

- формування бажання художньо-емоційно виконувати пісні;

- формування пізнавальної активності;

- розвиток музично-слухової уваги, зосередженості;

- розвиток та збагачення слухової пам’яті;

- розвиток зорового аналізатора, слухового сприймання;

- формування пізнавальної активності;

- розвиток емоційної та словесно-логічної пам'яті, довільної уваги, образної уяви, фантазії.

Корекційні завдання

- корекція дикційно-співацького апарату та фонематичного слуху;

- корекція правильної постави під час співу;

- корекційний розвиток моторних функцій і дихання;

- корекційний розвиток особистості дитини із ЗПР.

Виховні завдання:

- виховання основних моральних якостей особистості, працелюбності, наполегливості у подоланні перешкод, охайності, вміння працювати самостійно і в колективі, вміння дотримуватися правил під час виконання співу та музичних вправ.

Відповідно до вимог Державного стандарту предмет „Музика” реалізовує зміст освіти (термін навчання, методику проведення уроків). За основу навчальної програми «Музика» була взята програма з музики 5-8-х класів загальноосвітньої школи. Тому вчитель може використовувати вивчені дітьми пісні і прослуховувати твори, зазначені в програмі з музики.


Навчальна програма має визначену структуру, яка складається з наступних розділів: І – кількість годин (зазначені для вивчення певної теми, розділу); ІІ – зміст навчального матеріалу (назва розділу, теми); ІІІ– вимоги до знань і умінь учнів (визначаються знання, уміння і навички, які повинні бути сформовані у учнів на основі вивченої теми); ІY – спрямованість корекційно-розвивальної роботи (напрямки корекційно-розвивальної роботи, які здійснюються під час вивчення певної теми та формування процесів рухової та пізнавальної діяльності (моторики, координаційних здібностей, сприймання, емоційної сфери, уваги, пам’яті, мислення,).

Розмаїття причин, які викликають затримку психічного розвитку, зумовлює строкатість даного контингенту дітей. Однак ученими виділено ряд загальних /типологічних/показників, що характеризують цих дітей і які необхідно враховувати вчителеві музики при їхньому навчанні. Це насамперед інтелектуальна недостатність, що зумовлює зниження пізнавальної активності, інертність, малорухомість мислення, схильність до деталізації, недорозвиток словесно-логічного мислення, порушення логічної, опосередкованої пам’яті. недорозвиток емоційно-вольової сфери; швидке зниження уваги, уповільнене формування навичок тощо. Все це значно ускладнює процес естетичного виховання даної категорії дітей, а кількість і якість уявлень, почуттів, які вони отримують від спілкування з прекрасним, має істотні відмінності порівняно з їхніми ровесниками з масових шкіл.

Тому, дана програма побудована з максимальним урахуванням специфіки пізнавальної діяльності, психофізіологічних особливостей дітей із ЗІІР ,своєрідності музичної роботи з ними.

Програма побудована на матеріалі, який за сюжетно-програмним змістом, засобами музичної виразності, обсягом, емоційною насиченістю є доступним і зрозумілим учням, а також містить у собі необхідні корекційні потенції. Запропонована програма також враховує сучасні вимоги і підходи до організації навчального процесу, загальнодидактичні принципи навчання. Вона тісно пов’язана з ідеями розвивального навчання, які реалізуються шляхом розвитку емоційно адекватного сприймання музики дітьми із ЗПР у процесі включення їх у різні види естетичної діяльності.

Програма з музики для 5-8-х класів школи інтенсивної педагогічної корекції розрахована на 35 годин на рік .

Програма з музики складається з чотирьох розділів:

- хоровий спів;

- слухання музики;

- музична грамота і практичні навички з сольфеджіо;

- музична творчість.

На кожному уроці програма здійснюється за всіма чотирма розділами. Однак, в залежності від мети і завдань уроку, на кожен розділ вчитель може використовувати різну кількість часу (на власний розсуд), маючи на увазі, що на початку і в кінці уроку повинні бути вправи на зняття напруги, на розслаблення, заспокоєння.

Хоровий спів.

У цьому розділі програмний матеріал дібраний згідно із поглядом на хоровий спів як засіб активного засвоєння учнями закономірностей музичного мистецтва. З цією метою добираються твори, які найпридатніші для (формування у дітей із ЗПР вокально-хорових навичок /дихання, звукоутворення, дикції, артикуляції, ансамблю тощо/.

Характерною особливістю дітей із ЗПР є недостатньо розвинений співацький діапазон, зумовлений особливостями розвитку їхнього мовлення, що відбивається на функціональному стані голосових зв’язок. Тому запропоновані у програмі пісні мають бути зручні у тональному плані.

Слід звернути увагу на те, що процес співу за своєю природою комплексний. У ньому бере участь весь організм дитини, зокрема його звукоутворювальний, артикуляційний і дихальний нервово-м’язовий апарати. Неправильна робота будь-якого з них може порушити або загальмувати нормальний перебіг співацького процесу. Тому формування вокальних навичок слід здійснювати у комплексі, у взаємозв'язку із засвоєнням окремих елементарних умінь і постійно контролювати цей процес. Крім того, як було відзначено раніше, у дітей із ЗПР спостерігається млявість артикуляції, інтонаційна невиразність, змазаність, нечіткість мовлення. Тому вчителеві бажано так побудувати процес роботи над артикуляцією, дикцією, вокальною динамікою, інтонацією, щоб завдяки здійсненню індивідуального та диференційованого підходу він набув корекційної спрямованості.

У період мутації голосу вчителеві необхідно при появі в окремих учнів перших ознак цього процесу виключити їх. із хорового співу /особливо хлопчиків/, замінивши його іншим видом діяльності, а дівчатам у період мутації необхідно значно зменшити вокальне навантаження. Робота з розширення співацького діапазону і вдосконалення набутих у початкових класах вокально-хорових навичок слід проводити обережно.

Програмою передбачений як спів у супроводі музичного інструмента, так і без нього /а капела. Спів без супроводу сприяє найактивнішому розвиткові музичного слуху учнів, зокрема гармонічного.

Навчання співу не обмежується лише вивченням пісень та їх виконанням. На кожному уроці потрібно проводити так знані розспівки - вокальні вправи на відрізках звукоряду /пентахорди/, тризвуках, на окремих фразах з пісень, що становитимуть певні труднощі у майбутньому, на спеціально створених для розспівування вправах тощо. Слід зауважити, що вокально-хорові вправи /розспівки/ - це обов'язковий компонент кожного уроку, причому вимоги до якості звуку, дихання, артикуляції, дикції поступово поглиблюються й ускладниться.

Слухання музики.

Це другий за обсягом розділ програми. Слухання відбувається на кожному уроці і має бути пов’язане з іншими видами роботи. Під час роботи над цим розділом програми вчитель надає учням можливість практично використовувати знання, отримані з музичної грамоти, теоретичні відомості з сольфеджіо, хорового співу тощо і допомагає учням звести їх у єдине поняття "музика".

Одним з важливих завдань цього розділу є навчити дітей слухати музику, тобто звертати увагу на різні звукові коди, диференціювати, розуміти їх і на основі аналітико-синтетичної діяльності сприймати у цілісності музичний твір.

Відзначимо, що основою засвоєння знань з розділу ''Слухання музики" є розвинений музичний слух і мислення. У розвитку мислення велику роль відіграють порівняння, зіставлення музичних звуків, творів, голосів інструментів тощо, виявлення їх подібності, відмінності, узагальнення набутих понять на основі залучення до цього процесу наочності, яка базується на відчуттях різних аналізаторних систем. Тому, на уроках співів доцільно використовувати твори суміжних видів мистецтва: літератури, живопису, скульптури, об’єктів природи, уроки-прогулянки тощо. Це сприятиме збагаченню вражень дитини від прослуханого твору. При цьому слід звернути увагу на те, що музичні твори не ілюструються близькими за тематикою творами інших видів мистецтва, а лише зіставляються з ними з метою більш глибокого, і повного розкриття образу засобами різних видів мистецтва і природи. Такі вправи допоможуть навчити дітей порівнювати, узагальнювати, висловлювати свою думку, мислити образно, що відповідає завданням даного розділу.

Чільне місце у розділі посідає аналіз музичних творів. Він може проводитись після першого ознайомлення з твором або частково перед ним шляхом зосередженості уваги учнів на загальний моментах твору. Після цього, перед другим прослухуванням, треба розкрити основні його деталі, задум композитора. Повторне прослуховування твору складної музичної структури створює умови для повноцінного сприймання його образів. Адже при другому знайомстві з твором яскравіше відчуваються змістовні виражальні особливості музичної тканини. Велике значення у цьому процесі має мовлення вчителя, адже діти із ЗПР, особливо у молодших класах, своєрідно розуміють значення багатьох слів. Тому пояснення вчителя повинні не лише викликати інтерес, емоційний відгук, бежання почути музику ще раз, а й сприяти корекції мовлення.

Учитель, також має пам’ятати, що аналіз музичного твору, виражальних засобів, жанрових характеристик не повинен перешкоджати індивідуальному емоційно-образному сприйманню школярів. Потрібно дати можливість кожній дитині самостійно, по-новому відчувати музику, всебічно оцінювати її образність і засоби художньої виразності, відкрити простір для дитячої фантазії, що особливо важливо для дітей із ЗПР.

Музична грамота і практичні навички з сольфеджіо.

Завдання цього розділу полягає у тому, щоб дати учням елементарні поняття і деякі знання нотного запису, .навчити їх його читати, розуміти і відтворювати. Однак учителеві слід пам’ятати, що рівень музичної письменності не перебуває у прямій залежності від ступеня засвоєння музичної /нотної/ грамоти, хоча і передбачає її знання. Тому вивчення нотної грамоти не є самоціллю музичної освіти на уроках музики, а являє собою лише допоміжний засіб розвитку адекватного, осмисленого сприймання і відтворення музичних творів. Музична письменність включає у себе ширше коло знань про основи елементарної теорії музики, аналізу музичних форм, музикознавства тощо.

Музична творчість.

У розділі з музичної творчості велика увага повинна приділятися розвиткові творчих здібностей дітей шляхом залучення їх на початковому етапі до музично-ритмічної та ігрової діяльності. Активізація дитячої фантазії, спонукання їх до самостійних пошуків форм втілення свого творчого задуму і вираження його у колективному та індивідуальному виді музичної діяльності, надання учням можливості самовираження через музично-естетичну діяльність становить головний зміст розділу "Музична творчість", це сприятиме підвищенню естетичної активності дітей, надасть змогу зважено підійти до своїх можливостей, повірити у свої сили, скоригувати рівень домагань учнів тощо. До цього розділу також входять музично-дидактичні ігри, драматизація музичних творів, імпровізації на теми дитячого фольклору, календарно-обрядові композиції.

Наприкінці програмного матеріалу для кожного класу вміщено обсяг вимог до знань і умінь учнів на кінець навчального року.

Щодо "Оцінювання знань і умінь учнів" слід сказати, що проводити його слід регулярно, з урахуванням стану і можливостей музичного розвитку кожної окремої дитини й психофізіологічних особливостей і загальних музичних здібностей усього контингенту дітей у кожному класі, співвідносячи їх з вимогами програми.


П’ятий клас

35 години (1 година на тиждень)

№ П/п	К-сть годин	Зміст навчального Матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
1	2	3	4	5
		Хоровий спів. Вокально-хорові навички. Розширення досвіду застосування на практиці набутих у попередніх класах вокально-хорових навичок і співочих правил на складнішому музичному матеріалі. Закріплення навички хорового співу. Використання вокально-хорових засобів музичної виразності у процесі виконання творів. Спів у діапазоні СІ-РЕ. Дихання. Удосконалення навичок співацького дихання на більш складному пісенному матеріалі і вокальних вправах. Ланцюгове дихання. Вчити дітей раціонально розподіляти дихання на довгих кантиленних Фразах у процесі співу. Артикуляція і дикція. Подальший розвиток навичок правильного формування і проспівування складних звукосполучень з приголосних, голосних. Удосконалення навичок виразної і чіткої вимови слів у піснях швидкого темпу. Спостереження за різним характером вимовляння тексту залежно від змісту: у піснях наспівних - легке, але активне; у швидких, маршових - твердіше. Використання для закріплення спеціальних, вокальних вправ та уривків з пісень у повільному темпі, поступово прискорюючи. Звуковедення. Розвиток навичок співати з різним забарвленням звука залежно від змісту і характеру пісень. Спів добре вивчених пісень без супроводу з метою розвитку вокальної координації і слуху. Формування чистоти інтонування на всьому робочому діапазоні голосу учнів. Спів вокалізів і мелодій пісень на mormorando. Робота над кантиленою. Види звукової атаки та їх практичне опрацювання. Розвиток слуху і почуття ритму. Прослухування вокалізів і мелодій пісень без супроводу у заданій тональності з метою розвитку слухового самоконтролю. Впізнавання вивчених музичних творів за ритмічним малюнком. Використання музичних інструментів для ритмічних імпровізацій і акомпанементу пісень. Слухання музики. Продовжувати роботу з накопиченням й удосконалення навичок культури «слухання». Характерні особливості музичної мови народної пісні, її ідейний і художній зміст. Жанри фольклору. Народні інструменти /бажано: їх регіональність/. Троїсті музики. Виконавці народних пісень /кобзарі, хорові колективи/. Народна пісня у творчості композиторів. Учити учнів застосовувати набуті знання та вміння під час самостійного аналізу музичних творів. Музична грамота і практичні навички з сольфеджіо. Закріплення й удосконалення знань і навичок, набутих у попередніх класах. Поняття про чотиридольний розмір, його запис. Знаки для позначення подовження тривалості звуку /ліга, крапка праворуч біля ноти, фермата/. Двочастинна, тричастинна і варіаційна музичні форми. Запис нот на нотоносці. Знаходження терції і квінти від тоніки у заданій тональності. ;Музична творчість. Закріплення навичок-художнього виконання музичних творів на матеріалі з більш складним сюжетом і вимогами до співацької техніки. Удосконалення навичок співу в ансамблі. Учити учнів добирати відомі засоби музичної виразності для зображення дійових персонажів у заданих оповіданнях, віршах, казках. Ознайомлення із струнно-щипковими музичними інструментами /бандура, цимбали, гітара. Вчити дітей добирати по слуху на одному з вивчених музичних інструментів нескладні поспівки, уривки із знайомих пісень. Розпізнавати на слух вивчені музичні інструменти.	Учень: - володіє елементарними правилами співу (у положенні сидячи, стоячи) та гігієни голосу; - намагається співати у два голоси; - закріплює навички хорового співу; - свідомо використовує засвоєні вокально-хорові засоби музичної виразності у процесі виконання творів; - співає у діапазоні СІр-РЕ. - намагається самостійно контролювати і формувати ритмічне дихання; - вміє самостійно правильно робити вдих, розподіляючи його на коротку і довгу фразу; - намагається проспівувати складні звукосполучення з приголосних. голосних; - опановує вміння чітко вимовляти слова у піснях швидкого темпу; - спостерігає за різним характером вимовляння тексту залежно від змісту: у піснях наспівних - легке, але активне; у швидких, маршових – твердіше; - намагається виконувати вокальні вправи та уривки з пісень у повільному темпі, поступово прискорюючи; - може співати з різним забарвленням звука залежно від змісту і характеру пісень; - співає добре вивчені пісні; - намагається співати вокалізи і мелодії пісень на mormorando; - намагається співати з різною атакою звуку у різній динаміці; - слухає вокалізи та мелодії пісень без супроводу у заданій тональності; - намагається впізнавати вивчені музичні твори за ритмічним малюнком (з допомогою); - намагається відрізняти на слух вивчені музичні інструменти; - намагається закріплювати в собі навички культури слухача; - розуміє більш складну музичну мову та зміст пісень; - знає жанри фольклору та назви народних інструментів; - знає поняття «народна пісня» та виконавців народних пісень; - намагається застосовувати набуті знання та вміння під час самостійного аналізу музичних творів; - закріплює знання набуті у попередніх класах; - має поняття про чотиридольний розмір, його запис; - знає знаки для позначення подовження тривалості звуку; - знає музичні форми; - може записувати ноти на нотоносці (за допомогою вчителя); - намагається знаходити терції і квінти від тоніки у заданій тональності; - закріплює навички виконання музичних творів; - ознайомлюється вимоги співацької техніки; - співає в ансамблі; - намагається добирати відомі засоби музичної виразності для зображення дійових персонажів у заданих оповіданнях, віршах, казках; - має уявлення про струнно-щипкові музичні інструменти (бандура, цимбали, гітара); - намагається добирати на слух на одному з вивчених музичних інструментів нескладні поспівки, уривки із знайомих пісень; - уміє (за допомогою вчителя) розпізнавати на слух вивчені музичні інструменти;	Корекція співочої постави, співочого дихання, незначних логопедичних вад спеціальними дикційно-співочими вправами. Корекція, уточнення звуковисотних співвідношень у процесі співу у два голоси. Корекція співвідношень звучання свого голосу з голосом товариша. Розвиток фонематичної та музичної пам’яті. Розвиток самоконтролю над використанням правильного ритмічного дихання у процесі викладання музичного матеріалу. Корекція артикуляційних вад та фонематичного слуху. Корекція орфоепічного виспівування слів у піснях. Формування чіткого відображення ритму складів на автоматизацію вимови текстів у піснях. Розвиток та корекція співацьких навичок. Корекція вокальної координації та музичного слуху. Стимуляція і корекція відтворення динамічних відтінків Розвиток музичного слуху та слухового самоконтролю. Корекція, уточнення ритмічних малюнків нескладних дитячих пісень та відтворення їх з пам’яті. Уточнення правил слухання-сприймання музичних творів. Розвиток музичної пам’яті. Уточнення назв музичних жанрів, народних інструментіві. Розвиток інтересу до музичної грамоти. Удосконалення та виправлення недосконалих знань з музичної грамоти, уявлень про настрої в музиці. Корекція і уточнення звуковимови та розуміння змісту складних понять і музичних термінів. Стимуляція бажання досконало вивчати музичну грамоту і теорію музики. Розвиток та удосконалення навичок виконання музичних творів. Корекція уявлень про художні образи та їх відтворення у піснях, більш складних за змістом. Формування вміння погоджувати свої дії з діями інших під час співу в ансамблі. Розширення художньо-культурного досвіду. Розвиток музичної пам’яті та музичного слуху.

Музичний матеріал

Тема 1. Музика і мистецтво слова.

Хоровий спів

"Зацвіла в долині" - муз А.Філіпенка сл. Т.Шевченка.

"Думи мої" - муз. народна, сл. Т.Шевченка, обробка Л.Ревуцького.

"Я кіт Котохвій" - пісня пана Коцького з опери "Пан Коцький" -муз, М.Лисенка.

"Теремок" - муз. А. Лєпіна, сл. О.Фадєєвої, переклад з російської М. Познанської.

"Веселий вітер"- муз. І.Дунаєвського, сл. В.Лєбєдєва-Кумача, переклад з російської Р.Чумака /музика до кінофільму "Діти капітана Гранта"/.

"Пісенька про жирафа" з телефільму "Пригоди Донні і Міккі" -муз. Ю.Чічкова, сл. Ю.Ентіна.

Слухання музики

"Колискова" - муз А.Авдієвського, сл. Лесі Українки.

"Арфами, арфами" - муз. Я.Степового, сл. П.Тичини.

"Зима і Весна" - муз. М.Лисенка /уривки з опери за вибором учителя/.

"Марш Чорномора" з опери "Руслан і Людмила" - муз. М.Глинки.

"Три дива" з опери "Казка про царя Салтана" - муз. М.Римського-Корсакова.

"Снігуронька" .- муз, М.Римського-Корсакова /фрагменти з опери за вибором учителя/.

"Романс" з музики Г.Свиридова до повісті. 0.Пушкіна "Метіль";

"Тополя" - муз. П.Майбороди.


Тема 2. Музика та візуальні образи.

Хоровий спів

"Ходить осінь" - муз. Т.Назарової, сл. Є. Авдієнка, переклад з російської В.Грінченка.

"Ой у полі жито" - українська народна пісня, обробка М.Леонтовича.

"Козака несуть" - український народний плач, обробка М.Леонтовича.

"Вечірній дзвін" - муз. народна, сл. Я. Щоголєва, обробка С.Стельмащука.

«Їхав козак на війноньку" .- українська народна пісня, обробка М.Леонтовича.

"Подоляночка" - українська народна пісня-гра.

"Під містечіком Берестечком" - українська народна пісня.

"У горах Карпатах",- муз. С.Воробкевича, обробка для дитячого хору С.Стельмащука.

Слухання музики

"Верховино, світку ти наш" - українська народна пісня, обробка Ф.Колесси.

"Реве та стогне Дніпр широкий" - українська народна пісня на сл. Т.Шевченка, обробка А.Авдієвського,

"Осінь",- муз. Б. Лятошинського, сл. 0.Пушкіна.

"Козацький марш" - муз. Адамцевича.

"Пісня" - муз, Л.Ревуцького.

"Вечорниці" - муз. П.Січинського до драми Т.Шевченка «Назар Стодоля" /фрагменти за вибором учителя/.

"Гопак" з опери "Сорочинський ярмарок" - муз; М.Мусоргського.

"На Верховині" /триптих/- муз. Є Станконича /фрагменти за вибором учителя/.


Шостий клас

35 години (1 година на тиждень)

№ П/п	К-сть годин	Зміст навчального Матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
1	2	3	4	5
		Хоровий спів. Вокально-хорові навички. Удосконалення набутих вокально-хорових навичок на більш складному пісенному матеріалі і вправах на основі двоголосого співу: із супроводом і без нього в діапазоні СІм-МІ-бе-мольд» Суворо дотримуватись режиму збереження голосу у зв’язку з початком мутаційного процесу. Дихання. Удосконалення і закріплення навичок співацького дихання на більш складному матеріалі /пісні, уривки з хорових творів, вправи/. Продовження роботи над широким диханням під час кантиленного співу. Стежити, щоб під час фразового дихання учні позиційно стійко виконували різні голосні тексту на всіх ділянках робочого діапазону голосу. Формування навичок комбінованого дихання. Артикуляція і дикція. Удосконалення співацької дикції, правильне артикулювання голосних і приголосних, усіх варіантів збігу приголосних під час співу складних звукосполучень у словах. Орфоепічно точне виконання голосних. Доспівування закінчень слів з чіткою їх вимовою, точна артикуляція першого приголосного на початку фрази. Виразна вимова всього тексту пісні. Використання вокального читання і музично-вокальної декламації для закріплення артикуляційних і дикційних навичок у період мутації. Звуковедення. Свідоме та емоційне виконання пісень гарним, вільним звуком на всьому робочому діапазоні. Вчити учнів вокального виконання штрихів legato, staccato, non legato, субіто (sub. p i sub. f). Домагатися чистого інтонування партій у багатоголоссі. Розвиток слуху і почуття ритму. За допомогою вчителя учні вчаться змінювати ритмічний малюнок, розставляючи інші змістові акценти, використовуючи синкопи з метою надання музиці іншого характеру. Слухання музики /музична література/ Професійна музика ХУП-ХУШ століть. Коротка характеристика творчості композиторів епохи класицизму і романтизму в Західній Європі. Й.С.Вах, В.Моцарт, Л.Бетховєн, Ф.Шубєрт, Ф.Шопен. Український кант. Г.Сковорода, Д.Бортнянський, М.Берєзовсьгаїй. Єдність музики та інших видів мистецтва. Зв’язок музики з життям, її вплив на формування світогляду людини. Основи музичної грамоти і практичні навички з сольфеджіо. Форма рондо. Гармонічне двоголосся. Консонанс і дисонанс. Синкопи, їх види. Співанок, вокальних розспівок. Розпізнавання інтервалів на слух, їх спів від заданого звуку. Вчити учнів використовувати набуті знання у практичному хоровому співі. Музична творчість. Учити дітей поєднувати в єдиний комплекс пантоміміку і співацьку техніку як головну умову створення характеру певного музичного твору чи персонажу. Використовуючи всі неявні знання, вчити добирати мелодію до віршів» другий голос до мелодії у гармонічному двоголоссі /за допомогою вчителя/.	Учень: - удосконалює набуті вокально- хорові навички на більш складному пісенному матеріалі і вправах на основі двоголосого співу: із супроводом і без нього в діапазоні СІм-МІ-бе-мольд; - знає основні вимоги збереження голосу під час мутації; - розуміє правильність виконання вправ на укріплення дихальної системи; - може користуватися широким і комбінованим типом дихання; -знає про комбіноване дихання; - дотримується правильної артикуляції усіх варіантів збігу приголосних під час співу складних звукосполучень у словах; - намагається чітко проспівувати складні звукосполучення і склади; - використовує (з допомогою вчителя) вокальне читання і музично-вокальної декламації для закріплення артикуляційних і дикційних навичок у період мутації; - намагається виконувати пісні гарним, вільним звуком на всьому робочому діапазон; - намагається виконувати штрихи legato, staccato, non legato, субіто (sub. p i sub. f); - може змінювати ритмічний малюнок (за допомогою вчителя) розставляючи інші змістові акценти, використовуючи синкопи; - знає коротку характеристику творчості визначених програмою композиторів; - знає про форму рондо; - знає поняття консонанс і дисонанс, синкопи та їх види; - намагається розпізнавати інтервали на слух; - використовує набуті знання у практичному хоровому співі; - намагається поєднувати в єдиний комплекс пантоміміку і співацьку техніку як головну умову створення характеру певного музичного твору чи персонажу; - використовує набуті вокально-хорові навички у процесі виконання музичних творів.	Корекція вокально-хорових навичок, співочої постави, дихання під час співу. Постійний контроль за дотриманням режиму збереження голосу під час мутації. Використання правильного дихання під час різного викладання музичного матеріалу. Корекція правильного розподілу кисню на музичні фрази. Більші за розміром. Корекція артикуляційних вад. Корекція і стимуляція правильної орфоепічної вимови звуків у піснях. Закріплення артикуляційних і дикційних навичок. Корекція та розвиток музичного слуху та почуття ритму. Розвиток музично-слухової уваги, зосередженості, збагачення слухової пам’яті. Стимуляція та розвиток емоційної сфери. Корекція звуковимови та розуміння музичних термінів. Розвиток бажання досконало вивчати музичну грамоту та теорію музики. Корекція уявлень про нові образи і вміння їх відтворювати під музику. Розвиток і закріплення художньо-культурного досвіду.

Музичний матеріал.

Тема 1. Музика як мова почуттів.

Хоровий спів

"Аничка-мельниківна" - словацька народна пісію.

"Дударик" - українська народна пісня, обробка М.Леонтовича.

"Чудесна зірка" -українська народна колядка, мел. В.Стеха.

"Щедрий вечір" -українська народна щедрівка.

"Ой видно село" - сл. і муз. Л.Лепкого.

"Віють вітри, віють буйні, дуби нахиляють" - українська народна козацька пісня з Буковини.

Слухання музики.

"Вечірня пісня"- муз, К.Стеценка, сл. В.Самійленка.

"Осінь" з хорового циклу "Пори року" - муз. Б.Лятошинського,сл. О.Пушкіна.

"Льодолом" - муз. М.Леонтовича.

"Небо і земля нині торжествують" - українська народна колядка.

"Лісовий цар" - муз, Ф.Шуберта,

"Весняні води" - муз, С.Рехманінова.

"Танець феї Драже" з балета "Лускунчик" - муз. П.Чайковського.


Тема 2. Я і музика.

Хоровий спів

"Полонез 3-го Травня" - польська народна пісня.

"Що сказало сонце" - муз. Ю.Шевченка, сл. М.Сингаївського.

"Аріозо Антоніди" з опери "Іван Сусанін" - муз. М.Глинки.

"Світ і сила бог Ярило" - заключний хор з опери "Снігуронька" - муз. М.Римського-Корсакова.

"Лети, моя думо" - сл. Р.Купчинського, муз. народна.

Слухання музики /музична література/.

«Меланхолійний вальс в-moll» - муз. М. Лисенка.

«Арія Богдана» з опери «Богдан Хмельницький» - муз. К. Данькевича.

«Хор русалок» з опери «На русалчин великдень» - муз. М. Леонтовича.

«Zacrimoza» з «Reguiem» - муз. В. Моцар та.

«З диму пожарів» /Хорал/ - мел. Й. Нікоровича, сл. К. Уейського.

«Ave Maria» - муз. Й. Баха – Ш. Гуно.

Музична творчість

"Подоляночка" -муз. Г. Гембери, сл. І.Кульськсї.

"Сільський будиночок" - польська народна пісня.

"Гопак" - український народний танець.

"Дударик" - українська народна пісня.

"Всякому городу нрав і права" - муз. і сл. Г.Сковороди.

"Дощик" - муз. В.Косенка.

Твори, для Слухання з основ музичної грамоти

Дакен - "Зозулька".

Рамо Ж. - "Тамбурін".

Моцарт В. - "Рондо в турецькому стилі", з сонати для фортепіано a-oll.

Глинка М. - "Рондо Фарлафа" з опери "Руслан і Людмила".


Сьомий клас

35 години (1 година на тиждень)

№ П/п	К-сть годин	Зміст навчального Матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
1	2	3	4	5
		Хоровий спів. Закріплення набутих вокально-хорових навичок на різноманітному за складністю музичному матеріалі у діапазоні ЛЯм-ФАп. Широке застосування двоголосого співу. Раціональний розподіл уваги у процесі співу на основі свідомого проникнення у сутність різних технічних прийомів співу. Прагнути досягнення вокально-творчого спокою. Продовжувати суворо дотримуватися режиму збереження голосу, за необхідністю виключати окремих учнів з процесу співу /особливу увагу зосередити на стані розвитку голосового апарату хлопчиків/, Дихання. Застосування різних видів дихання у процесі виконання пісень, різних за характером і складністю. Артикуляція та дикція. Стежити під час співу за якістю проспівування тексту. Використання музично-вокальної декламації /особливо з тими учнями, які виключені з процесу співу на період мутації/. Звуковедення. Свідоме та емоційне виконання пісень гарним рівним звуком, на всьому діапазоні співацького голосу учнів. Учити школярів виконувати fermato. Чисте інтонування хроматизмів, стрибків на дисонуючі інтервали. Вчити учнів користуватись у процесі співу різними резонаторами. Перехід з одного регістра в інший. Розвиток слуху і почуття ритму. Прагнути чіткого виконання різних видів складності ритмічного малюнка. Використання ритмічного супроводу, його варіацій. Слухання музики /музична література/. Учити учнів самостійно аналізувати прослухані музичні твори за жанром, формою, засобами музичної виразності, музичними образами, наводити приклади із власного життєвого досвіду, літератури тощо. Музична драматургія. • Оглядово ознайомити учнів з композиторами: С.Гулак-Артемовськйм, II.Нтщинським, М.Калачевським. Характеристика життєвого і творчого шляху М.Лисенка, М.Леонтовича. На основі підбиття підсумку за опрацьованим у попередніх класах музичним матеріалом ознайомити учнів з творчістю М.Глинки, П.Чайковського, М.Римського-Корсакова, Я.Степового. Основи музичної грамоти і практичні навички з сольфеджіо. Поняття про поліфонічне багатоголосся /контрастна, імітаційна, підголоска поліфонія/ на основі конкретних музичних прикладів. Оглядово ознайомити учнів з поліфонічними формами та їх особливостями /канон, фуга/. Спів вивчених інтервалів і тризвуків у гармонічному викладі, від заданої ноти. Музична творчість. Учити дітей самостійно добирати мелодію і другий голос до невеличких віршів, співомовок використовуючи весь комплекс набутих знань. Учити учнів за допомогою вчителя створювати на основі знайомих з уроків музики мелодій різні види канонів.	Учень: - використовує набуті вокально-хорові навички на різноманітному за складністю музичному матеріалі у діапазоні ЛЯм-ФАп; - співає у два голоси; - раціонально розподіляє увагу у процесі співу; - дотримується режиму збереження голосу; - використовує різні види дихання під час виконання пісень, різних за характером і складністю; - знає співацькі правила, засвоєні у попередніх класах; - застосовує набуті вокально-хорові навички; - вміє виконувати fermato; - користується у процесі співу різними резонаторами; - може переходити з одного регістра в інший; - виконує різні за складністю ритмічні малюнки; - може аналізувати прослухані музичні твори за жанром, формою, засобами музичної виразності, музичними образами, наводити приклади із власного життєвого досвіду, літератури тощо; - знає про творчість визначених програмою композиторів; - дає характеристику творчості композиторів; - має поняття про поліфонічне багатоголосся на основі конкретних музичних прикладів; - співає вивчені інтервали і тризвуки від заданої ноти; - намагається добирати мелодію і другий голос до невеличких віршів, співомовок; - намагається (за допомогою вчителя) створювати різні види канонів;	Корекція співочої постави, співочого дихання. Корекція звуковисотних співвідношень у процесі співу в два голоси. Розвиток самоконтролю над використанням правильного дихання під час співу. Корекція артикуляційних вад. Уточнення змісту слів у піснях. Корекція правильного орфоепічного співу. Розвиток самоконтролю за дотриманням режиму в процесі співу на період мутації голосу. Корекція звуковисотних вад виконання пісень та співу без напруження. Закріплення співацького діапазону. Корекція та розвиток музичного слуху та почуття ритму. Корекція фонематичної і музичної пам’яті, уваги. Корекція музичного слуху. Корекція і уточнення звуковимови та розуміння змісту складних понять і музичних термінів. Стимуляція бажання вивчати музичну грамоту і теорію музики. Розвиток потреби передавати свої почуття через виконавсько-співочу діяльність та художньо-емоційне виконання пісень.

Музичний матеріал

Тема 1. Образний зміст музики

Хоровий спів.

"Зібралися ми" - хор звірів з опери "Пан Коцький" - муз. М.Лисенка.

"Прийшла весна з квітками" - Великодня українська народна пісня з Тернопільщини.

"Та ходила Уляночка" - українська народна купальська пісня, обробка І.Сулими.

"Ой зацвіли фіалочки" - українська народна пісня, обробка Ф.Колесси.

"Над річкою бережком" - українська народна чумацька пісня, обробка М.Леонтовича.

"Чом, чом, земле моя" - українська народна пісня, обробка В.Суржі.

"Ой горобино, ой калино" - литовська народна пісня /канон/.

"Запали, Кіто, лучину" - болгарська народна пісня.

"Пісня про криниці" - муз. А, Ешпая, сл. В.Карпенка.

"Стоїть явір над водою" - сл, і муз. Г.Сковороди.

"А вже весна" - українська народна пісня, обробка М.Лисенка.

"По діброві вітер виє" - сл. Т.Шевченка, муз. народна, обробка В.Уманця.

Слухання музики /музична література/.

"Де народ до бою" - польська народна пісня.

"Чорне море сказало: "Не потечу" -гагаузька народна пісня.

"Кікімора" - муз. Л, Дичко.

"Слався" - хор з опери "Іван Сусантн" - муз, М, Глинки.

"Журба" / 0р 41/ - муз. М.Лисенка.

"Елегія" /. Ор 39/ -муз. М.Лисенка.

"Каватина Султана", ''Дует Одарки і Карася" з опери "Запорожець за Дунаєм" - муз. С.Гулака-Артемовського.

"Закувала та сива зозуля" - хор з музики П.Ніщинського.до драми Т.Шевченка "Назар Стодоля".

"Пісне моя" -'муз. Д.Січинського, сл. І.Фраика.

"Різдвяна ніч" - муз. М.Лисенка /фрагменти за вибором учителя з опери/.

"Гей на дивуйте, добрії люди" - хор запорожців з опери "Тарас Бульба" - муз, М.Лисенка.

"Льодолом" — муз. М.Леонтовича, сл. В. Сосюри.

"Третя та друга пісні Леля", "Сцена танення Снігуроньки" з опери "Снігуронька" - муз. М.Римського-Корсакова.

Музична творчість

"Соловейко" -мел. М.Кропивницького, аранжировка В.Заремби.

"Ой видно село"- сл. і муз, Л. Лепкого.

"Дударик" - українська народна пісня.

"На горе-то калина" - російська народна пісня.

"Ой да ти, калинонька" - російська народна пісня.

"Бульба" - білоруський. народний танець.

"Що сказало .сонце" - муз. Ю.Шевченка, сл. М.Сингаївського.

"Вечірній дзвін" - сл. Я.Щоголєва, муз. народна.

"Козачок" - український народний танець.

Твори для слухання з основ музичної грамоти.

Чайковський П. - дует "Вороги" з опери "Євгеній Онєгін".

Бах І. - "Фуги" /за вибором, учителя/ із "Добре темперованого клавіру".

Мусоргський М. - "Два єврея" з сюїти "Картинки а виставки".

Римський-Корсаков М. - "Січа при Керженці" з опери "Оповідь про невидимий град Кітеж".

"Ой на Йвана, ой на Купала" з опери Є.Оганковича "Квітка папороті".

Тема 2. Композиція музичного твору

Хоровий спів

"Ой зацвіли фіалочки" - українська народна пісня, обробка . Ф.Колесси.

"Павочка ходить" - українська народна щедрівка, обробка А.Авдієвського.

"Небо і земля нині торжествують" - українська народна колядка.

"Ой легонька коломийка" - українська народна пісня зі Львівщини.

"Ой на Україні, там,, посеред поля" - українська народна козацька пісня.

"Зібралися всі ми" - хор звірів з ІУ дії опери "Пан Коцький" -муз. М.Лисенка.

"Зоре моя вечірняя" - муз. Я.Степового, сл. Т.Шевченка.

"Камертон" - норвезька народна пісня, обробка В.Попова.

"Наші вчителі" - муз. Р.Бойко, сл. М.Садовського.

"Ах ти ніч" - російська народна пісня, обробка М.Глинки.

"Веселий вітер" - пісня з кінофільму "Діти капітана Гранта" муз. І.Дунаєвського.

"Зозуля" - польська народна пісня, обробка А.Сегетинського, український текст М.Фіненка.

"Сину, качки летять" - муз. А.Білаша

Слухання музики /музична література/.


М. Глінка. Увертюра до опери “Руслан і Людмила”,

О. Тактакішвілі. Фрагмент з орато­рії “Слідами Руставелі”,

Л. Бетховен. Увертюра “Егмонт”,

М. Скорик. Гуцульський триптих (2 ч. “Іван і Марічка”),

Я. Степовий. Прелюд пам’яті Тараса Шевченка,

Е. Гріг. Соната для віо­лончелі і фортепіано (1 ч.),

М. Огінь­сь­кий. Полонез “Прощання з Батьківщиною”,

В. А. Мо­царт. Симфонія № 40, П. Чайковський. Увертюра-фантазія “Ромео і Джульєтта”,

Ан. Алек­сандров. “Священна війна”,

Д. Шостакович. Епi­зод нашестя з VІІ “Ленінградської” симфонії,

Д. Тух­манов. “День Перемоги”,

А. Кос-Ана­тольський. Концерт для арфи з оркестром, 1 ч.,

Л. Ревуцький. Симфонія № 2 (1 ч.).


Восьомий клас

35 години (1 година на тиждень)

№ П/п	К-сть годин	Зміст навчального Матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
1	2	3	4	5
		Хоровий спів. Вокально-хорові навички. Удосконалення і закріплення набутих у попередніх класах вокально-хорових навичок на матеріалі більшої складності. Використання різноманітних вокально-хорових вправ. Свідоме та емоційне виконання музичних творів. Слухання музики. /музична література/. Музика і сучасність: напрями, течії, жанри. Українська і зарубіжна музика XX сторіччя. Характеристика творчості провідних українських композиторів-класиків Л,Ревуцького, Б.Лятошинського, К.Данькевича, С.Людкевича, Г.Верьовки, А.Авдієвського, Е.Станковича, Л.Дичко /оглядово/ і російських композиторів Р.Щедріна, Д.Шостаковича /оглядово/. Основи музичної грамоти і практичні навички з сольфеджіо. Орієнтація учнів у вивчених музичних формах. Використання набутих знань у процесі аналізу музичних творів. Сюїта, опера. Спів вокальних вправ з нот, визначення на слух інтервалів Музична творчість. Використання всіх набутих навичок та вмінь з розділу "Музична творчість". Учити дітей проявляти свою творчу індивідуальність у процесі аналізу музичних творів.	Учень: - володіє навичками співу та використовує їх на матеріалі більшої складності; - свідомо виконує музичні твори; - знає сучасні напрямки у музиці; - дає характеристику творчості композиторів ХХ сторіччя, визначених програмою; - орієнтується у вивчених музичних формах; - використовує набуті знання у процесі аналізу музичних творів; - знає музичні форми: сюїта. опера; - визначає на слух інтервали; - володіє навичками аналізу музичного твору; - самостійно визначає жанр, форму, засоби виразності.	Корекція співочої постави, співочого дихання. Закріплення досвіду зосередженості, створення психологічної установки на комплексне сприймання засобів музичної виразності у творах більш складних за формою, будовою, образними характеристиками, розвиток бажання їх аналізувати. Стимуляція бажання досконало вивчати музичну грамоту та теорію музики. Корекція музичної творчості та формування творчої індивідуальності.

Музичний матеріал

Тема 1. Відлуння епох в музичному мис­тецтві

Хоровий спів.

Л. Квінт. “Здрастуй, світ!”,

П. Майборода. “Моя стежина”,

І. Шамо. “Києве мій”,

В. Івасюк. “Червона рута”,

Дж. Леннон, П. Макартні. “Вчора” (“Yesterday”),

В. Висоцький. “Пісня про друга”.

П. Сігер. “Все ми переборем”,

Б. Фільц. “Любіть Україну”,

П. Майборода. “Київський вальс”,

О. Розенбаум. “Вальс-бостон”,

Т. Петриненко. “Господи, помилуй нас”.

Слухання музики /музична література/.

М. Дрем­люга. Концерт для бандури з оркестром (1 ч.),

Л. Колодуб. “Карпатська рапсодія”,

Д. Херман. “Хелло, Доллі”, “Коломийка” (“Гар­буз тріо”),

А. Козлов. “Ностальгія”, Ф. Лей. “Історія кохання”, “Чао, бамбіно”,

П. Моріа. “Млин”, “Ми — чемпіони” (“We are the cham­pions”) групи “Queen”, “Ще одна цеглинка у стіні” (“Another Brick in the Wall”) групи “Pink Floyd”,

А. Лєпін. “Візьми гітару”,

В. Висоцький. “Я не люблю”,

А. Богачук. “Тиша навкруги”,

В. Івасюк. “Золотоволоска”, С. Вакарчук. “9-1-1”.


Тема 2. Музика в діалозі з сучас­ніс­тю

Хоровий спів.:

Б. Окуджава. “Надії маленький оркестрик”,

М. Катричко. “Хуртовина”,

І. Білозір. “Ласкаво просимо”,

українська народна пісня “Чом ти не прийшов”,

“Місто золоте” (в обробці Б. Гребенщикова),

К. Молчанов. “Журавлина пісня”,

О. Злотник. “Родина”,

І. Карабиць. “Пісня на добро”.

О. Білаш. “Два кольори”,

В. Івасюк. “Пісня про тебе”,

А. Пашкевич. “Мамина вишня”,

І. Пок­лад. “Сива ластівка”,

І. Шамо. “Три поради”,

О. Білаш. “Ясени”,

Б. Фільц. “Ой, на Купала купавочка”.

Слухання музики /музична література/.

Дж. Верді. Пісенька Герцога та фінал опери “Ріголетто”,

Р. Вагнер. “Політ валькірій” з опери “Валькірія”,

С. Прокоф’єв. “Танець дівчат з ліліями”,

“Монтеккі і Капулетті” з балету “Ромео і Джульєтта”,

М. Римський-Корсаков. Симфонічна поема “Шехерезада”,

Г. Грабовський. Симфонічні фрески (фрагмент),

Дж. Гершвін. Рапсодія в стилі блюз,

І. Кальман. Фрагмент з оперети “Фіалка Монмартру”,

І. Дунаєвський. “Пісня про Одесу” та сцена з оперети “Біла акація”,

В. Сільвестров. “Кіч-музика”,

Л. Бетховен. Соната № 8 “Патетична” (1 ч.), “Елізі”, Симфонія № 9 (фінал),

М. Лисенко. Вальс, “Без­межнеє поле”,

Кантата “Б’ють пороги”,

П. Чайковський Концерт № 1 (1 ч.), романс “Серед шумного балу”, симфонія № 6 (фінал),

Є. Станкович. Триптих для скрипки і фортепіано, фрагмент з балету “Ольга”,

фольк-опера “Цвіт папороті” (фрагменти).