«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
| Вид материала | Автореферат |
СодержаниеОсновное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 01 Педагогика (История образования, 1394.21kb.
- Онтология художественного творчества, 516.21kb.
- «Профилактика девиантного поведения в молодёжной среде», 855.05kb.
- Языковая личность судебного оратора а. Ф. Кони, 841.26kb.
- Анализ состояния насаждений тополя бальзамического ( populus balsamifera L.) На территории, 332.41kb.
- С. Х. Асадуллина теория и практика разрешения, 4690.28kb.
- Иосиф волоцкий в отечественной историографии XIX xx вв. 07. 00. 09 Историография, источниковедение, 487.39kb.
- Социальная история номадизма. Проблемы изучения и оценки исторического развития кочевых, 495.18kb.
- Правительством Российской Федерации утверждена Концепция модернизации российского образования., 236.35kb.
- Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
1. Традиционное обучение черчению не обеспечивает требуемый обществом уровень развития комбинаторного мышления, причиной чего является отсутствие методики обучения студентов графике с использованием комбинаторных графических задач.
2. На основе теоретического исследования были определены сущность, особенности, структура комбинаторного мышления, что позволило развести понятия «комбинаторная деятельность» и «комбинирование» и снять имеющее место в научной литературе аморфность значений этих понятий, размытость их границ.
3. Установлено, что комбинирование является частным случаем решения комбинаторных задач при определении одного сочетания, перестановки, упорядочения и т.д. из конечного множества возможных. В таком понимании сути комбинирования оно может вписываться в комбинаторику. Однако обратное действие, т.е. вписывание комбинаторики в комбинирование, невозможно, т.к. процесс комбинирования целого из частей не обладает свойствами комбинаторности.
4. Задачи на составление комбинаций мы рассматриваем как пропедевтические средства в переходе от комбинирующих действий к комбинаторным, которые были использованы при проектировании педагогических условий развития комбинаторного мышления.
5. Определены следующие педагогические условия развития комбинаторного мышления в процессе графического образования:
– использование методов инженерного творчества, интегрирующих в себя элементы комбинаторики, которые применяются в образовательном процессе технолого-экономического факультета при изучении графики, основ творческо-конструкторской деятельности, технологической практике;
– решение комбинаторных графических задач на составление различных комбинаций изображений, плоских и объёмных объектов или их частей с целью создания новых изделий;
– организация учебного материала предметной области «Графика» на основе интеграции теории графических изображений, комбинаторных графических задач и методов инженерного творчества, сопряженных с комбинаторикой.
6. Реализация образовательной модели развития комбинаторного мышления, сконструированной на основе интегративных действий в условиях формирующего педагогического эксперимента, дала положительные результаты.
7. Экспериментально определено, что инструментом исследования и развития комбинаторного мышления может быть использована комбинаторная задача, структура которой включает в себя стимульный материал и вербальную установку в виде формулировки условия задачи. Стимулы имеют перцептивные (графические) и семантические признаки.
8. Эмпирическое исследование подтвердило теоретически установленную структуру комбинаторного мышления и позволило выявить доминирующие качества психических процессов, влияющих на успешность решения комбинаторной задачи. В структуре комбинаторного мышления были выделены операции, производимые в следующей последовательности: а) оперирование созданными в воображаемом пространстве образами, к которым относятся поворот, инверсия, ортогональное проецирование, симметрия; б) осуществление логических операций по определению признаков комбинаторности в задаче, в) установление числа комбинируемых элементов и г) представление решения в виде логической закономерности.
9. Развитие комбинаторного мышления зависит от степени сформированности и характера взаимодействия его подструктур.
10. Уровни развития данного вида мышления определяются объективным содержанием материала (характером его наглядности, условности, обобщенности); познавательной активностью субъекта, реализуемой в процессе решения задач, требующих создания образов и оперирования ими. Степень этой активности зависит от овладения субъектом способами представливания, то есть умением грамотно воспринимать информацию о пространственных характеристиках объектов, создавать образы объектов и манипулировать ими в процессе решения графических задач.
11. Обобщив результаты исследования операционных механизмов, были выделены следующие основные направления решения обучающимися комбинаторной задачи: определение структуры объекта; изменение положения элементов в структуре объекта; изменение структуры объекта; комбинированное использование предыдущих преобразований структур нескольких объектов.
12. Для успешного освоения логических предпосылок комбинаторного мышления студентам требуется специальная подготовительная работа, в ходе которой они приобретают реальный (т.е. предметно-практический, а не только вербально-знаковый) опыт действия с конечными множествами. Стихийно-практическое освоение обучающимися окружающего мира не обеспечивает им ни достаточного опыта по составлению множеств, ни ориентировки в их составе, а в традиционном обучении черчению они игнорируются, комбинаторные действия заменются формулами.
13. Комбинаторное мышление обучающихся развивается в комбинаторной деятельности, на основе актуализации природных предпосылок для его развития.
14. Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости принятой гипотезы исследования.
15. Итоги проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. К ним относятся педагогические условия продуктивной совместной деятельности студентов и преподавателей в графическом образовании будущих учителей; определение границ использования разработанной нами методики диагностирования комбинаторного мышления, переноса ее на другие предметные области, пределов возможностей алгоритмизации комбинаторных действий и выхода на использование машинных способов решения комбинаторных графических задач.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
1. Абдрашитов, А.Ф. Исследование комбинаторного мышления студентов педагогических вузов / А.Ф. Абдрашитов // Искусство и образование. – 2008. – №9. – С. 75-87. (ВАК) (0, 48 п.л.).
2. Абдрашитов, А.Ф. Развитие комбинаторного мышления в процессе графического образования студентов технолого-экономического факультета / А.Ф. Абдрашитов // Искусство и образование. – 2009. – №7. – С. 90-99. (ВАК) (0,33 п.л.).
3. Абдрашитов, А.Ф Содержание мыслительных операций в структуре комбинаторного мышления / А.Ф. Абдрашитов // Образование на рубеже веков: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции – Уфа: Вагант, 2007 – С. 31-33.
4. Абдрашитов, А.Ф. Использование серии комбинаторных графических задач в обучении студентов графике / А.Ф. Абдрашитов // Технологическое образование: перспективы развития: межвуз. сб. науч.-метод. трудов – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. З. Биишевой, 2008 – С. 59-65.
5. Абдрашитов, А.Ф. Исследование влияния выбора ориентиров пространственных преобразований на решение комбинаторных задач / А.Ф. Абдрашитов // Информатизация образования: опыт, проблемы и перспективы: сб. материалов республиканской. науч.-практ. конф. – Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т , 2007 – с. 114
6. Абдрашитов, А.Ф. К вопросу о творчестве и конструировании при деталировании чертежей общего вида / А.Ф. Абдрашитов // Молодежь. Прогресс. Наука: сб. материалов I Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2006 – С. 101-102.
7. Абдрашитов, А.Ф. Комбинаторика в структуре методов инженерного творчества / А.Ф. Абдрашитов // Молодежь. Прогресс. Наука: сб. материалов IV Межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. З. Биишевой, 2009 – С. 108-110.
8. Абдрашитов, А.Ф. Комбинаторные задачи с элементами конструирования / А.Ф. Абдрашитов, Г.Ф. Хакимов, Л.Г. Хакимова // Учитель Башкортостана. – 2008. – №8. – С. 90-93.
9. Абдрашитов, А.Ф. Развитие пространственного мышления учащихся в процессе графической деятельности / А.Ф. Абдрашитов // Сб. материалов конкурса науч. работ студентов вузов Республики Башкортостан – Уфа: Фаст-Полиграф, 2006 – С. 174-175.
10. Абдрашитов, А.Ф. Структура комбинаторного мышления / А.Ф. Абдрашитов // Технологическое образование: перспективы развития: межвуз. сб. науч.-метод. трудов – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. З. Биишевой, 2007 – С. 62-65.
11. Абдрашитов, А.Ф. Экспериментальное исследование признаков комбинаторного видения студентов педагогических вузов / А.Ф. Абдрашитов, Р.Р. Ахмеров, Г.Ф. Хакимов // Информатизация образования: опыт, проблемы и перспективы: сб. материалов республиканской. науч.-практ. конф. – Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т , 2007 – с. 124.
12. Башкирские республиканские олимпиады по черчению / под ред. Г.Ф. Хакимова / Сост. Г.Ф. Хакимов, А.Ф. Абдрашитов, Р.Г. Абдрахимов, Т.Л., Сахарова, М.М. Субхангулов. – Уфа: Вагант, 2009. – 105 с.