Geum.ru

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Основная цель данной программы

Вид материалаПрограмма

Содержание


IV. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
Формирование УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Личностные универсальные действия
Познавательные универсальные действия –
Регулятивные универсальные действия
Коммуникативные универсальные действия –
Подобный материал:
1   2   3

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

«Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

·естественная мотивация, цель обучения;

·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио  и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.


IV. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.);

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени.

С целью реализации преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в нашей школе проводится следующая работа:
  • посещение педагогами школы учебных занятий в ДОУ «Родничок» ( в соответствии с планом работы ОУ);
  • выступление зам. директора по УВР на родительских собраниях в ДОУ «Родничок» ( 2 раза в год);
  • организация работы «Школы будущего первоклассника» (февраль);
  • работа «Школы будущего первоклассника» (февраль-март);
  • итоговое родительское собрание по результатам совместной работы ДОУ и ОУ;
  • круглый стол педагогов ДОУ и ОУ: «Преемственность в образовании».



Формирование УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.


Стартовая сформированность УУД детей на момент их поступления в школу
Планируемые результаты на конец 1 класса
Планируемая сформированность УУД к выпуску из начальной школы

Личностные универсальные действия -

Сформирована Я-концепция и самооценка, эмоциональная зрелость ребенка, соотношение своих поступков с этическими нормами, сформировано чувство прекрасного и эстетические чувства. Сформированы социальные, учебные и познавательные мотивы.
Первоклассник

-ориентируется на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

- проявляет интерес к новому.
Выпускник

• имеет внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• имеет широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• ориентируется на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• имеет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

• развивает способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• чувствует сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю, осознает ответственность человека за общее благополучие, осознает свою

этническую принадлежность;

• ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

• развивает этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• знает основные моральные нормы и ориентируется на их выполнение, дифференциацию моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• ведет здоровый образ жизни;

• развивает чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;




Ученик получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,


-учебно-познавательной мотивации учения;

-учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;

-субъективное понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательные универсальные действия –

Умеет следовать образцу, правилу, инструкции.
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.
Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.




Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста.
Строит сообщения в устной и письменной форме.

Проявляет самостоятельность

в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.
Проявляет частичную самостоятельность в решении учебной задачи.
Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач;

произвольно и осознанно владеет общими приёмами решения задач.

Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.
Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты.
Владеет навыками смыслового чтения как осмысления цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели.

Задаёт вопросы: как? почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями).
Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

Находит информацию в словаре.

Устанавливает последовательность основных событий в тексте.
Осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

Записывает, фиксирует информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ.

Может свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей.

Умеет

понимать изображения и описывать изобразительными средствами.
Использует знаково-символические действия.
Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая системы).

Умеет увидеть целое раньше его частей.

Умеет устанавливать аналогии на предметном материале.
Группирует предметы и их образы по заданным признакам.

Классифицирует объекты под руководством учителя.
Осуществляет сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.




Высказывает своё мнение;

умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя.






Включается в творческую деятельность под руководством учителя.
Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные универсальные действия -

Умеет сохранять заданную цель.
Принимает и сохраняет учебную задачу.
Принимает и сохраняет учебную задачу.




Следует выделенным учителем ориентирам действия в учебном материале.
Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Умеет осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Выполняет под руководством учителя действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Умеет видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
Осваивает правила планирования,

контроля способа решения.
Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Умеет контролировать свою деятельность по результату.
Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату, овладевает способами самооценки выполнения действия.
Осуществляет пошаговый и итоговый контроль по результату решения учебной задачи.

Умеет адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Умеет адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Умеет адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Различает способ и результат действия.

Вносит необходимые коррективы в выполнение задания, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные универсальные действия – это умение вступать в сотрудничество, соотносить собственную позицию с позицией партнеров.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх и делах.
Получает первичные навыки работы в паре и в группе под руководством учителя:

- умеет слушать и слышать друг друга,

- вступает в диалог,

- доступно высказывает свои мысли.
Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определять цели, функции участников взаимодействия и способы взаимодействия.

Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Поддерживает разговор на интересную для него тему.

Строит простое монологическое высказывание самостоятельно и при сопровождении учителя.

Владеет диалогической формой коммуникации.

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Приемлемое (то есть не негативное, а желательно эмоционально-позитивное) отношение к процессу сотрудничества.
Способен договариваться, учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

умеет принимать чужую точку зрения, отстаивает свою позицию.
Владеет способами разрешения конфликтов:

Выявляет и идентифицирует проблему,

находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

принимает решение и реализует его;

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.
Учится формулировать и аргументировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы собеседнику.

Учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций.
Способен формулировать своё мнение и аргументирует свою позицию.

Допускает возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с его собственной, и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Владеет элементарными навыками культуры общения.
Знакомится с правилами речевого этикета, учится контролировать свои эмоции во время диалога.
Знает правила речевого этикета, способен контролировать свои эмоции во время диалога.