Geum.ru

Методика трехстороннего анализа

Вид материалаУрок

Содержание


2. Опосредованный анализ
3. Самоанализ учителя
Подобный материал:
Методика трехстороннего анализа


Данная методика основана не только на количественном и качественном анализе информационной среды урока, как это принято в традиционной системе, но и на обратной связи с учащимися, которые и являются главной целью педагогического воздействия.

Технология информационной экспертизы урока основана на трехстороннем анализе: структурный анализ (выполняется методистом), опосредованный анализ (делается учащимися) и самоанализ (проводит учитель).

1. Структурный анализ – это выделение основных элементов учебной информации, которая образует и информационную среду урока, и ее основные источники. Важно заметить, что информационным источником на уроке не может и не должно быть только содержание рассказа учителя или текста учебника. Воздействие на учащихся осуществляют все элементы среды: карты, стенды, демонстрационные приборы, картины, книги, журналы и т.п. Следовательно, задача методиста (назовем его условно «наблюдатель») – зафиксировать все источники, которые предъявляет учитель детям, одновременно определив их содержательное значение. Фиксацию удобно провести с помощью следующей таблицы:

Хроно-

мет­рирование
Номер

элемента
Содержательный элемент

информации
Способ предъявления

(информационный источник)














Приведем пример информационного анализа урока физики в 8-м классе

по теме «Световые явления».

Хронометраж

(мин.)
Номер

элемента
Содержательный элемент

информации
Способ предъявления

(информационный источник)

0 7
1
Свет — явление
Опыты с лампой, солнечным светом,

свечой, эвристическая беседа

15
2
Свет — понятие
Учебник. Справочник (по выбору)

23
3
Понятия: частицы (квант),

корпускулы, волны
Рассказ учителя

33
4
Излучение и поглощение света
Самостоятельные опыты

с различными источниками и

приемниками излучения


В столбце «Содержательный элемент информации» наблюдатель фиксирует смысловые единицы предъявляемой детям информации. Содержание этого столбца послужит далее одним из информацион­ных измерений урока. Содержание же столбца «Источники информа­ции» необходимо для последующего анализа эффективности источни­ков предъявляемой информации. Столбец «Хронометрирование» не является обязательным. Учет времени позволяет оценить его затраты на каждый из элементов, а их нумерация позволяет вычислить средний темп подачи информации на уроке.

2. Опосредованный анализ

Следующим измерением информационного воздействия урока яв­ляется опосредованный анализ учащихся. Сразу оговоримся, что сле­дует избегать прямого оценивания урока школьниками, это некоррект­но и противоречит правилам педагогической этики. Организуя обратную связь, можно пользоваться только опосредованными оценками

Предлагаем следующую форму обратной связи. По окончании за­нятия учащимся предлагается кратко заполнить несложную анкету

Что я запомнил на уроке
Что я понял, в чем разобрался
Что мне понравилось, вызвало интерес












На заполнение анкеты не нужно давать слишком много времени, т.к. воспринятая информация находится в оперативной памяти и мо­жет предъявляться довольно быстро.

Структура анкеты продиктована следующими соображениями: она служит импульсом для внутренней самоорганизации информации у ребенка и дает внешнюю информацию о характере усвоения содержа­ния урока.

Первая колонка («что я запомнил на уроке») соответствует информации, перешедшей в пассивное оперативное запоминание. Вторая («что я понял, в чем разобрался») соответствует информации, затронувшей мыслительные процессы. Третья («что мне понравилось, вызвало интерес») соответствует информации, затронувшей эмоционально-познавательную сферу личности. Таким образом, форма организации обратной связи является обучающим методом, способствующим выработке навыка внутренней самоорганизации информации, помимо получения внешней информации о воздействии содержательной среды урока.

Приведем таблицу анализа анкет учащихся по итогам проводивше­гося урока физики в 8-м классе «Световые явления».

Номер элемента
Запоминание
Осмысление
Эмоции, интерес

1
2 чел.
10 чел.



2
9 чел.
-
-

3
-
-
5 чел.

4
-
-
14 чел.


По четырем информационным элементам, представленным в приме­ре, наблюдается следующая картина. Наибольшее воздействие на детей из группы в 20 человек оказал первый информационный элемент, введенный с помощью демонстрации и эвристической беседы. Малоэффективным было воздействие третьего элемента, введенного через пассивное восприятие информации. Наибольший эмоциональный отклик вызвал элемент 4, связанный с самостоятельной исследовательской ра­ботой учащихся. Важным является то, что ни по одному из рассмотрен­ных элементов нет полного упоминания всеми учащимися. Отметим еще, что анализ был проведен сразу после урока, следовательно, по есте­ственным закономерностям забывания, спустя короткое время в памяти учащихся количество информации еще уменьшится.

3. Самоанализ учителя

Третье измерение информационной среды урока, являющееся ос­новным, — это самоанализ учителя. Он представляет собой формули­ровку целей урока и анализ способов организации информационной среды в соответствии с поставленными целями. Фактически учитель анализирует информационно-содержательные элементы, которые он предъявлял учащимся, формирует цели и способ предъявления. К при­меру, в рассматриваемом нами выше элементе урока небезынтересно будет определить, с какой целью учитель вводит сложный информаци­онный элемент, говоря о корпускулярно (квантово)-волновой природе света (элемент 3) в 8-м классе.

Самоанализ учителем информационной среды урока служит основ­ным измерением трехмерной экспертизы. По окончании самоанализа наблюдатель предъявляет выделенные им структурно-содержательные элементы (второе измерение) и проводится совместный анализ работ учащихся. При этом может проводиться как индивидуализированная, так и общая экспертиза информационного воздействия. Индивиду­альная экспертиза — анализ информации, воспринятой отдельным учеником, общая — усредненный анализ по всему классу (группе). По итогам проведенного исследования учитель получает объемную карти­ну информационного воздействия урока, соотношения предъявляемой и воспринятой информации, эффективность тех или иных используе­мых источников. Для образного восприятия вид информационного воздействия урока графически можно изобразить в трехмерном про­странстве.

Рис. 1 - предполагаемый учителем блок инфор­мации (оси X, У, Z — соответственно фиксация всех информационных элементов учителем, наблюдателем, учащимися). Представленная здесь идеально воспринятая информация (фиксация элементов, совпавших у учащихся, наблюдателя и учителя) локализуется вдоль главной диа­гонали куба. Оставшийся объем информации — совпадение фиксации учителя и наблюдателя — не учитывается, т.к. является не основным

На рис. 2 объем кубиков главной диагонали, символизирующих реально воспринятую информацию, определяется количеством учащихся, приводящих элемент в своих анкетах. Из сравнения рисунков вид­но, что значительная часть информации, предлагаемой на уроке, ими не воспринимается.

Данная графическая модель наглядно показывает существование самозащиты учащихся от информационных перегрузок (приведенный пример урока соответствует обычному учебному дню). Безусловно, предполагается, что ученик должен восполнить все «недовоспринятое» во время домашней работы, но, учитывая объем информации, который предлагается детям по другим предметам и существование естествен­ного предела работоспособности, восполнение это становится нере­альным. Ребенок будет вынужден на каком-то этапе остановиться на фиксации незнания.

Таким образом, перед учителем стоит сложная задача. Вниматель­но проанализировав эффективность источников и средний объем ин­формации, который в состоянии воспринять учащиеся, он должен мо­делировать информационную среду таким образом, чтобы избегать пере­грузок, бесполезной траты времени урока и вынужденной фиксации незнания о предмете.