Информатика наука сравнительно молодая и интенсивно развивающаяся. Ее содержание активно обновляется. В то же время у информатики, как и у любой другой науки, есть фундаментальные основы
| Вид материала | Документы |
- План: I. Информатика в наше время. Быстро развивающаяся наука информатика, 195.76kb.
- Программа VII региональная студенческая, 889.68kb.
- Региональная экономика молодая наука и учебная, 239.21kb.
- Базовый курс школьной информатики. Дифференцированное обучение информатике на старшей, 45.21kb.
- Н. И. Лобачевского Факультет Вычислительной математики и кибернетики Кафедра Математического, 132.68kb.
- Лекция понятие правовой информатики и ее предмет вопросы, 284.61kb.
- Информатика как фундаментальная наука, 198.81kb.
- Первый Областной конкурс школьных работ «Питайся правильно будешь здоров!» по теме, 83.02kb.
- Календарно-тематическое планирование по курсу «информатика и икт», 9 класс, 273.48kb.
- Программа курса «Методология и методика научного исследования» Специальность 080507, 44.29kb.
Информатика – наука сравнительно молодая и интенсивно развивающаяся. Ее содержание активно обновляется. В то же время у информатики, как и у любой другой науки, есть фундаментальные основы. Изучение этих основ, пропедевтика информатики – одна из основных задач курса «Информатика в играх и задачах» для начальной школы.
Как в детском саду готовят пальчики к школе, так и голову надо готовить к восприятию новых информационных технологий. Если навык работы с конкретной техникой можно приобрести в достаточно короткий промежуток времени в любом возрасте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, может остаться незавершенным. Здесь надо формировать особый навык мышления. Оптимальный для формирования мышления возраст – 5 _ 11 лет. Занятия по развитию этих навыков у 6 _ 7-летних детей также естественны, как занятия плаванием у грудных детей. Они удовлетворяют возрастные интеллектуальные потребности детей, развивают их способности. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. В связи с этим была разработана концепция сквозного образования, предполагающая развитие у учащихся, начиная с младших классов, мышления готового к восприятию новых идей в областях, связанных с информационными технологиями. В рамках этой концепции и был разработан курс «Информатика в играх и задачах». Поэтому помимо изучения основ информатики, как науки, курс решает еще одну из важнейших проблем в школе – проблему развивающего обучения. Ведь информатика всепроникающа, она может иметь дело с любыми объектами окружающей реальности или фантазии, точнее не с самими объектами, а с их информационно-логическими моделями (ИЛМ), которые человек строит, когда объясняет словами другому человеку значения каких-либо понятий. Построение курса на основе изучения информационно-логических моделей из других учебных дисциплин, окружающей действительности, фантазии поможет формированию у детей целостной картины мира.
Для того, чтобы построить ИЛМ дети должны научится отвечать на три вопроса:
1. Что это такое?
2.Как это делается?
3. Почему так бывает?
Первый вопрос «Что это такое?» предполагает:
-умение сравнивать, группировать объекты;
-давать точные названия характеристикам объектов, классам объектов;
-отвечать на вопросы:
Что у них общего?
Чем они могут отличаться?
Что у них может изменяться?
Из чего они состоят?
Как назвать их одним словом?
Умение отвечать на этот вопрос приводит к формированию у детей системного мышления.
Второй вопрос «Как это делается?» предполагает:
-умение записывать пошаговые описания действиям (строить алгоритмы);
-отвечать на вопросы:
Как это делается?
Из каких шагов состоит действие?
В какой последовательности они выполняются?
При каких условиях выполняются или пропускаются отдельные шаги?
При ответе на этот вопрос происходит формирование алгоритмического мышления.
Третий вопрос «Почему так бывает?» предполагает:
-умения записывать логические суждения;
-оценивать их истинность-ложность;
-записывать умозаключения, цепочки умозаключений;
-описывать последовательность умозаключений.
Таким образом, происходит формирование логического мышления.
У авторов курса совершенно конкретная идея: научить детей строить информационно-логические модели задачи. При построении ИЛМ учащиеся сталкиваются с необходимостью анализировать свойства различных объектов, их состояния, отношения, состав, поведение, причинно-следственные связи между различными фактами, делать обобщения, находить оптимальные методы решения и т.д. И вот это умение понадобится в жизни, какую бы профессию они не выбрали. Это пригодится им для освоения любой новой предметной области (при освоении новой профессии, нового предмета в школе).
Помимо развития системного, алгоритмического и логического мышления на уроках происходит и общее развитие детей. Авторами курса при разработке заданий ставилась цель: создать для ребенка на уроке ситуацию успеха. Для ребенка зона ближайшего развития должна быть достаточно трудной, но выполнимой. На уроках активно работают до 90% детей. В работу включаются даже самые пассивные дети.
Курс учит слушать друг друга, соглашаться или нет, предлагать свое. И очень часто оказывается, что правы все! Курс предполагает многовариантность ответа. Сам процесс обучения способствует общению, а в коллективе развитие идет быстрее. Дети учатся формулировать свои мысли, доказывать свою правоту. Уроки информатики не перегружают детей. Это обусловлено, в том числе, занимательным и игровым характером учебного материала. У курса очень высокий потенциал межпредметных связей. Тетради хорошо адаптированы к другим предметам: русский язык, чтение, математика, окружающий мир. Поэтому, помимо пропедевтики информатики, развития системного, логического и алгоритмического мышления, курс также помогает и лучшему усвоению основных предметов.