«Использование метода «кейс-стади» для формирования коммуникативных универсальных учебных действий»
| Вид материала | Документы |
- Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных, 266.44kb.
- Действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном, 80.51kb.
- Приказ № от Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся 1-4-х, 3187.5kb.
- Методические материалы по теме: «Технологии формирования образовательных компетенций, 273.5kb.
- Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего, 2332.82kb.
- Приложение Требования к методам и организации оценки сформированности универсальных, 809.99kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий для 1-4 классов начального общего, 613.92kb.
- Методические материалы по курсу «Метод кейс-стади» Составитель О. Н. Калачикова, 787.92kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 357.11kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного, 495.21kb.
Проект
«Использование метода «КЕЙС-СТАДИ» для формирования
коммуникативных универсальных
учебных действий»
Гамидова О.В. (МОУ СОШ с. Тополево)
Лысяк А.А. (МОУ СОШ с. Бычиха)
Ковтун Р.М. (МОУ СОШ с. Некрасовка)
Современный этап развития общества характеризуется постоянно возрастающей ролью информации и коммуникаций. Исходя из этого, система образования должна учитывать необходимость формирования и развития у учащихся коммуникативных УУД. Это возможно при использовании в процессе обучения новых методов и технологий, в том числе метода «Кейс-стади».
Проведенный среди учителей опрос (участвовало 39 человек) показал, что 78% опрошенных тяготеют к традиционным методам обучения, хотя и 92% признают значимость результатов интерактивных методов обучения (92%). О методе «Кейс-стади» знают 18% опрошенных.
Авторы проекта считают, что при использовании преимущественно традиционных методов и технологий обучения возникают проблемы качественного развития у учащихся коммуникативных УУД.
Цель проекта – разработка рекомендаций по использованию метода «Кейс-стади» при формировании коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи:
- изучить пути формирования коммуникативных учебных действий в системе современного инновационного образования;
- проанализировать особенности использования метода «Кейс-стади» в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий;
- разработать проектные предложения по использованию метода «Кейс-стади».
Объект исследования – коммуникативные учебные действия в системе современного инновационного образования.
Предмет исследования – метод «Кейс-стади» в процессе формирования коммуникативных учебных действий.
Этапы работы над проектом:
- Организационный
- формирование группы;
- определение темы проекта;
- выявление проблемы;
- постановка цели и задач проекта;
- определение возможных рисков.
- Реализация проекта
- изучение особенностей формирования коммуникативных УУД;
- анализ особенностей использования метода «Кейс-стади» в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий;
- определение возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом;
- разработка проектных предложений по использованию метода «Кейс-стади».
3. Этап анализа и рефлексии.
Авторы проекты учитывают возможные риски: прежде всего, они связаны с поверхностным отношением педагогов к методологической основе «КЕЙС-СТАДИ». Часто возникают ситуации, когда под использованием этого метода привносятся «псевдо» ситуации, так называемых примеров «из жизни», и образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь».
Рассмотрим состав коммуникативных УУД:
Особенности кейс-метода:
- Обязательная исследовательская стадия процесса.
- Коллективное обучение или работа в группе.
- Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения.
- Специфическая разновидность проектной технологии.
- Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха.
Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
Виды кейсов:
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.
Метод «Кейс-стади» эффективно сочетается с различными методами обучения:
| Метод, интегрированный в кейс-метод | Характеристика его роли в кейс-методе |
| моделирование | построение модели ситуации |
| системный анализ | системное представление и анализ ситуации |
| мысленный эксперимент | способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования |
| дискуссия | обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения |
| методы описания | создание описания ситуации |
| проблемный метод | представление проблемы, лежащей в основе ситуации |
| игровые методы | представление вариантов поведения героев ситуации |
| «мозговой штурм» | генерирование идей относительно ситуации |
Результаты, возможные при использовании метода «Кейс-стади»:
| Учебные | Образовательные |
| 1. Усвоение новой информации | 1. Создание авторского продукта |
| 2. Освоение метода сбора данных | 2. Образование и достижение личных целей |
| 3. Освоение метода анализа | 3. Повышение уровня коммуникативных навыков |
| 4. Умение работать с текстом | 4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем |
| 5. Соотнесение теоретических и практических знаний | |
Методические рекомендации по использованию кейс-метода:
1. Работа ученика с кейсом.
I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
2. Действия учителя в кейс – технологии:
- создание кейса или использование уже имеющегося;
- распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
- знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
- организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
- работа с кейсом;
- организация презентации решений в малых группах;
- организация общей дискуссии;
- обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
- оценивание учащихся преподавателем.
3. Три возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:
- Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации.
- В определенных условиях учитель будет сам давать ответ.
- Учитель выступает в роли модератора.
4. Использование кейсов.
Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей:
5. Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов:
Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности и других многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.
Ресурсы к разработке проекта:
1.Козырева Л. Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся. М., «Просвещение», 2005.
2. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество // Высшее образование в России. 2000. №3.
3. Метод case-study как современная технология ориентированного обучения: Реферативный обзор/ Под ред. Комиссаровой. М.: Финансовая академия при правительстве РФ, 2005.
4. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. aining.net/statya/mihailova_1/shtml.
5.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. М., «Просвещение», 2010.
УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (11 класс)
(с использованием метода «Кейс-стади»)
Тема: Глобальные проблемы современности.
Цель урока:
- познавательный аспект: создание условий для понимания учащимися сущности глобальных проблем современности, причин их возникновения, взаимосвязи между собой, степени влияния на жизнь современного общества, возможных путей их решения;
- развивающий аспект: формирование у учащихся умения представлять и сообщать в письменной или устной форме свою точку зрения, устанавливать рабочие отношения в группе, слушать и слышать друг друга, спрашивать, интересоваться чужим мнением, добывать недостающую информацию, брать на себя инициатив;
- воспитательный аспект: создание условий для формирования у учащихся чувства сопричастности к глобальным социальным процессам, индивидуальной и коллективной социальной ответственности каждого человека и всего общества.
Ожидаемые результаты:
В ходе занятия учащиеся смогут:
- определить круг глобальных проблем;
- рассмотреть разные точки зрения по вопросу причин возникновения и возможных путей решения глобальных проблем;
- использовать различные речевые и визуальные средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- выделять главное при представлении своей точки зрения;
- строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.
В результате занятия учащиеся смогут:
- расширить представление о глобальном характере современного мира;
- давать определения понятиям: глобальные проблемы современного общества, международный терроризм, демографическая ситуация и др.;
- проводить сравнительную характеристику масштаба и степени опасности глобальных проблем;
- высказывать свою точку зрения по вопросам глобальных проблем современности, приводить примеры, находить аргументы и контраргументы;
- понимать сущность конкретных мер по преодолению глобальных проблем;
- задуматься о степени социальной ответственности нынешнего поколения;
- осознавать важность глобального мышления в современную информационную эпоху.
Идея занятия:
данное занятие является важнейшим звеном в теме «Современный этап цивилизационного развития». С одной стороны, оно завершает разговор о целостности и противоречивости современного мира, начатый на предыдущем уроке, с другой - подводит учащихся к изучению вопроса о последствиях и противоречиях НТР на заключительном уроке темы. С учетом доступности изучаемого материала и того, что учащиеся уже имеют определенное представление о некоторых глобальных проблемах, представляется возможным построить данное занятие на основе метода «КЕЙС-СТАДИ». Лучше проводить сдвоенный урок. Это позволит учителю предложить учащимся с помощью деления класса на большее количество групп рассмотреть большее количество глобальных проблем, а учащимся более ярко и предметно их представить. Деление на группы и раздача кейсов происходит за несколько дней до занятия.
Основные понятия (словарь занятия):
глобальные проблемы, экологический кризис, международный терроризм, демографическая ситуация, глобальное мышление.
Оборудование и материалы:
учебник, интерактивное оборудование, диаграмма «Страны Севера и Юга», статья о международном терроризме, статистические данные по распространению ядерного оружия, уровню бедности в мире, по вопросам сырьевых и природных ресурсов, экологии и др.
Характеристика этапов урока.
Вводная часть
I. Мотивационный блок
1. Содержательная часть.
Вниманию учащихся предлагается три высказывания:
«Лучший способ избавиться от проблемы – решить ее» (Б.Франсис)
«Дело не в том, что они не способны увидеть решение. Дело в том, что они не могут увидеть проблему» (Г.Честертон)
«Не существует такой проблемы, в которой не было бы бесценного дара для тебя» (Р.Бах)
Вопросы к высказываниям:
1.Каковы основные характеристики ситуации, признающейся проблемной?
2. Каково отношение авторов высказываний к существованию проблем?
2. Организационная часть.
Озвучиваются или совместно формулируются ожидаемые результаты, устанавливаются правила работы, определяются роли (спикеры), напоминается о системе оценивания презентаций.
Основная часть
II. Проблемно-информационный блок (этап организации совместной деятельности)
Учащиеся каждой из групп (спикеры) по очереди представляют предложенную им проблему и свой вариант ее решения. После каждого выступления возможна дискуссия с участием представителей других групп. Учитель организует и направляет общую деятельность групп.
Заключительная часть
III. Аналитический блок
1. Обсуждение.
Выступление учителя, представителей групп, обмен мнениями, высказывание собственных позиций
2. Подведение содержательных итогов занятия.
Формулирование основных выводов.
IV. Рефлексия и оценивание
Анализ проделанной работы и оценивание выступлений (презентаций).