Geum.ru

О. В. Использование кейсовой технологии в практике преподавания истории в образовательных учреждениях Тверской области Данная статья

Вид материалаСтатья

Содержание


Особенности метода
Подобный материал:
Савинова О.В. Использование кейсовой технологии в практике преподавания истории в образовательных учреждениях Тверской области

Данная статья состоит из трех частей (обозначенных соответственно I, II и III):
  • обзора интернет-ресурсов по данной проблеме (указанных в списке), представленных автором статьи в форме «вопрос-ответ»;
  • аргументов в пользу возможностей использования данной технологии в преподавании истории;
  • аннотации материалов, разработанных учителями истории образовательных учреждений Тверской области.

I

Когда и где зародился метод Case Study?

В 1924 г. в США в Школе бизнеса Гарвардского университета. В нашей стране стали применять в высшей школе и на курсах подготовки и переподготовки кадров в 80-е гг. Значительно похже данный метод вошел и в среднюю школу.

При изучении каких наук он используется?

Первоначально при изучении экономики, а затем при изучении математики, медицины, юриспруденции и др. наук. В школьной практике применяется на уроках экономики, права, обществознания. Вопрос о целесообразности его использования на уроках истории остается открытым. Ответ на него постараемся дать ниже.

В чем образовательный потенциал данного метода?
  • Позволяет иллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий
  • Стимулирует познавательную активность обучающихся
  • Способствует развитию необходимых компетенций (умение работать с источниками, искать альтернативы в решении проблем и т.п.)
  • Способствует развитию различных практических навыков
  • Актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы

Как кратко выразить сущность данного метода?

Метод ситуационного анализа (cese study method) состоит в том, что обучающийся, ознакомившись с описанием представленной проблемы, «самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми».

«…учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений».

Чем обусловлено развитие различных навыков при использовании данной технологии?
  • Необходимось классифицировать, ранжировать, восстанавливать, анализировать и отбирать информацию ведет к развитию аналитических навыков
  • Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию практических навыков
  • Как правило, нельзя разрешить кейс-ситуацию только с помощью одной логики, в силу чего развиваются творческие навыки
  • Необходимость объединяться в группы, аргументировать свою точку зрения, оппонировать и т.п. обусловливает коммуникативные навыки
  • Оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д. формируют социальные навыки

Каковы подходы к конструированию технологии?

Условия эффективности учебного процесса на основе этой технологии:
  • хороший кейс;
  • определенная методика его использования в учебном процессе.

Этапы:

Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию ссылка скрыта

Особенности метода:
  • Основан на умении работать с информационными технологиями
  • Проблемная ситуация строится на основе реальной жизни

Каковы требования к кейсу?

Так как технология зародилась в недрах экономического образования, следует обратить внимание на базовые требования к кейсу

  1. Соответствовать четко поставленной цели создания
  2. Иметь соответствующий уровень трудности
  3. Иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни
  4. Не устаревать слишком быстро
  5. Иметь национальную окраску
  6. Быть актуальным на сегодняшний день
  7. Иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе
  8. Развивать аналитическое мышление
  9. Провоцировать дискуссию
  10. Иметь несколько решений
  11. Представлять собой единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию
  12. Включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы

Очевидно, что пункты 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12 подходят и для кейсов, используемых в преподавании истории.

Что такое «мертвые» и «живые» кейсы?

«Некоторые ученые считают, что кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кэйсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время». ссылка скрыта

На основе каких материалов составляются кейсы?

  1. Проблемных реальных ситуаций
  2. Исторических фактов
  3. Литературных источников

Какова технология работы с кейсом в учебном процессе?

Этапы:

  1. Индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия)
  2. Работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений
  3. Презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы)

Форматы дискуссии:
  • учитель- обучающийся: перекрестный допрос;
  • учитель- обучающийся: адвокат дьявола;
  • учитель- обучающийся: гипотетический формат;
  • обучающийся - обучающийся: конфронтация и/или кооперация;
  • обучающийся - обучающийся: “играть роль”;
  • учитель- класс: “безмолвный” формат».

Описание этих форматов можно найти по адресу: rod.ru/tekst/an4/1.php1.4. Метод case study

На каком этапе образовательного процесса целесообразно использовать кейсы?

На различных этапах образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения.

Каковы структура и форма представления кейса?

Структура:

Как правило, кейс состоит из трех частей:
  • вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса;
  • описание конкретной ситуации;
  • задания к кейсу

Форма представления:

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений до множества страниц. Виды представления: печатный, мультимедиа, видео.

«Нет определенного стандарта представления CASE. CASE как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления CASEов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео. (Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов).

На какие виды и типы подразделяются кейсы?

Существуют различные типологии кейсов, созданные на основе вариативных критериев. В рамках данного материала не представляется возможным дать полный ответ на данный вопрос. Учитель найдет его по указанным ниже адресам в Интернете.

Как работать с информацией кейса?
  • Выделить проблему
  • Учитывать, что информация может быть избыточной
  • Не использовать информации, которая находится «за рамками»
  • Использовать не только текстовую информацию, но и приложения (схемы, диаграммы, карты, иллюстрации)

Каков алгоритм урока с использованием кейсовой технологии?

Приведем один из них:

1. Подготовительный этап
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока  в системе предмета,  задачи урока
2. Ознакомительный этап
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации

  1. Введение в ситуацию
  2. Описание ситуации
  3. Информационный материал
  4. Глоссарий

3. Основной (аналитический) этап

  1. Вступительное слово учителя
  2. Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой)
  3. Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков
  4. Первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений
  5. Второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений

4. Итоговый этап

  1. Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы)
  2. Обобщающее выступление учителя –  анализ ситуации
  3. Оценивание учителем учащихся

Где можно найти информацию об этом методе?

Ее довольно много в Интернете, приведем лишь некоторые адреса.

Вернемся к вопросу о целесообразности применения данной технологии в обучении истории. Аргументы «за» и «против» представим в виде таблицы:

II


Pro
Contra
  • Кейсовая технология трактуется как разновидность исследовательских технологий, занявших заметное место в изучении истории
  • Изучение истории базируется на работе с источниками
  • Источниками для составления кейсов являются не только проблемные реальные ситуации, но и исторические факты и произведения литературы разных видов и жанров
  • Этапы работы по данной технологии, форматы дискуссии, структура и формы представления кейса соответствуют современным подходам к школьному историческому обрзованию
  • Алгоритм урока с использованием кейсовой технологии вполне сопоставим с алгоритмами уроков по другим технологиям, используемым в процессе изучения истории
  • Кейс- метод – «это деловая игра в миниатюре», а игровые технологии прочно вошли в арсенал средств изучения истории.
  • Проблемная ситуация кейса строится на основе реальной жизни
  • Традицонно сущность данного метода видится в том, что обучающийся знакомится с описанием организационной проблемы
  • Кейс дожжен быть актуальным на сегодняшний день
  • Он не должен устаревать слишком быстро. «Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку новая ситуация требует новых подходов. Кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с ними происходит неактивно, поскольку «это было уже давно»




Очевидно, что аргументы «за» перевешивают аргументы «против». Кроме того, последние не бесспорны, особенно это касается тезиса «кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с ними происходит неактивно, поскольку «это было уже давно».

III


В рамках курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания в качестве курсовых работ были представлены методические разработки учителей Тверской области по использованию кейсовой технологии в преподавании истории.

Авторы сценария урока на тему: «Подготовка отмены крепостного права в России» «Большакова Т. В. учитель истории МОУ «Лихославльская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа», Домышева О.М. учитель истории МОУ «Толмачевская СОШ» Лихославльского района, Иванова О. М. - учитель истории МОУ «Ильинская ООШ» Лихославльского района (Приложение 1) понимают сущность технологии кейс-стади, о чем свидетельствует как текст пояснительной записки, так и составленные ими кейсы. Выбранная тема, вследствие противоречивости составляющих ее событий, содержит необходимый потенциал для применения данной технологии. Вариативность оценок позволила разработчикам урока создать кейсы, содержащие определенную драматургию.

Разработка урока «Первая мировая война и ее роль в истории России» (авторы: Круглова В.А. учитель истории МОУ СОШ пос. Озерки, Филатова Л.А. учитель истории МОУ СОШ № 21 г. Тверь) может быть использована при преподавании истории по любому учебнику данного курса, а не только по указанным в сценарии. Хотя авторы и не подчеркивают это в пояснительной записке, но упоминание о том, что «на рассмотрение темы в 11 классе отводится только 1 урок», наводит на мысль, что речь идет о базовом уровне преподавания предмета. Использование кейс технологии при изучении данной темы более чем уместно, так как она при столь небольшом времени, выделенном на ее рассмотрение «содержит большой фактический материал». Правда, пояснительная записка имеет определенное противоречие: речь идет о выделение одного часа, но данное занятие анонсируется как двухчасовое. Следует отметить, что такой подход вполне возможен, так как данную тему можно преподавать не дифференцированно, отдельно в курсах всеобщей и отечественной истории, а интегрировано. Предлагаемые кейсы соответствуют требованиям данной технологии. Конечно, урок выиграл бы, если бы авторы не ограничились общей фразой инструктажа: «используйте Интернет-ресурсы», а предложили бы список их список, или дали учащимся рекомендации по их поиску. С другой стороны, для современных школьников эта операция не представляет сложности. Урок снабжен тщательно подобранными приложениями, содержащими разнообразную информацию, представленную в различных формах: схемы, карта, документы. (Приложение 2).

В приложении 3 представлен сценарий урока «Убийство Александра II», разработанный Белых В.И. учителем истории МОУ «Гимназия №10» г. Ржев; Зубовой Г.Г. учителем истории МОУ Брылинская основная общеобразовательная школа; Скачковой И.В. учителем истории МАОУ «СОШ №13» г. Ржев. Данный сценарий хорош во всех отношениях: и по выбору темы, соответствующей возможностям кейс-технологии, и по ролевому подходу к образованию групп, и по содержанию самих кейсов, и по заданиям группам. Единственный недочет данного урока – в диссонансе между формулировкой проблемы урока и его содержанием. Речь идет о том, насколько нравственно объяснять причины убийства непоследовательностью реформ. При таком подходе трудно будет достичь сформулированной авторами воспитательной цели урока: «формировать гражданскую позицию». Либо эта позиции окажется недопустимо жесткой, граничащей с принципом «революционной целесообразности». Вышесказанное не означает, что нужно

менять содержание урока, очевидно, имеет смысл учителям, которые будут использовать данный сценарий более корректно сформулировать проблему урока.

Две разработки (приложения 4 и 5) посвящены теме гражданской войны, которая в силу своей противоречивости обеспечена документальным материалом, представляющим целый спектр точек зрения, что является хорошей базой для составления кейсов. Первый из сценариев посвящен выявлению причин победы красных в войне (авторы: Антипенкова С. Н., МОУ «Жарковская СОШ №1», Трипичонок Н. В., МОУ Щучейская ООШ Жарковского района). Тема второго - «Трагедия Гражданской войны» (Павлова М.А., учитель истории, МОУ Центр образования г. Торжок). Оба эти урока разрабатывались для девятого класса, но могут по данным сценариям проводится и в 11 классе на базовом уровне изучения истории.

Урок на тему «Походы князя Святослава 964-972 гг.» (Авторы: Алонцева Г.И. учитель истории МОУ Фировская СОШ, Бабаянц О.М. учитель истории МОУ СОШ № 29 г. Твери) построен не на основе кейсовой технологии, а, скорее включает ее элементы, о чем, собственно и говорят авторы в пояснительной записке. К сожалению, в ней не обозначено какому уровню изучения истории, базовому, или профильному, соответствует данный урок. Базовый уровень не предполагает выделения столь большого времени на изучение истории Киевской Руси, чтобы можно было целый урок (а судя по его содержанию и предусмотренной деятельности учащихся возможно даже два урока) отвести на походы князя Святослава. Если же разработчики сценария урока предполагают его проведение в профильных классах, то возникает другой вопрос: а не слишком ли просты задания и очевидны ответы на вопросы для учащихся, углубленно-расширенно изучающих данный предмет. Бесспорно, привлечение источников дело весьма полезное, однако, они достаточно просты для работы с ними. Возможно, в профильных классах целесообразнее было бы, приведя различные точки зрения на деятельность Святослава (что и делают авторы), предложить им привести по три аргумента в защиту каждой из них (по аналогии с заданием С5 КИМов ЕГЭ). Также не совсем понятно, что должны делать учащиеся при выполнении задания 3 вопроса 4 пункта плана. (Русско-византийская война 969-971 гг.). Выглядит оно следующим образом:

«Составить план

  1. Осада византийцами крепости Доростол
  2. Начало сражения - штурм крепости
  3. Два месяца осады
  4. Голод в осажденной крепости
  5. Решение Святослава- пробиться из окружения
  6. Подготовка к решающему сражению
  7. Обращение Святослава к воинам
  8. Ход сражения-итоги битвы
  9. Переговоры князя с императором
  10. Условия договора 971 г.
  11. Зимовка в устье Дуная
  12. Смерть князя Святослава на днепровских порогах».

Что это: вероятный вариант ответа, но тогда непонятно, почему, собственно предполагается, что учащиеся составят простой план. Или это опорная информация, на базе которой учащиеся должны составить сложный план. Ответ на этот вопрос пользователям (учителям, которые будут использовать данный сценарий) придется искать самостоятельно. На мой взгляд, можно обойтись вообще без этого задания, так как на данном уроке предусмотрены другие способы и приемы систематизации материала (опорные конспекты, таблица, продуманные вопросы). Высказанные сомнения ни в коей мере не умаляют достоинств продуманного и четко выстроенного урока, разработанного этими опытными учителями. В целом он отвечает современным требованиям к преподаванию истории и будет способствовать усвоению учащимися материала по истории Киевской Руси (Приложение 6).