«Жизнь – бесконечное познанье »
| Вид материала | Документы |
- О. А. Донских Ростки иных миров, 251.44kb.
- Введение, 244.59kb.
- Эмманюэль Левинас Избранное: Тотальность и бесконечное, 7786.66kb.
- Содержание: Предисловие переводчика, 5466.81kb.
- Игорь Калинаускас, 859.59kb.
- Название воркшопа, 141.03kb.
- Я выбираю жизнь вместо наркотиков, алкоголя и табака! Суррогатная жизнь, 25.43kb.
- Титаны эпохи возрождения, 535.97kb.
- Лекция (02. 03. 05), 91.91kb.
- Сочинение на тему «я выбираю жизнь», 13.32kb.
«Жизнь – бесконечное познанье... »
Педагогические приемы организации чтения
в деятельности библиотекаря и педагога
Галицких Елена Олеговна – доктор педагогических наук, зав. кафедрой новейшей литературы и методики ее преподавания,
Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров
Когда я думаю о всех тех книгах,
которые мне осталось прочесть,
я считаю себя счастливцем.
Жюль Ренар
В своих усилиях деятельность и педагога, и библиотекаря имеет одно направление – она обращена к ребенку читающему и пишущему, спрашивающему и размышляющему, ищущему и открывающему.
Организация чтения школьников требует от библиотекаря и педагога творческого подхода и постоянного поиска новых приемов деятельности. Ю.М. Лотман, завершая свою статью «Учитель на пороге двадцать первого века», размышляет о том, каким ему видится процесс обучения: «Классные и лекционные занятия будут перемежаться с длительными беседами один на один у приборов, в библиотеке или просто в парке, где учитель будет соединять в себе ученого и психолога, культуру и порядочность»1.
Современного библиотекаря можно назвать «проводником по книжным джунглям», потому что он может помочь читателям выбрать путь, направление чтения, а дальше – «жизнь – бесконечное познанье, возьми свой посох и иди» (М. Волошин). Но для этого необходимо знать интересы и предпочтения школьников, чтобы указать дорогу и помочь сделать правильный выбор. Поэтому библиотекарь может быть и интересным собеседником, с которым можно обсудить прочитанное и пережитое, и неутомимым подвижником, знающим радость открытия нового, и хорошим другом, который может бескорыстно помочь в пути по книжному миру, и ему можно доверить свои мечты и ожидания.
Библиотекарю, работающему с детьми, нужны и педагогические, и психологические, и методические, и филологические знания, чтобы встреча с ним для ребенка становилась событием, ситуацией понимающего бытия, разговором двух со-беседников, диалогом читателей.
Работа с библиотекарями на семинарах, курсах повышения квалификации, литературных чтениях дала возможность создать «копилку» педагогических приемов, дающих возможность решать следующие интегративные задачи в школьных и городских библиотеках для детей:
• интегрировать усилия педагогов, классных руководителей и библиотекарей, стремящихся включить и сохранить книгу в учебной и досуговой деятельности школьников;
• создать атмосферу творческого чтения, уважения к книге;
• сформировать культуру работы с книгой;
• создать условия для свободного, личностно значимого, вдохновляющего чтения;
• включить всех желающих в творческое педагогическое сообщество читателей-энтузиастов, читателей-библиофилов, читателей-информаторов, читателей-писателей;
• обогатить читательские интересы педагогов и школьников.
Регулярные семинары с библиотекарями по изучению функций, методов, стилей, психологии процесса чтения расширяют их представления о концептуальных подходах к организации чтения. Многие проблемы, книжные новинки обсуждаются в дискуссионном режиме, который дает возможность библиотекарям осмыслить прочитанное, обогатить свои представления о современном литературном процессе, соотнести свое представление с мнением литературной и читательской критики2.
Но наиболее востребованными у библиотекарей стали методические знания, позволяющие расширить каждому свой опыт общения с читателями, активизировать деятельность библиотеки в разных направлениях.
Расположим способы включения детей в процесс чтения и обсуждения прочитанного по рейтингу их востребованности библиотекарями и педагогами в их практической деятельности.
(В процессе анализа этого перечня желательно сразу отметить те приемы, которые уже Вам известны, и выделить те, которые еще не вошли в практический опыт Вашей работы).
1. «Афиши» прочитанных книг. Они оформляются читателями на листах формата А-4; на «афишах» фиксируются фамилия автора, название, жанр книги, самая интересная мысль книги и оценка-призыв читателя. Принцип оформления «афиши» звучит так: «В жизни всегда есть место творчеству!» «Афиши» собираются после их обсуждения и просмотра в большой творческий портфель-альманах читателей библиотеки. И если кто-то затрудняется в выборе книги, то может этот альманах полистать и сориентироваться в своем выборе.
2. Проведение читательских семинаров в технологии развития критического мышления через чтение и письмо3, на которых каждый рассказывает о любимой книге, зачитывает лучшую страницу и пишет свой отзыв о книге. С такого семинара каждый уносит мечту о встрече с новой книгой, о которой узнал от своего одноклассника или педагога.
3. Проведение пресс-конференций с авторитетными читателями: писателями, педагогами, родителями, которые отвечают на вопросы участников конференции-корреспондентов школьных и городских газет.
– Если бы Вы знали, что книга, которую Вы читаете, – последняя в вашей жизни, что бы Вы выбрали?
– Назовите три прочитанных Вами за последние полгода книги?
– Согласны ли Вы с мнением о том, что человек есть то, что он читает?
– Какой вопрос Вы бы хотели задать своему любимому писателю?
– Что значит быть творческим читателем?
– Разделяете ли вы точку зрения Л.Улицкой, которая считает, что «любовную связь между человеком и книгой не заменит ничто» и что, «если бы люди больше читали, они бы лучше говорили»?
– Какие книги для Вас стали поводом для самостоятельных размышлений, подарили «наслаждение мыслью», «удовольствие интеллектуальное»4?
4.Составление интеллект-карт свободного чтения, которые отражают читательский кругозор читателя5.
5. Проведение дебатов по проблемам чтения. Например, на обсуждение была вынесена тема: «Свобода чтения: права или обязанности?». Мы обсуждали хартию прав ребенка, предложенную современным французским писателем Даниэлем Пеннаком, который сам долгие годы работал словесником в школах и лицеях.
В этой хартии сказано, что «за каждым школьником безусловно сохраняется: 1) право вообще не читать; 2) право читать, перескакивая со страницы на страницу; 3) право отложить книгу, не дочитав ее до конца; 4) право прочитать позже то, что читать не хотелось; 5) право читать все, что угодно, без каких-либо ограничений; 6) право читать, где угодно; 7) право читать втихаря; 8) право читать вслух, а не только про себя; 8) право не слушать все наши нравоучения»6.
Согласитесь, что здесь есть, что обсуждать и о чем спорить.
6. Мастерские творческого чтения. Их опыт представлен в книге Е.О.Галицких «От сердца к сердцу», содержание и опыт мастерской «Как слово наше отзовется» описаны подробно7.
7. Организация работы «Читального зала» (сообщества свободных читателей), в котором обсуждаются самые интересные статьи из периодических изданий самых разных направлений. Преимущество этого способа чтения в том, что в «Читальный зал» приходят педагоги, родители и дети разных возрастов и обсуждают прочитанное на равных.
8. Диалоги читателя и автора. В этих воображаемых диалогах выстраивается процесс понимания через время, через разный опыт чтения, жизненный и духовный опыт. Так, Виктор Лихоносов считает, что Бунин раскрыл в нем тишину созерцания собственной души. Каждый, пришедший в библиотеку, может построить воображаемый диалог с любимым автором и написать свои размышления о прочитанном в форме диалога с автором в таком творческом задании: «Для всякого истинного чтения характерен поэтический и одновременно крайне субъективный подход. Книги (назовите автора) могут быть прочитаны как (найдите нужное сравнение)»8.
9. Мастерские создания читательских дневников, в которых формируется навык культуры чтения, происходит обучение искусству ведения читательского дневника. Опыт создания читательского дневника, выставки читательских дневников, их анализ дают возможность детям учиться друг у друга.
10. Заседания редакции «журналистов», которые готовят компьютерные презентации по самым актуальным темам жизни общества, культуры, школы, своих одноклассников. На этих заседаниях происходит обмен информацией, каждый участник предлагает свои материалы с журналистским анализом (самые интересные мысли выделяются) и готовится их компьютерная презентация для библиотеки. Каждый читатель может посмотреть презентацию на компьютере.
11. Создание пространства обсуждения и выбор темы для неформальной дискуссии, профессионального разговора. Это «пространство» создается в учительской, в классе, в библиотеке, где начинается разговор о прочитанном. Общая тема объединяет, побуждает к размышлению и обсуждению. Как любой творческий процесс, чтение заразительно, поэтому включение педагогов в сам процесс чтения создает особую атмосферу в библиотеке, классе, коридоре, где открывается книга.
Горячие споры вызвала повесть А. Иванова «Географ глобус пропил» (Пермь, 2003), в которой главный герой Виктор Сергеевич Служкин, учитель географии, переживает «горести и радости» своей профессии, открывает своим ученикам-подросткам свой оригинальный читательский опыт и свое отношение к жизни. Актуальное и художественно яркое произведение вызвало бурные споры, обсуждение философии жизни «творческой личности» учителя в современной школе.
12. Публичные открытые лекции ученых-филологов, педагогов, писателей. Темы лекций предлагаются на выбор: «Чтение как труд и творчество», «Современный литературный процесс», «Поэзия нового века», «Бардовская песня», «Что читать и как понимать прочитанное», «Сказки для детей и взрослых».
© Журнал «Педагогика Культуры» №3\4 2005 г.