Педагогический совет на основе работы проблемных групп
| Вид материала | Доклад |
СодержаниеПедагогические советы с рассмотрением Анкета для учителей 2. Как Вы думаете, что они ждут от васкак от учителя? Примерное решение педсовета Оценка Деятельности учителя на уроке План подготовки и проведения педсовета Ход педагогического совета I. Выступление зам. директора по УВР. II. Сообщение представителей творческих групп. III. Подведение итогов. Культура учебного труда учащихся и пути ее воспитания Психологический комфорт на уроке Этап подготовки Диагностико-аналитическая деятельность при подготовке к педсовету Форма проведения педсовета Аналитическая группа I. Вступительное слово (тезисы). II. Обсуждение предложенных вопросов (в объявлении). IV. Работа в группах. Что нельзя ... 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ С РАССМОТРЕНИЕМ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ, КОНЕЧНЫХ И ОТДАЛЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Примером педагогического совета в форме КТД являются оригинальные по содержанию педагогические советы, на которых обсуждаются конечные и отдаленные результаты педагогического труда («Повышение эффективности педагогического труда с учетом анализа конечных результатов», «Анализ социальной эффективности учебно-воспитательной деятельности школы»). Сущность в том, что эффективность учебно-воспитательной системы школы и учителей выражается не только и не столько в текущих школьных показателях успеваемости и поведения детей, сколько в отдаленных ее результатах. Учеными и практическими работниками образования Калининградской области накоплен огромный опыт по этой проблеме. В разработанной ими системе принимаются во внимание переломные этапы становления личности учащегося, выпускника. После окончания 4, 9 класса учитываются внутришкольные промежуточные, по окончании 11 класса – внутришкольные конечные результаты. Послешкольные промежуточные результаты замеряются через год и через пять лет после окончания школы. Через 10–12 лет замеряются послешкольные конечные (отдаленные) результаты. Исследуется пять параметров – интегративных качеств выпускников как результата школьного воспитания: 1) подготовка к труду и к дальнейшему непрерывному образованию; 2) гражданская активность; 3) готовность к жизнедеятельности в семейно-бытовой сфере; 4) использование досуга как сферы свободного развития личности; 5) состояние физического и психического здоровья. Сбор материала – поисковая работа, анкеты, интервью, изучение биографий и т. п. осуществляется педагогами вместе с сегодняшними учениками с помощью методики КТД. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете и дают сильнейший импульс для раздумий о качестве педагогического труда. Учителя начинают все больше думать не об отдельном мероприятии, уроке, а о личности ученика. Педагог убеждается, что даже хорошие занятия по предмету сами по себе мало что решают. Он вынужден искать способы комплексного влияния на ученика, что требует серьезного психолого-педагогического самообразования. Видя негативные социальные последствия своих упущений и ошибок, учителя, педагогические коллективы стремятся понять их истоки, начинают глубже разбираться в причинно-следственных связях, более активно и осознанно участвуют в выработке планов работы коллектива. Заметно повышается и уровень управления учебно-воспитательным процессом, так как директора школ учатся оценивать не только количественные результаты, но и качественные. Анкета для учителей
Примерное решение педсовета 1. Внедрять различные формы и методы работы с учебником с целью формирования у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков. 2. Стремиться обеспечить учебный процесс необходимым количеством учебников и справочной литературой. 3. Отметить творческий подход учителей (Ф. И. О.) в формировании общих учебных навыков учащихся. Оценка Деятельности учителя на уроке На сегодняшний день тема «Деятельность учителя на уроке» современна и своевременна. Педагогический коллектив постоянно обновляется молодыми специалистами, и именно поэтому необходимо соблюдать преемственность, брать на вооружение лучшие методические наработки, от этого зависит деятельность молодого учителя, так как воплощение теории полученных знаний без практических навыков для молодых учителей – труд нелегкий. В практике проведения педагогических советов нашей школы мы используем разные формы и методы, в данном случае используется традиционная интенсифицированная методика педсовета на основе работы проблемных групп. Цель данного педсовета – осмысление педагогами собственной деятельности, аналитические оценки уровня преподавания и разработка комплексно-целевой программы профессионального мастерства и творчества каждого учителя. План подготовки и проведения педсовета 1. Примерно за месяц необходимо разбить коллектив на творческие тематические группы и определить каждой группе задание. 2. Наметить график открытых уроков. 3. Провести анкетирование среди учащихся. 4. Подготовить выступление по теме педсовета из опыта работы учителей нашей школы. (Для этого зам. директора создает инициативную группу по подготовке и проведению педсовета из лидеров творческих групп и библиотекаря, которая занимается подбором соответствующей литературы по заданиям.) 5. Определить сроки проведения педсовета. В помощь учителям можно предложить алгоритм урока: 1) постановка целей; 2) отбор содержания; 3) определение методов и средств обучения; 4) формирование качеств личности обучающегося, учет особенностей отдельного учащегося и коллектива в целом; 5) оценка результатов деятельности учителя на уроке. По каждому этапу урока группами рассматривается примерный перечень вопросов, но они не должны ограничивать действия творческих групп. Ответы по теории вопроса должны подтверждаться примерами из опыта работы коллег. I. 1. Что такое цель урока? Чем она отличается от задачи? 2. Какие бывают цели? 3. Чем определяются цели? 4. Как перевести цель в результат? 5. Каковы критерии достижения цели на уроке? II. 1. Что такое содержание урока? 2. Как сделать содержание урока интересным? 3. Чем определяется логическая структура содержания? 4. Как учитывать психологические особенности восприятия и памяти учащегося при отборе содержания? III. 1. Чем метод отличается от приема? 2. Есть ли система методов? Если есть, то какая? 3. От чего и как зависит выбор методов? 4. Как зависит выбор методов от содержания материала? 5. В чем связь методов и средств преподавания? 6. Как определить правильность выбора методов? IV. 1. Что такое средства преподавания? 2. Есть ли система средств? Какая? 3. От чего зависит выбор средств преподавания на уроке? 4. Как определить правильность выбранных средств? V. 1. Что такое личность? Индивид? 2. Как может влиять личность на коллектив в ходе урока? 3. Как влияет коллектив на личность? 4. Существует ли система взаимодействия личности с личностью? 5. Способы мотивации личности на уроке. VI. 1. Важна ли слаженная деятельность коллектива класса во время урока? 2. Каковы показатели коллектива? 3. Насколько целостным является коллектив во время урока? 4. Формы и приемы организации коллектива во время урока. 5. Целесообразность отбора методов организации коллектива во время урока. VII. Результативность урока. 1. Что такое результаты урока? 2. Как определить результат деятельности учащихся на уроке? 3. В чем взаимосвязь цели и результата урока? 4. Как прослеживается взаимосвязь содержания и результата на уроке? 5. Учет особенностей личности и коллектива, их влияние на результат урока. 6. Как определить результат деятельности учителя в целом? Предшествующей деятельностью к проведению педсовета являются не только посещения уроков, но и предметные недели, олимпиады, заседания МО учителей, теоретические семинары. Ход педагогического совета Согласно «Положению о педагогическом совете» главными его задачами являются: 1. Объединение усилий педколлектива, направленных на повышение уровня учебно-воспитательной работы; 2. Внедрение в практику достижений педагогической науки, передового педагогического опыта, педтехнологий, включение учителя в творческую исследовательскую деятельность по теории и практике преподавания предмета. I. Выступление зам. директора по УВР. Мы живем в такое время, когда многое необычно, когда от учителя требуется переосмысление того, что происходит вокруг, как меняется наша жизнь, наука, школа, дети, учительский труд, как меняемся мы. Сегодня школа вся и во всем изменяется, обновляется и перестраивается. Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, то есть разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся. Воспитание у наших учеников самостоятельности, инициативы, активности – требование сегодняшнего дня. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок учителя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поиска, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность. Сегодня арсенал методов обучения весьма разнообразен. Это лекции, различные формы программированного контроля, олимпиады, деловые игры и т. д. Основная функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться. Учебный процесс – это планирование собственной деятельности учителя и им же деятельности учащихся на уроке, организации работы, стимулирование интереса к учению, активности по усвоению знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности и контроля за учебным познанием школьников. Инструментом воздействия в педагогической деятельности учителя выступает общение. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи (вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые, помимо речи, могут быть переданы жестами, мимикой, взглядом и т. п. (невербальное общение). Педагогическая наука считает, что одним из важнейших свойств современного учителя является его гуманная и гуманитарная позиция: толерантность, эмпатическая способность понимать ребенка, умение видеть ситуацию его глазами, умение стимулировать саморазвитие школьника. II. Сообщение представителей творческих групп. (Обсуждение строится по определенной логике, охватывает все аспекты проблемы.) Поскольку в подготовительной части к педсовету привлекалась библиотекарь, то возможна и выставка методической литературы. Практическая часть вопросов должна быть подтверждена фрагментами видеоуроков и выступлениями учителей. В ходе педсовета коллективом выдвигаются предложения, учителя зачитывают обобщения из опыта своей работы о деятельности на уроке и предлагают к рассмотрению используемые дидактические средства, оказывая тем самым для начинающих учителей огромную практическую помощь. III. Подведение итогов. При подведении итогов педсовета выносится решение, которое должно содержать ответы на следующие вопросы: – осуществляется ли связь цели школы с целями урока; – согласуется ли педагогическая деятельность с возможностями и способностями учащихся; – правильно ли мы осуществляем педагогическую деятельность с учетом возможностей и способностей самого педагога; – что необходимо для создания условий взаимодействия педагогов и учащихся с целью получения прогнозируемого результата школы. Культура учебного труда учащихся и пути ее воспитания Цель педсовета: проанализировать состояние работы в школе по данной проблеме, наметить пути совершенствования культуры умственного труда учащихся. План педсовета 1. Выступление директора школы: «Что мы понимаем под культурой умственного труда учащихся». 2. Учет возрастных особенностей ребят в формировании культуры учебного процесса. 3. Культура речи учащихся и ее формирование учителем. 4. Умение работать с учебником, выделять главное и существенное в тексте, умение добывать знания. 5. Умение сравнивать, обобщать и делать выводы. 6. Умение применять полученные знания. 7. Творческая деятельность учащихся на уроке. План подготовки: Для всестороннего анализа работы школы по данной проблеме используем следующие способы сбора информации: 1. Анкетирование учащихся. Цель: выявление уровня мышления. 2. Проведение открытых уроков по проблеме. 3. Собеседование с учителями: а) Учитываете ли психологические, возрастные особенности, уровень обучаемости учащихся при планировании урока? б) Какую роль на уроке вы отводите работе с книгой? в) Какое место в вашей системе самостоятельной работы с книгой занимает подготовка учащимися докладов, рефератов, сообщений по теме? г) Какие виды самостоятельных работ вы используете? д) Как вы формируете у учащихся умение конспектировать, составлять план? Примечание: собеседование может быть проведено выборочно с учащимися, учителями, имеющими различный опыт работы. 4. Посещение уроков и анализ их по схеме: а) Как учитываются способности, умственные возможности учащихся на уроках? б) Как формируется система знаний учащихся? Как учитель работает над осознанным усвоением, над глубиной понимания внутришкольных и межпредметных связей? в) Управление учебной деятельностью на уроке. Привитие рациональных приемов усвоения, культуры и научной организации труда. г) Интенсивность урока. д) Стимулирование нравственных ценных качеств личностно-общественного отношения к учению, трудолюбия, организованности, умения работать в коллективе. 5. Провести интервью с учениками: – Как оцениваешь свое отношение к учебе и уровень знания? – Умеешь ли ты работать самостоятельно? – По каким предметам учиться особенно трудно, почему? С родителями: – Какие трудности испытывает ребенок при подготовке домашнего задания? – Всегда ли он получает от учителя четкие инструкции и указания о предстоящей работе? – Что, на ваш взгляд, сегодняшний ученик недополучает в школе? Ваши предложения на этот счет. – Является ли учеба для сегодняшнего школьника действительно главным делом? Ход педсовета 1. Доклад, в ходе которого возможна небольшая дискуссия. 2. Методическая выставка (открытые уроки, литература). 3. Обсуждение доклада, дискуссии, обмен опытом, суждениями, выработка коллективного мнения. Решение педагогического совета 1. Всему педагогическому коллективу считать одной из главных задач: – формирование культуры умственного труда учащихся. С этой целью: а) учителям систематически работать над выделением главного, опорного материала и представлением его в виде схемы, четкой инструкции, идеи; б) подбирать логические упражнения без обеспечения понимания сути материала; в) максимально использовать самостоятельные работы как источник знаний и навыков; г) учить учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы. д) продуманно организовывать деятельность каждого ученика на протяжении всего урока; е) применять групповую работу с распределением заданий-ролей в группе. 2. Одобрить работу учителей (Ф. И. О.) по формированию культуры умственного труда. 3. Разработать памятки и учить учащихся использовать их в учебной деятельности: как рационально организовать учебный труд, как учить уроки, как быстро запоминать материал. 4. Организовать по кафедрам взаимопосещение уроков с целью оказания практической помощи учителям по проблеме формирования культуры учебного труда учащихся. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА Этап – подготовительный. Цели: 1. Проанализировать состояние психологического климата на уроках и выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому. 2. Сформировать мотивацию педколлектива на создание комфортной среды на уроках. Задачи: а) разработать план деятельности подколлектива по созданию благоприятного для развития личности школьника психологического климата на уроках; б) разработать: «Заповеди учителя школы № ___» как основы психолого-педагогического обеспечения урока. Этап подготовки Данный педсовет выполняет 3 функции: – информационно-аналитическую; – мотивационную, целевую; – планово-прогностическую. Диагностико-аналитическая деятельность при подготовке к педсовету: 1. Определение участников работы, инструктаж, определение сроков и уровня выхода информации. 2. Составление программы наблюдения, посещение уроков – сроки, анализ аспектный. 3. Анкетирование учащихся – сроки, анализ (см. Приложение). 4. Анализ материалов, выявление тенденций. 5. Разработка хода педсовета. Предварительную установку задач при подготовке к педсовету можно дать в объявлении.
В ходе педсовета будут работать группы: (состав группы). Форма проведения педсовета: продуктивная игра. Цель – выработка программы деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках. Учителя располагаются группами по 6–7 человек. В течение работы педсовета работают пресс-группа и аналитическая группа. Пресс-группа по ходу выступлений оформляет на бумаге наиболее интересные мысли, идеи, предложения, высказанные учителями, и вывешивает их на большой стенд. Аналитическая группа анализирует, обобщает предложения, высказывания учителей, готовит проект решения педсовета. Эпиграф педсовета: «И нам дано предугадать, как наше слово отзовется?..» (Желательно красочно оформить.) Этап проведения (заседание) I. Вступительное слово (тезисы). Обоснование темы педсовета 1. Миссия школы может быть реализована только в условиях личностного подхода в образовании: а) ученик – основной объект заботы учителя; б) воспитание и обучение без уважения к ученику – подавление; в) школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку. 2. В сегодняшнем мире ребенок не чувствует себя безопасно и комфортно; школа должна создать условия для развития личности. 3. Негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися. 4. Негативные явления: жалобы родителей и учащихся на некоторое поведение учителей, конфликтные ситуации, возникающие на уроках. 5. Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках и, как следствие, их нервные срывы. 6. Комфортно себя чувствуют в школе лишь 58 % учащихся, 28 % – часто конфликтуют с учителями. 7. Проблема: при отсутствии благоприятного психологического климата школа не сможет решать успешно поставленные задачи и выполнить миссию. – Каково же сегодня состояние на уроках? – Что мы можем сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней было хорошо каждому ребенку? II. Обсуждение предложенных вопросов (в объявлении). Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как бытовые удобства. Каков педагогический смысл этого понятия? III. Анализ анкет учащихся. IV. Работа в группах. 1. Предлагается заполнить табличку
2. Группы зачитывают и обсуждают наработанное, затем сдают в аналитическую группу для обработки. V. Игра-тренинг. Проводится игра-тренинг «Оргпсихологический момент – камертон урока». Показываются снятые видеокамерой варианты начала урока (если этой возможности нет, можно использовать другой прием: учителя сами показывают в виде сценок варианты начала урока). После этого проводится коллективная рефлексия достоинств и особенностей каждого варианта. VI. Выводы аналитической группы. Аналитическая группа делает обобщение: чего стоит опасаться и избегать, чтобы исключить возможные конфликты и нежелательные последствия. Обсуждается вопрос о «профессиональных заповедях» учителя: нужны ли они и зачем? Группам предлагается сформулировать «заповеди», и наработанные материалы передаются аналитикам для обработки. VII. Игра-тренинг. Цель: узнать точку зрения учителей по рассматриваемому аспекту, определить уровень умений учителей принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики решения. Листочки с записями педагогических ситуаций вложены в конверты, представители групп выбирают конверты, зачитывают ситуацию и, заняв ролевую позицию, предложенную в тексте, тут же предлагают варианты решения. Итог игры-тренинга: попытка оценить, насколько педагогически и психологически верно удалось разрешить те или иные педагогические ситуации (психолог). VIII. Представление аналитической группой «заповедей учителя» и программы деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках, сформулированных на основе материалов, переработанных учителями в ходе педсовета. |