Жизненные ценности и ориентиры молодежи в сравнительном аспекте: Россия и Америка

Вид материала

Документы

Содержание Краткое описание идеи занятия И оценивания 2. Постановка и рассмотрение проблемы 3. Обсуждение проблемы 4. Подведение итогов Межпредметные и межкурсовые связи. Литература (для учителя, учащихся, источники)

Подобный материал:

• 1. Прочитай. Из данных названий выпиши только те, которые обозначают материки, 83.04kb.
• Районная научно практическая конференция школьников «Шаг в будущее», 254.87kb.
• Америка, Америка, 19.83kb.
• Книга написана простым языком, понятным руководителю сколь угодно высокого ранга,, 5262.09kb.
• Америка – автомобильная страна, 86.79kb.
• Ульяновский Государственный Педагогический Университет Имени И. Н. Ульянова реферат, 261.51kb.
• «ценностей» вообще и ценностей Русского мира в частности давно занимает меня как юриста., 570.97kb.
• Тематический план дисциплины с учётом деления на модули и балльной оценки №п/п, 117.39kb.
• Святейший Патриарх Алексий II говорил: «Россия не возродится, если духовно-нравственные, 308.88kb.
• Цель: изучить закономерности эмбрионального развития у различных позво, 128.84kb.

Жизненные ценности и ориентиры молодежи в сравнительном аспекте: Россия и Америка


«Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря»

О. Винсент Думинуко (итальянский философ).


Автор – Мачехина Ольга Николаевна

Дата разработки – 7 января 2006 года

Возраст учащихся (класс) – 16-17 лет, 11 класс

Учебный предмет - обществознание

Цели и задачи: поставлены с учетом максимальных возможностей учителя, то есть учитель сам вправе выбрать те цели, которые он считает наиболее актуальными.


В результате проведения занятия учащиеся смогут:


1. Узнать о существующей между понятиями «жизненные ценности» и «жизненные ориентиры» взаимосвязи и о влиянии этих понятий на определение жизненной стратегии в юношеском возрасте.

2. Рассмотреть позиции российских и американских школьников по проблеме жизненных ценностей и ориентиров.

3. Познакомиться с основными выводами проведенного среди российских и американских школьников социологического исследования.

4. Расширить представления о философском понятии «мировоззрение»

5. Характеризовать основные структурные составляющие понятия «мировоззрение».

6. Закрепить знания, полученные в результате изучения темы «Мировоззрение человека».

7. Называть основные причины выбора тех или иных жизненных ориентиров представителями социальной группы молодежи.

8. Выделять главное в рассуждениях по поводу влияния имеющихся у человека жизненных ценностей на формирование его жизненных ориентиров.

9. Сопоставлять понимание жизненных ценностей и ориентиров российскими и американскими старшеклассниками.

10. Анализировать результаты социологического исследования, проведенного среди российских и американских старшеклассников.

11. Участвовать в дискуссии по проблеме влияния жизненных ценностей на определение жизненных ориентиров.

12. Задуматься о важности определения основополагающих для выбора жизненной стратегии жизненных ценностей.

13. Признавать право каждого человека на определение жизненных ценностей и выбор ориентиров жизненной стратегии.


Приобрести умения и навыки

1. формулировать собственное определение философских и психологических терминов, таких как «жизненные ценности», «жизненные ориентиры».

2. Демонстрировать свои знания в области философии и психологии человека

определять круг проблем, связанных с возможностью продолжения исследования по рассматриваемой проблеме.


Краткое описание идеи занятия


Основой замысла урока является триединство дидактической цели урока: обучение, воспитание и развитие учащихся. Так как урок предназначен для одиннадцатиклассников, являющихся выпускниками средней полной школы, и проводится во втором полугодии, представляется важным проведение актуализации целеполагания и формулирования приоритетных жизненных ценностей и формирующихся на их основе жизненных ориентиров.

Жизненные ориентиры находятся в прямой связи с мировоззрением личности, включающим помимо уже указанных структурных составляющих в виде ценностей и ориентиров, установки, нормы и идеалы, что, на наш взгляд связано с определением жизненной стратегии выпускников.

Также представляется интересным провести сравнение по параметрам проблемы определения жизненных ценностей и ориентиров среди российских и американских старшеклассников, акцентировав внимание на положительных сторонах сходства и различия.


Основные понятия (словарь занятия):

1. мировоззрение
   
2. жизненные ценности
   
3. жизненные ориентиры
   
4. жизненная стратегия
   
5. сравнительный аспект исследования
   
6. менталитет личности
   
7. ментальность нации
   

Вопросы занятия:

1. Определение понятий “ценность”, «жизненные ценности», «жизненные ориентиры».
   
2. Проблема формирования приоритетных жизненных ценностей
   
3. Структура мировоззрения
   
4. Структура мировоззрения
   
5. Проблема взаимовлияния мировоззрения, жизненных ценностей и жизненных ориентиров.
   
6. Общечеловеческие ценности и решение глобальных проблем современности.
   

Материалы:


аудио-визуальные средства

1. CD – проектор
   
2. компьютер
   
3. CD - проигрыватель и аудиозапись для начала занятия.
   
4. слайд-шоу презентация «Жизненные ценности и ориентиры»
   

Описание занятия в виде таблицы

ЭТАПЫ	ФОРМЫ и МЕТОДЫ	ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ	ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ
1. Мотивация	Обсуждение, работа с с с высказыванием	Учащиеся обсуждают эпиграф к уроку, высказывают свое мнение,приводят примеры.	Участие в обсуждении, навыки устной речи, аргументированное под- крепление своего мнения
2. Рассмотрение основной проблемы	Определение понятийного аппарата. «Мозговой штурм»	Учащиеся самостоятель- но формулируют опреде- ления основных понятий темы.	Широта кругозора, Умение приводить при- меры, логичность ответов
3. Обсуждение	Лекция учителя с элемен- тами дискуссии, общее обсуждение	Учащиеся анализируют представленные диаг- раммы и схемы, отвечают на поставленные вопросы	Умение анализировать представленный материал, аргументировано выс- казывать собственное мнение.
4. Подведение итогов	Дискуссия о миро- воззрении, рассмотрение и анализ схемы.	Подводятся основные итоги, учащиеся сравни- вают понятия ценностей и ориентиров и их взаимо- влияние с мировоззрением	Участие в дискуссии, уме- ние иллюстрировать свои мысли и приводить при- меры, выделяя главное.

Ход урока (этапы занятия):

1. Мотивация
   

Что будет сделано? Приведено высказывание о ценностях, учащимся будут предложены вопросы: «Как Вы понимаете данное высказывание?», «Как Вы считаете, действительно ли ценности так важны в жизни человека и почему?»

Как будет сделано? Высказывание будет написано на доске, отдельные ответы учащихся будут записаны для последующего обсуждения

Каковы цели? Мотивировать учащихся на начало дискуссии по проблеме жизненных ценностей и ориентиров.


2. Постановка и рассмотрение проблемы


Что будет сделано? Учащимся будут предложены следующие вопросы:

1. «Считаете ли Вы различными понятия ценности и жизненные ценности. Если да, то почему, если нет, то в чем их сходство? »
   
2. «Что Вы понимаете под словами «жизненные ценности»?»
   

Далее будет проведен мозговой штурм

Далее учащимся будут розданы опросники, которые они заполняли в 10 и 11 классе.

Как будет сделано? Результаты «мозгового штурма» будут представлены на доске в виде записи высказываний учащихся.

Каковы цели? 1.Определить понимание учащимися понятия «жизненные ценности» и выяснить взаимосвязь этого понятия с понятием «жизненные ориентиры», задав вопрос: «Какую роль играют жизненные ценности человека в его жизни». Предположительный ответ должен быть связан с высказыванием о том, что именно жизненные ценности помогают сориентироваться в определении жизненного пути и жизненной стратегии. 2. Результатом обращения к заполненным опросникам должен стать ответ на вопрос «Изменилось ли за прошедшее время что-либо в Вашем отношении к поставленным вопросам?» В случае положительного ответа возможен следующий вопрос: «Так могут ли меняться жизненные ценности человека, и от каких факторов это зависит?»


3. Обсуждение проблемы

Что будет сделано? Будут рассмотрены диаграммы, отражающие отношение к понятиям «жизненные ценности», «жизненные ориентиры», «жизненная позиция» с анализом данных и формулированием аналитических выводов по каждой из позиций. Также будет рассмотрена схема структуры мировоззрения и обсуждено место в этой структуре таких понятий как ценности и ориентиры.

Как будет сделано? Диаграммы будут представлены на CD проекторе, анализ диаграмм будет проводиться устно, основные выводы будут записаны.

Каковы цели? Основной целью является выявление и озвучивание наиболее приоритетных жизненных ценностей старшеклассников, и проведение аналитического сравнения этого выбора в контексте российских и американских школьников. Немаловажно определение связи и зависимости в цепочке понятий «жизненные ценности – мировоззрение – жизненные ориентиры»


4. Подведение итогов

Что будет сделано? Будут сделаны и записаны выводы о важном месте в структуре мировоззрения личности жизненных ценностей и влиянии мировоззрения на определение жизненных ориентиров.

Как будет сделано? итоги дискуссии будут подведены устно.

Каковы цели? Основной целью является формулирование вывода о различие и одновременном сходстве в определении жизненных ценностей и жизненных ориентиров российскими и американскими школьниками, что является подтверждением высказанной в начале урока мысли о зависимости приоритетных жизненных ценностей и ориентиров от особенностей мировоззрения и менталитета человека и ментальности нации.

5. Рефлексия
   

Что будет сделано? Учащимся будут задан вопрос о том, как они понимают связь понятий «жизненные ценности», «жизненные ориентиры» и «мировоззрение» и о том, как они понимают причины сходства и отличия в выборе соответствующих проблеме параметров среди российских и американских школьников.

Как будет сделано? Эти вопросы будут заданы в письменном виде, также как и предложение высказать свою точку зрения о влиянии наличия или отсутствия четко определенных жизненных ценностей на жизненный путь человека.

Каковы цели? Главной целью данного этапа является попытка актуализации целеполагания и самопознания у выпускников средней школы .


Межпредметные и межкурсовые связи.


В ходе урока реализуются межпредметные связи с биологией, историей и литературой и межкурсовые связи с курсом обществознания 8-11 классов.


Литература (для учителя, учащихся, источники)

1. Зеленкова И Л , Беляева Е.В. Этика: учебное пособие и практикум. - Минск, 1997, с. 90 - 97, 221 - 248.
   

Приведен пример практического занятия и упражнений по проблеме нравственных ценностей. Дана характеристика нравственных типов личности. Приведены выдержки из студенческих писем о высших нравственных ценностях.

2. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. - М., 1997
   

Анализ ценностей современного общества и ценностей зарубежных стран. Постановка проблемы общечеловеческих ценностей. Здесь же можно найти классификации ценностей разных авторов.

3. О. Винсент Думинуко. Образование как ценность и ценности образования

(Доклад на международном конгрессе “Образование и наука на пороге третьего тысячелетия”). - Новосибирск, 1995.

В докладе дано простое и понятное учащимся определение ценности; доступно, образно рассказано о структуре ценностных ориентаций.

4. Практическая психология для менеджера. - М., 1997, с. 95-99.
   

Дана методика определения ценностных ориентаций М. Рокича.

4. Франкл С.Л. Человек в поисках смысла жизни. - М.,1994
   

Домашнее задание:


Написать эссе на тему, соответствующую эпиграфу, приведенному в начале урока:

«Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря»

О. Винсент Думинуко (итальянский философ).