Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ начало ХХI вв.) 13. 00. 05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия, 321.86kb.
- Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков, 405.08kb.
- Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании, 365.8kb.
- Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере 13. 00., 802.46kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 05. «Теория, методика, 270.8kb.
- Формирование ценностей здорового образа жизни в условиях досугового объединения спортивно-оздоровительной, 462.37kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине Ресурсная база скд для студентов отделений, 377.67kb.
- Развитие социально-культурной активности пожилых людей в процессе туристической деятельности, 510kb.
- Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00., 787.98kb.
- -, 585.48kb.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; анализируется степень научной разработанности проблемы; определяются цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, рассматривается его методология; выявляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются материалы апробации работы.
В первой главе «Методологические основы историографии социально-культурной деятельности» рассмотрена проблема научного статуса историографии социально-культурной деятельности, ее предмет, отличительные особенности и законы.
В первом параграфе «Предмет и отличительные особенности историографии социально-культурной деятельности» проведен анализ основных подходов по выявлению предмета историографии социально-культурной деятельности и ее отличительных особенностей как особой отрасли науки. Основываясь на положении, что историография социально-культурной деятельности, как и всякая другая наука, имеет свой особый предмет исследования: принципы, закономерности, законы, функции, свои особые, четко очерченные задачи, свои познавательные особенности и обусловленные этим собственные исследовательские приемы, отличающие историческое знание от других областей, и сводя воедино определение предмета историографии социально-культурной деятельности, можно отметить следующие его элементы: история борьбы различных течений в социально-культурной деятельности, смена проблематики исследований; актуальность теорий социально-культурной деятельности в историческом процессе; формирование и развитие различных исторических концепций; изучение теории социально-культурной деятельности на различных этапах её развития; изучение процесса накопления знаний о социально-культурной деятельности; история введения в научный оборот историографических исследований и ранее не известных источников; изучение системы научных культурологических институтов, эволюция их структуры; историческая периодика; роль и значение всех этих компонентов в процессе развития науки о социально-культурной деятельности; принципы, закономерности, законы, социальные функции в историографии социально-культурной деятельности; отношение различных политических партий и групп к социально-культурной деятельности в её истории; кадры социально-культурной деятельности, их структура, распределение по отраслям социально-культурной сферы; культурологическое образование (высшая и средняя школа); учебники; эволюция системы социально-культурного образования; обратное влияние системы образования на науку. Другими словами, предметом историографии социально-культурной деятельности является изучение теории социально-культурной деятельности (принципов, закономерностей, законов и функций), возникновение, становление и развитие социально-культурных институтов и объединений, а также технологий, направлений и форм.
В связи с тем, что историография социально-культурной деятельности исследует литературу и источники, отражающие историю, теорию и практику социально-культурной деятельности, были выявлены ее следующие особенности:
– является специальной научной педагогической отраслью знания;
– изучает деятельность социально-культурных институтов и объединений;
– исследует деятельность социальных слоев и групп, реализующих на базе социально-культурных институтов досуговые потребности в динамике их конкретной деятельности, с учётом социальных, национальных и региональных особенностей;
– носит многоплановый, разносторонний характер, исследует проблемы социально-культурной деятельности, начиная от теоретических вопросов и методологических основ, роли государства, местных органов, материальной базы, использования разнообразных форм культурно-досуговых учреждений;
– даёт основания для предвидения перспектив деятельности, развития и прогнозирования путей дальнейшего совершенствования социально-культурной деятельности;
– раскрывает в конкретно-хронологической форме и воссоздает реальную деятельность культурно-досуговых учреждений по удовлетворению культурных досуговых потребностей населению.
Во втором параграфе «Принципы историографии социально-культурной деятельности» раскрыты и обоснованы принципы: историзма, хронологический, проблемный, биографический и хронологически-тематический отражающие общие направления историографии социально-культурной деятельности.
В третьем параграфе «Функции историографии социально-культурной деятельности» на значительном теоретическом и историографическом материале дано обоснование функций историографии социально-культурной деятельности. Вопрос о функциях историографии социально-культурной деятельности и их классификации имеет, несомненно, методологическое значение, так как через функции проявляется её социальная сущность. Многообразие форм влияния исторического опыта на современность обусловливает наличие у исторической науки социальных функций, т. е. ролей, которые она выполняет в жизни общества и которые в своей совокупности определяют ее социальную ценность. Собственно, в эффективности выполнения историографической наукой своих социальных функций (научно-познавательной, прогнозирующей, социальной памяти, воспитательной) и заключается ее актуальность.
В четвертом параграфе «Методы историографии социально-культурной деятельности» мы установили, что историография социально-культурной деятельности, использует такие методы, как сравнительно-исторический, конкретного и логического анализа, хронологический, периодизации, ретроспективный, актуализации. Их значение и использование в исследовательской практике будет возрастать, ибо процесс интеграции науки проявляется во все более широком заимствовании каждой наукой исследовательских методов других наук.
Вышеназванные методы, очевидно, не исчерпывают все научные приемы познания, применяемые в историографии, однако в своей совокупности они смогут составить фундамент успешного историографического познания в социально-культурной деятельности. Такая постановка вопроса не исключает возможности применения лишь некоторых, наиболее целесообразных и эффективных в каждом конкретном случае приемов анализа отдельных проблем или вопросов развития историографии.
Во второй главе «Историография педагогических принципов, закономерностей и законов социально- культурной деятельности» представлен историографический анализ основополагающих понятий, принципов социально-культурной деятельности, её закономерностей и законов. Показано, что в педагогической теории социально-культурной деятельности второй половины ХХ века и начала XXI века, по мере изменения политической и социокультурной ситуации в стране, изменялись подходы научного изложения педагогического знания, способы видения и подходы рассмотрения различных сторон развития теории культурно-просветительной деятельности. Происходило становление теории социально-культурной деятельности, этот процесс характеризовался включением различных социокультурных факторов в процесс генерации собственно научного знания и формированием наиболее общих исследовательских программ.
В первом параграфе «Теоретико-методологические основы понятия "принципы" социально-культурной деятельности» представлена авторская историографическая реконструкция процесса формирования современного научного представления о принципах социально-культурной деятельности. На большом фактологическом материале диссертант раскрыл логику преодоления схематизма и прямолинейности идейно-политического воспитания в культурно-просветительной работе.
Показано, что к началу 1980-х годов теория культурно-просветительной работы стала изучаться на стыке двух наук педагогики и теории идеологической работы. В этот период теоретики стали рассматривать культурно-просветительную работу не только как идеологическую, но и как педагогическую деятельность. Постепенно в специальной литературе формируется понимание культурно-просветительной работы в большей степени, как клубной деятельности, а не как работы культурно-просветительных учреждений, что подтверждается на уровне анализа принципов социально-культурной деятельности.
Во втором параграфе «Принципы социально-культурной деятельности» сделан вывод о том, что несмотря на важность разработки принципов социально-культурной деятельности ее теории, в литературе они не получили пока полного, всестороннего и однозначного освещения. Не выработана единая система, единые требования к их определению. Авторы, как правило, не исследуют накопленный опыт, не делают хотя бы элементарного историографического обзора, за исключением работ. Кроме того, некоторые исследователи не придерживаются понятия «принцип» вообще и «принципы социально-культурной деятельности» в частности. Поэтому исследуются не основополагающие, исходные положения – принципы социально-культурной деятельности, а качества и критерии качества, цели, задачи, отдельные направления и стороны. Принципы деятельности социально-культурных, культурно-досуговых учреждений смешиваются с принципами организации и управления социально-культурной деятельностью. Историографический анализ, выявляющий эти проблемы, создает предпосылки для дальнейшей разработки системы принципов социально-культурной деятельности.
В третьем параграфе «Закономерности и законы социально-культурной деятельности» исследуются и обосновываются содержательно-структурные элементы закономерностей и законов, выявленных ведущими учеными социально-культурной деятельности, которые нашли отражение в историко-педагогической литературе в период 60–80-е годы ХХ века и в литературе начала XXI века. И если в 60–80-е годы ХХ века в качестве закономерностей социально-культурной деятельности называли следующие: прямая связь с деятельностью партий и политических групп, государственных органов и общественных организаций; активизация в периоды общественного подъёма, усиление борьбы народных масс за своё освобождение в периоды революций; накопление арсенала средств, форм, методов воздействия на массы, появление новых типов и видов культурно-просветительных учреждений; взаимосвязанное возникновение нескольких форм, порождённых условиями и социально-политическими потребностями, то в начале XXI века закономерность справедливо стала трактоваться как объективно повторяющаяся диалектическая связь различных явлений социально-культурной деятельности.
Диссертант выявил, что проблемами разработки законов культурно-просветительной работы занимался в начале 80-х годов В.Е. Триодин, который базировался на том положении, что законы культурно-просветительной работы отражают устойчивые связи между целью, средствами и результатом культурно-просветительной работы. Исследуя эти связи, он предложил следующие законы: закон соответствия культурно-просветительной работы уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений; соответствия возрастным, психологическим и другим особенностям населения; закон возвышения потребностей; самодеятельного характера; закон воспитывающего воздействия на человека. Обосновав перечисленные выше законы, В. Е. Триодин убедительно доказал, что каждый из них и все в совокупности делают теорию культурно-просветительной работы наукой.
В начале XXI века этой проблемой занимает Н.В. Шарковская, которая разрабатывает систему законов социально-культурной деятельности и, исследуя природу, динамику развития и генезис социально-культурной деятельности, приходит к выводу о том, что законы социально-культурной деятельности выступают своеобразными скрепами конфигураций и результатов взаимодействия ее структурных компонентов, тем самым придавая стабильность функционирования в социуме. В свою очередь, целостность системы социально-культурной деятельности является важным условием эффективности действия самых разных законов: социальных, педагогических и собственно социально-культурных законов, количество которых неисчерпаемо в виду уникальности субъекта социально-культурной деятельности – человека, его социально-культурной активности.
В ряду социальных законов, оказывающих свое специфическое воздействие на развитие педагогической системы социально-культурной деятельности через институты социализации, Н. В. Шарковская выделяет такие, как: закон определяющей роли способа производства, закон зависимости общественного сознания от общественного бытия, закон исторической трансформации культурно-просветительной, политико-воспитательной деятельности в социально-культурной деятельности, – закон возвышения духовных потребностей личности в социуме и т.д.
Таким образом, в исследованиях учёных, в опыте различных научно-педагогических школ, мы находим много разнообразных принципиальных подходов к содержанию теории и методологии культурно-просветительной и социально-культурной деятельности её принципов, закономерностей и законов. Это свидетельствует о достаточно активных поисках и интересных находках в историко-педагогических исследованиях, направленных на развитие ее теории и практики.
Определив понятие «принципы социально-культурной деятельности» как основополагающие, фундаментальные исходные идеи и положения, лежащие в основе закономерностей и законов социально-культурной деятельности, определяющие её содержание, направления, технологию и формы, реализуемые учреждениями социально-культурной сферы, исследовав историографию принципов, их структуру и содержание, раскрыв историографию основных её закономерностей и законов, мы, таким образом, заложили фундамент теоретических основ историографии социально-культурной деятельности.
В третьей главе диссертации «Развитие представлений о функциях культурно-досуговых учреждений в историографии социально-культурной деятельности» исследован и дан исчерпывающий анализ определения понятия «функция социально-культурной деятельности», «функции социально-культурной деятельности», а также раскрыты и проанализированы различные подходы и взгляды, точки зрения ученых на функции конкретных учреждений социально-культурной сферы: клубов, библиотек, парков культуры и отдыха, музеев.
В первом параграфе «Определение понятия “функция социально-культурной деятельности”» на основе теоретико-методологического подхода дано обоснование понятий «функция» и «функция социально-культурной деятельности» и рассмотрена динамика этого понятия в историографии социально-культурной деятельности.
Вопрос о функциях социально-культурной деятельности и их классификации имеет, несомненно, методологическое значение, так как через функции проявляется социальная сущность социально-культурной деятельности.
Функция – это свойство системы (по В.Г. Афанасьеву и Л.Н. Столовичу). В данном случае – системы социально-культурной деятельности (клубной, библиотечной, парковой, музейной и т. п.). Эти свойства проявляются при рассмотрении связей системы со средой, в которой и по отношению к которой она действует. Методологический принцип, положенный в основу системного исследования функций социально-культурной деятельности, сводится к тому, что функции системы, могут быть выявлены только при рассмотрении связей системы со средой, в которой и по отношению к которой эта система действует. Система социально-культурной деятельности направлена на удовлетворение культурно-досуговых потребностей населения. Об этом свидетельствует и «закон возвышения культурно-просветительных потребностей», определенный профессором В.Е. Триодиным. Функции выявляются при рассмотрении связей системы социально-культурной деятельности и культурно-досуговых потребностей населения. Исходя из изложенного, мы даем следующее определение понятия «функции социально-культурной деятельности» – это свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в социально-культурной деятельности в целях, всестороннего и гармонического развития.
Во втором параграфе «Функции социально-культурной деятельности в историографии» выявлена и раскрыта историография функций социально-культурной деятельности.
Диссертант показывает, что социально-культурная деятельность выполняет в обществе ряд функций, благодаря которым реализуется ее действенный характер и проявляется относительная самостоятельность. Многообразие социальных функций позволяет ей откликаться на самые разнообразные изменения, происходящие в общественной жизни, оказывать влияние на те или иные ее стороны. При этом изменения в общественной жизни неизбежно сказываются на соотношении функций, их месте и значении в духовной жизни общества
В разные периоды истории на первое место могут выдвигаться те или иные функции. Благодаря такой полифункциональности, социально-культурная деятельность способна активно влиять на социальные процессы, происходящие в обществе.
В исследованиях И.П. Лукшина, Г.Г. Карпова, М.А. Ариарского, Ю.Д. Красильникова рассмотрены функции культурно-просветительной работы, которые она выполняла в 70–80-е годы ХХ века: 1) воспитательная; 2) просветительная; 3) включение масс в самодеятельное творчество;
4) организация рационального отдыха и развлечений; 5) художественная;
6) преобразовательная; 7) коммуникативная; 8) адаптивная; 9) регулятивная; 10) творческая. Приведенные выше функции не означают того, что учеными не предлагались другие функции. Изучение трудов многих авторов позволяют сделать нам вывод о том, что иногда функции культуры механически переносились в сферу культурно-просветительной работы. Как, например, «поддерживающая функция, связанная с поддержанием норм и традиций народной культуры». Или отдельные функции конкретного культурно-досугового учреждения приписывались всей культурно-просветительной работе.
Кроме публикаций И.П. Лукшина, Г.Г. Карпова, М.А. Ариарского, Ю.Д. Красильникова, в историографии педагогической теории социально-культурной деятельности не выявлено других работ, посвященных функциям культурно-просветительной работы. Этим практически ограничивается рассмотрение функций культурно-просветительной работы в 70–80-е гг. ХХ века.
Анализ педагогической литературы 90-х годов ХХ и начала XXI веков свидетельствует о том, что сложившаяся социально-экономическая ситуация самым существенным образом повлияла и на развитие культурно-просветительной работы. Во-первых, изменилось содержание и направление её работы. Во-вторых, изменилось даже само ее название. Теперь принято говорить о «социально-культурной деятельности». В-третьих, одним из основных направлений работы стала культурно-досуговая деятельность. Оба эти названия – «социально-культурная деятельность» и «культурно-досуговая деятельность» – стали почти синонимами, хотя смысл их имеет существенные различия. Всё это внесло коррективы и в новые научные подходы, и классификацию, и содержание функций культурно-просветительной работы, социально-культурной деятельности.
Исследование показало, что изучению этого вопроса посвящено немного. две теоретические работы Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова и А.Д. Жаркова. В конце ХХ века – начале ХХI века в Московском государственном университете культуры и искусств изданы два фундаментальных учебника указанных авторов, в которых были изложены совершенно новые научные подходы к функциям социально-культурной и культурно-досуговой деятельности, при сохранении отдельных элементов исследований предыдущих лет.
Ю.Д. Красильников, автор теоретических разделов учебника «Социально-культурная деятельность» (М., 2006), определяя функции социально-культурной деятельности, отмечает, что многочисленные виды социально-культурной деятельности выполняют те или иные общественные функции, которые одновременно компенсируют и дополняют друг друга. Функции подвергаются изменению во времени – от возникновения к становлению до полной зрелости. В зависимости от длительности тех или иных этапов развития социально-культурной деятельности её функции подразделяются на постоянные, основные, присущие большинству социально-культурных институтов, и вспомогательные, временные, которые возникают и исчезают на определённых временных отрезках.
Разделив функции на постоянные и временные, Ю.Д. Красильников считает, что в качестве основания для классификации функций, следует принять, прежде всего, развивающий характер самой социально-культурной деятельности, а также другим не менее существенным основанием для характеристики функций социально-культурной деятельности является наличие различных подходов к их классификации.
Определив, таким образом, подходы к классификации функций автор выделяет постоянные функции социально-культурной деятельности: коммуникативную; информационно-просветительную; культуротворческую; рекреативно-оздоровительную.
К временным функциям отнесены функции: экономическая; нормативно-правового обеспечения и защиты конституционных свобод личности в условиях досуга; финансово-экономического обеспечения учреждений досуга; обеспечения досуговых форм самодеятельности населения; организации групповой, семейной или личностной службы досуга в социуме.
Раскрывая содержание предложенных функций, Ю.Д. Красильников обращает внимание на то, что каждая функция социально-культурной деятельности проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества людей.
Доктор педагогических наук, профессор А.Д. Жарков отмечает, что социальные функции культурно-досуговой деятельности определяются по-разному. Большинство учёных трактуют социальные функции культурно-досуговой деятельности как: а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентаций и значений; б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений; в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности; г) коммуникативную функцию, обеспечивающую знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство; д) социализирующую, обеспечивающую социализацию общества через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами; е) рекреационную, или игровую, культуру, действующую в отведённой для неё сфере. Кроме перечисленных функций, А.Д. Жарков особо выделяет функции: гедонистическую, регуляции социальных отношений между людьми, разрядки напряжения.
Таким образом, историографический анализ показывает, что в теории социально-культурной деятельности конца XX начала XXI века был разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций культурно-досуговой деятельности, дающий основу для дальнейшего их углубления и совершенствования, повышения их эффективности в современных условиях.
В третьем параграфе «Функции клубов и парков культуры отдыха» дано определение понятия «функции клуба», рассмотрена историография функций клубных учреждений, выявлены типологические особенности, определена их структура и классификация.
Изучение функций клуба в историко-педагогической литературе 60–80-х годов ХХ века позволило нам определить их классификацию и структуру. Все функции клуба разделяются на общие функции, которые выполняют не только клубы, но и средства массовых коммуникаций и культурно-просветительные учреждения; специальные – отличающие клуб от других культурно-просветительных учреждений, определяющие его свойства и специфику; организационные – указывающие пути управления клубной педагогической деятельностью.
Общие функции клуба: воспитательная, просветительная, коммуникативная, формирование общественного мнения, гедонистическая. Специальные функции клуба: включение посетителей клуба в самодеятельный культурно-творческий процесс; развитие творческих способностей личности; обеспечение непрерывного творчества масс; организация отдыха и развлечений.
Организационные функции клуба: организационно-творческая; организационно-методическая; организация и координация направлений деятельности клуба как внутри его, так и за его пределами; организационно-информационная; создание условий в клубе для развития активности и инициативы масс; прокатная.
Рассматривая особенности деятельности парков культуры и отдыха, следует отметить, что никакое другое учреждение культуры не является столь универсальным, как парки. Их ценность и незаменимость, универсальность состоит в эффекте присутствия природы во всех мероприятиях, проводимых в них.
Исследования историко-педагогической литературы 60–80-х годов ХХ века – таких авторов, как М. Н. Афасижева, Р. М. Жуковой, В. Н. Антонионова, В. Н. Воскобойникова, В. П. Телегиной, Е. М. Петоян, свидетельствуют о том, что учеными определена структура функций, в которую входят: содержательные; компенсаторно-развлекательные; культурно-эстетические; психофизиологические функции, а также выявлены и обоснованы социально-педагогические функции парков – такие, как создание благоприятной для физического состояния и здоровья человека окружающей среды; удовлетворение многообразных духовных и функциональных потребностей; политико-воспитательная; эстетическая; общения, культурно-оздоровительная, рекреационная. Однако анализ литературы, раскрывающей теоретические проблемы деятельности парков культуры и отдыха на современном этапе, свидетельствует, что работа, обосновывающая систему, структуру, классификацию и иерархию их функций, на сегодняшний момент отсутствует.
В четвертом параграфе «Функции библиотек» представлены результаты анализа динамики их развития, структура, типология и классификация в историко-педагогической литературе исследуемого периода, но в первую очередь дано определение понятия «социальная функция», которая, по А.В. Соколову, есть конкретизация общественного назначения социальной системы, служащая для целесообразной организации практической деятельности в рамках данной системы.
К изучению социальных функций всех типов библиотек в литературе 60–80-х годов ХХ и начала XXI веков обращалось значительное количество библиотековедов, до сих пор нет не только фундаментальной работы, рассматривающей их теоретические основы, но и историографического исследования на эту тему какого-либо периода.
Социальные функции отдельных типов библиотек нашли отражение в многочисленных исследованиях советских библиотековедов. К началу 60-х годов в советском библиотековедении сложился взгляд на библиотечную работу как на активный воспитательный процесс содержанием, которого явилось развитие у трудящихся коммунистического сознания. Эта деятельность реализовывалась через воспитательную, образовательную функции и через функцию помощи развитию производства.
Структура, типология и классификация функций данного периода выглядит следующим образом:
– сущностные функции: кумулятивная, утилитарная, социализирующая, мемориальная, информационная, ценностно-ориентационная, познавательная, сохранения фондов и культурного наследия, создание единого общегосударственного книжного фонда общественного пользования;
– социальные функции: социальная, культурно-просветительная, воспитательная, гедонистическая, рекреационная, эвристическая, образовательная, прагматическая, познавательная, педагогическая, пропедевтическая, организационная, эстетическая;
– внутренние функции: внутрисистемная (управленческая), внутринаучная (научно-познавательная), использование документов, материально-объектная, накопления документов (внутренняя функция);
– идеологические функции: идеологическая, идейно-воспитательная, агитационно-пропагандистская, политико-воспитательная;
– технологические (производственные) функции: изучение профессиональных библиотечно-библиографических запросов читателей, ученых специалистов; обеспечение научно-технического прогресса; обслуживание читателей-ученых и специалистов; участие в МБА; целенаправленное руководство чтением; распространение профессионального чтения; оценочная; подбор библиотечных фондов; подготовки документов; участие в книгообмене; подытоживающая; поисковая – библиографическая информация; помощь профессиональному чтению – помощь производству; практическая; пропаганда литературы; библиотечно-библиографическая; библиометрическая; идентифицирующая; инвентарная; систематизирующая; справочная статистическая; учетная; регистрационная; моделирующая; преобразовательная; прогностическая; лечебная (библиотерапия); комплектование библиотечных фондов; учет библиотечных фондов; каталогизации;
– организационные функции: организационная; организация циркуляции фонда; организационно-управленческая; Организация общественного пользования определенным образом сформированных фондов; прогностическая; лечебная (библиотерапия).
Историографический сравнительный анализ функций периода 60–80-х годов ХХ века и 90-х годов ХХ и начала XXI веков свидетельствует о том, что произошли существенные изменения в структуре, типологии и классификации функций. Так, эволюция функций библиотек, их структура, типология и классификация на сегодняшний момент выглядит следующим образом:
– сущностные функции: кумулятивная, коммуникативная, мемориальная, прокатная, сохранение научного познания, ценностно-ориентационная (оценочная);
– производные социальные функции: информационная, обеспечение научно-технического прогресса, обеспечение кадрами, онтологическая, помощь профессионально-производственной и научной работе, представительская (презентатная), развивающая, социологическая, удовлетворение общечеловеческих потребностей в чтении, целеполагающая;
– педагогические функции: познавательная, воспитательная, культурно-воспитательная, учебная;
– социокультурные функции: образовательная, просветительная, гедонистическая, рекреационная, досуговая, культурная, культурного развития, культурно-просветительная, массовая, социализирующая, социализации личности, социально-реабилитационная;
– технологические функции: адаптивная, анализа, аналитико-синтетическая обработка, архивная, вторично-семантическая, доставка документов, интегрирующая, интерпретационная, исследовательская, кадровая, комплектования, материально-техническое обеспечения, научно-методическая, методическая, моделирования, обеспечение стабильности технологических процессов, обработка фондов, обслуживающая, онтологическая, оперативно-календарного планирования, общественно-организационная, ориентирующая, охранная, оценка эффективности и качества труда, практически-действенная, предсказательная, приспособления библиотеки к нуждам общества, производственная, пропаганда и использование книжных фондов, регулирующая, учета, управления, финансовая, хозяйственная, хранения.
Таким образом, во-первых, изменилась структурное деление функций (вместо семи разделов стало пять). В новую структуру не включены внешние, внутренние, идеологические, организационные функции. Появились новые структурные разделы – такие, как производные социальные функции, педагогические, социально-культурные. Во-вторых, появился новый структурный раздел «педагогические функции», включающий: педагогическую функцию, познавательную, воспитательную, культурно-воспитательную, учебную. В-третьих, в новый раздел «социокультурные функции» включены: социокультурная функция, образовательная, просветительная, гедонистическая, рекреационная, досуговая, культурная, культурного развития, культурно-просветительная, массовая, социализирующая, социализации личности, социально-реабилитационная. В-четвертых, в связи с изменившейся социально-экономической и политической ситуацией в стране из структуры функций исключены идеологические функции. Значительная часть функций, входивших в ранее во внешний, внутренний и организационный отделы перенесены в раздел технологических функций. Появление новых разделов и функций библиотек усиливает их педагогическую значимость.
На основе историографического и историко-педагогического анализа работ библиотековедов в диссертации также в форме таблиц представлены: два уровня функций библиотек; эволюция функций библиотек в педагогической литературе 60–80-х годов ХХ века; структура функций библиотек 60–80-х годов ХХ века; эволюция функций библиотек в педагогической литературе 90-х годов ХХ и начала XXI веков; отличительные особенности сущностных и прикладных функций библиотек; структура функций библиотек 90-х годов ХХ и начала XXI веков; сравнительная таблица динамики развития функций библиотек 60–80-х годов ХХ века и 90-х годов ХХ и начала XXI веков.
В пятом параграфе «Функции музеев» исследованы структура, типология, классификация и виды функций.
Функциональный анализ деятельности музея позволяет четко определить его общественное назначение, место в системе учреждений науки, культуры и образования и этим выявить специфику музея. Благодаря функциональному подходу начали разрабатываться меры, направленные на усиление роли музея в общественной жизни. Функциональный подход в научной среде дебатировался по нескольким аспектам: число музейных функций, характеристика каждой функции и перспективы ее развития, органичность отдельных функций для музея.
Анализ исследований таких авторов, как: Е.Г. Вансловой, М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Н.Г. Макаровой, Ю.П. Пищулина, Л.В. Поплевиной, Д.А. Равикович, А.М. Разгона, Ю. Улиг, а также дискуссия, проведенная в Научно-исследовательском институте культуры в 1988 году, дает нам основания определить структуру, типологию и классификацию функций музеев. Структура функций состоит из трех группы: сущностные социальные и социокультурные. К сущностным функциям отнесены: хранения, охранная, документирования, научно-документационная, социализации, комплектования, познавательная. К социальным: исследовательская, экспозиционная, представительская, обеспечение исторической преемственности, синтезирующая, ценностной рефлексии живой природы. К социокультурным: образовательно-воспитательная, рекреационная, художественно-эстетическая, организации свободного времени, культурно-техническая, культурно-творческая, развитие творческой активности личности, удовлетворение культурных потребностей человека,, эстетическая.
Наиболее активно функции музеев стали исследоваться в начале ХХ века. Современное общество рассматривает музей как средство, способное оказать существенное влияние на развитие образования. В современном мире музей – это исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения информации.
Также в ходе диссертационного исследования было выявлено, что в исследованиях А.М. Акулич, Е.Г. Артемова, О.В. Беззубовой, Е.А. Воронцовой, М.Е. Каулен, А.А. Лушниковой, О.В. Лысиковой, Н.В. Нагорского, А. Д. Тельчарова, Л.М. Шляхтиной, Т.Ю. Юреневой, определены новые подходы к выявлению видов и классификации функций музеев. Сохраняется та же структура сущностных, социальных и социокультурных функций. К сущностным отнесены функции: документирования, хранения, коммуникативная, экспонирования, познавательная. В группу социальных функций входят: информационная, регулятивная, интегративная, транслирующая, культурной идентификации личности, социализирующая, научно-исследовательская, нормативно-статусная. Социокультурные функции: научно-просветительная, организации досуга, просвещения, воспитания, образования, обеспечение культурного досуга, развлекательная, образовательно-воспитательная, организации свободного времени, социокультурная, развлекательно-познавательная, историко-культурного просвещения, преобразовательно-воспитательная, наслаждения, обучения.
Как свидетельствует сравнительный анализ функций второй половины ХХ века и начала XXI века, ученые особое внимание уделили социокультурным функциям музея. Однако до сих пор нет четкого разделения на социокультурные и социальные функции.
При всем разбросе имеющихся суждений и мнений большинство исследователей подтверждают значимость функционального анализа для понимания роли и места музея в обществе и определения путей его дальнейшего развития.
Подводя итоги освещения функций культурно-досуговых учреждений в историографии необходимо сделать вывод о том, что функции – это свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в целях, всестороннего и гармонического развития.
Функции определяют природу, специфику и средства достижения цели, способы и приёмы освоения духовных богатств в процессе социально-культурной деятельности. Они отражают общественные потребности каждого конкретно-исторического этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому функции выполняют и роль своеобразного критерия при оценке социально-культурных процессов, эффективности работы досуговых объединений и центров, их социально-преобразующего воздействия на личность. Подчеркивая объективную обусловленность функций, отметим, что они имеют своим содержанием определённые направления и стороны жизнедеятельности людей.
Все социальные функции социально-культурной деятельности составляют единое целое и постоянно реализуются в практической работе. Недооценка той или иной функции ведёт к принижению роли учреждения культуры, к сужению сферы его влияния на развитие личности.
Таким образом, диссертантом разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций социально-культурной деятельности, который дает основу для дальнейшего её углубления и развития теории социально-культурной деятельности.
Определив понятие «функции социально-культурной деятельности», исследовав историографию функций социально-культурной деятельности, их структуру и содержание, раскрыв историографию функций различных типов культурно-досуговых учреждений социально-культурной сферы, мы заложили основы фундамента третьего блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.
В четвертой главе диссертации «Историография педагогических проблем эффективности социально-культурной деятельности» исследованы теоретико-методологические основы понятия «эффективность», критерии и показатели измерения эффективности социально-культурной деятельности, эффективность ее отдельных направлений, самодеятельного художественного творчества, проблемы эффективности управления и планирования педагогической деятельности культурно-досуговых учреждений, и педагогические проблемы эффективности социально-культурной деятельности (90-е годы ХХ – начало XXI веков).
Эффективность является одной из важных теоретико-методологических проблем социально-культурной деятельности как педагогической отрасли науки. Успешность разработки проблемы эффективности во многом зависит от того, насколько методологически правильно определен подход к ней. Но еще прежде, пожалуй, необходимо дать однозначное толкование этому понятию. В зависимости от смысла, вкладываемого в него, решается целый комплекс других вопросов: основные признаки и критерии эффективности, связь и взаимодействие этой работы с другими воспитательными факторами, выбор форм и методов, технологий в достижении результатов. От того, как понимается эффективность социально-культурной деятельности, зависит выбор основных и вспомогательных ее видов, целесообразность использования тех или иных технических средств, кадровая и финансовая политика учреждений культурно-досуговой сферы.
На основании вышеизложенного, а также анализа многочисленной литературы, посвященной эффективности социально-культурной деятельности мы считаем, что эффективность социально-культурной деятельности – это результат достигнутой цели ее средствами и технологиями с наименьшими трудовыми, материальными и финансовыми затратами.
Следует отметить, что несмотря многообразие различных точек зрения и подходов фактически не было выработано единой, всеми принятой, системы критериев и показателей эффективности социально-культурной деятельности.
Под критерием принято понимать главный признак, по которому одно клубное учреждение обеспечивает лучший в сравнении с другими необходимый результат, с меньшими затратами сил, ресурсов, времени и др. Критерий будет верным, только если он вытекает из основной целевой установки системы, так как забвение цели, неясное представление о ней лишает учреждение культуры целеустремленности, планомерности и организованности.
В то же время анализ исследований показал, что ряд ученых в своих материалах подменяют критерии условиями деятельности культурно-просветительных учреждений, хотя утверждают, что условия, в которых работают культурно-просветительные учреждения, могут быть и критериями их эффективности.
Новый этап в изучении эффективности социально-культурной деятельности связан с радикальными социально-экономическими преобразованиями в стране. Слом коммунистической идеологии, переход к демократическим формам управления обществом и рыночной экономике создали почву для отказа в деятельности культурно-досуговых учреждений от главных в советский период системы эффективности идеологической работы и коммунистического воспитания. Это сыграло ключевую роль в социально-культурной деятельности: ученые получили возможность высказывать свои взгляды, отпала необходимость, пусть даже формально, ссылаться в исследованиях на позицию КПСС.
В период развития рыночных отношений в социально-культурной сфере, коммерциализации деятельности культурно-досуговых учреждений условия для народного творчества ухудшились: сократилось число кружков, студий, клубов, снизилась посещаемость учреждений культуры, не отвечающих современным запросам населения, в связи, с чем сократилось число участников самодеятельного творчества и в целом общее количество посетителей культурно-досуговых учреждений.
В середине 90-х годов ХХ и начале XXI веков появилась новая концепция определения эффективности социально-культурной деятельности, исходя их того, что эффективность учреждений культуры необходимо рассматривать с позиций социально-экономической эффективности, с позиций теории «социальных товаров».
Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг. В практику социально-культурной деятельности внедряется понятие «культурная услуга».
Ряд исследователей делают вывод о том, что оценка качества предоставления услуг является важнейшим элементом оценки эффективности деятельности культурно-досуговых учреждений. Она позволяет корректировать направления развития учреждения, устанавливать адресность услуг и обеспечивать обратную связь, необходимую для устойчивой и способной к развитию системы.
Данная проблема не решена и требует дальнейшего исследования и поиска новых решений.
В заключении подведены основные итоги исследования историографии педагогической теории социально-культурной деятельности, сделаны выводы о теоретических проблемах социально-культурной деятельности в ее историографии, о перспективах динамики и развития внутренней логики теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности в историографии второй половины ХХ – начала ХХI вв.
Исследование динамики и внутренней логики развития педагогических теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности в историографии изучаемого периода, свидетельствует о том, что впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов рассмотрен генезис и развитие теоретических проблем социально-культурной деятельности, показана их сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, выявлены тенденции и перспективы общетеоретических и методологических проблем к вступлению её в новое качество в начале ХХI века.
Определив историографию как научную отрасль педагогической науки, имеющей свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности, которые выделяют ее из общей историографии, мы заложили основы фундамента первого блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.
В работе обоснована и раскрыта историография социально-культурной деятельности как научная отрасль педагогической науки; показаны принципы, закономерности, законы и функции в историографии социально-культурной деятельности; дано определение понятий принципов и функций социально-культурной деятельности; исследованы принципы и функции клубной, библиотечной, музейной и парковой работы в историографии социально-культурной деятельности; выявлены и исследованы педагогические проблемы эффективности в историографии социально-культурной деятельности.
Научный анализ пройденного социально-культурной наукой пути, подведение итогов ее развития, свидетельствует о том, что в исследуемый период были разработаны ее педагогические теоретико-методологические основы, отражающие государственную политику в области культурно-досуговой деятельности. Сложилась система научной деятельности, направленная на исследование и совершенствование практики социально-культурной деятельности.
В исследованиях учёных, в опыте различных научно-педагогических школ, мы находим широкий веер разнообразных принципиальных подходов к содержанию теории и методологии культурно-просветительной и социально-культурной деятельности её принципов, закономерностей и законов. Это свидетельствует о достаточно активных поисках и интересных находках в историко-педагогических исследованиях, направленных на развитие ее теории и практики.
Определив понятие "принципы социально-культурной деятельности" — как основополагающие, фундаментальные исходные идеи и положения, лежащие в основе закономерностей и законов социально-культурной деятельности, определяющие её содержание, направления, технологию и формы, реализуемые учреждениями социально-культурной сферы, исследовав историографию принципов социально-культурной деятельности их структуру и содержание, раскрыв историографию основных её закономерностей и законов мы заложили фундамент второго блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.
Историография социально-культурной деятельности, в широком смысле, включает не только собственно историко-педагогические труды, но и все работы этого направления: историю и теорию культурно-досуговой деятельности, музееведение, парковедение, библиотековедение, досуговедение, экскурсоведение, клубоведение и др., составляющие её содержание.
Говоря об историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли педагогической науки, она должна иметь свою структуру и содержание. Сегодня мы можем говорить о том, что ее структурными элементами должны быть – историография досуговедения, историография музееведения, историография парковедения, историография экскурсоведения, историография библиотековедения, историография клубоведения и др. В каждом перечисленном структурном элементе историографии социально-культурной деятельности свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности.
Определив историографию как научную отрасль педагогической науки, имеющей свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности, которые выделяют ее из общей историографии мы заложили основы фундамента первого блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.
Исследование теоретических основ социально-культурной деятельности и его результаты позволили проследить основные этапы развития, формирования социокультурной науки, движение теоретической мысли от отдельных суждений, догадок к научному познанию, дали фундамент для дальнейшего изучения учёными ее теории и практики.
Результаты изучения социально-культурной деятельности в динамике периода 60-х годов ХХ века и начала ХХI века, позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на различные подходы и взгляды ученых в разработке ее теоретических основ, был создан теоретико-методологический фундамент, ставший базой для современного совершенствования теории, позволяющий понять настоящее, яснее видеть перспективы будущего.
Анализ проблем, социально-культурной деятельности, исследованных в работе в их историческом развитии, дал возможность выявить типичные, характерные ее стороны, тенденции развития. Привлечение исторического материала явилось важным не только для изучения истории социально-культурной деятельности периода 60-х годов ХХ - начала XXI вв., но и для развития современных проблем, так как новые идеи, предположения в науке не рождаются, на пустом месте, а являются следствием поступательного развития.
Как свидетельствуют результаты исследования, впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов рассмотрен генезис теоретических проблем социально-культурной деятельности, показана их сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, теории, выявлены тенденции и перспективы общетеоретических и методологических проблем к вступлению её в новое качество в начале ХХI века.
Как показывают итоги исследования одним из главных его результатов явилось обоснование и создание, почти не разработанной историографии социально-культурной деятельности, рассматривающей изучение истории идей, борьбы мнений, точек зрения по коренным ее теоретическим и методологическим положениям.
Автором обоснована историография социально-культурной деятельности, определен ее объект и предмет, цели и задачи как научной отрасли педагогической науки, выявлены ее отличительные особенности.
На основе богатейшего исторического материала, автором выявлены и исследованы взгляды различных ученых на принципы, закономерности, законы и функции социально-культурной деятельности и культурно-досуговых учреждений. Исходным для этого явилось определение автором таких понятий как "принципы" и "функции" социально-культурной деятельности.
Разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций социально-культурной деятельности, который дает основу для дальнейшего её углубления и развития теории социально-культурной деятельности.
Определив понятие "функции социально-культурной деятельности", исследовав историографию функций социально-культурной деятельности, их структуру и содержание, раскрыв историографию функций различных типов культурно-досуговых учреждений социально-культурной сферы, мы заложили основы фундамента третьего блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.
Итогом исследования явилось совершенно новое направление в изучении теории социально-культурной деятельности, рассмотрение автором динамики исторического развития проблем эффективности социально-культурной деятельности, выявление ее показателей и критериев.
Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг. В практику социально-культурной деятельности внедряется понятие "культурная услуга".
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы для разработки учебных курсов по социально-культурной деятельности. В вузах культуры и искусств может быть введён новый курс "Историография социально-культурной деятельности". Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, углубления их знаний по теоретико-методологическим основам в историографии социально-культурной деятельности, повышения квалификации на соответствующих курсах и семинарах.
По теме диссертации автором были опубликованы следующие работы:
Публикации
в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Рябков, В. М. Принципы, закономерности и законы социально-культурной деятельности в педагогической литературе (вторая половина ХХ – начало ХХI вв.) / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2005. – № 4. – С. 76–83. (1 п. л.)
2. Рябков, В. М. Функции культурно-просветительной и социально-культурной деятельности: их анализ в педагогической литературе (вторая половина ХХ – начало XXI вв.) / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 1. – С. 61–65. (0,5 п. л.).
3. Рябков, В. М. Методологические основы историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 5. – С. 94–98. (0,5 п. л.).
4. Рябков, В. М. Властелин клубоведения (к 75-летию Ю. А. Стрельцова доктора педагогических наук, профессора, автора многочисленных работ по теории и истории социально-культурной деятельности) / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 5. – С. 297–298. (0,3 п. л.).