3.1. Обучение и пластичность...................................................................
3.2. Классификация форм индивидуально-приспособительной деятельности........................................................................................
3.2.1. Неассоциативное обучение (привыкание)....................................
Глава 4. Элементарное мышление или рассудочная деятельность животных: основные понятия и методы изучения
4.1. Определения понятия «мышление животных»
4.2. Основные направления изучения элементов мышления у животных. Экспериментальные модели.......................
4.3. Каким требованиям должны удовлетворять тесты на рассудочную деятельность
4.4. Классификация тестов, применяемых для изучения рассудочной деятельности (мышления) животных........................
4.5. Способность к достижению приманки, находящейся в поле зрения
4.5.1. Достижение приманки с помощью орудий.................................
4.5.2. Достижение приманки с помощью сооружения «пирамид» («вышек»)......
4.5.3. Использование орудий в опыте с «тушением огня» и в других ситуациях..
4.5.4. Орудийные действия антропоидов в естественной среде обитания.......
4.5.5. Орудийные действия у позвоночных, не относящихся к приматам…
4.6. Методики, разработанные Л. В. Крушинским для изучения способности животных к поиску приманки, исчезающей из поля зрения
4.6.1. Понятие об «эмпирических законах» и элементарной логической задаче
4.6.2. Методика изучения способности животных к экстраполяции направления движения пищевого раздражителя, исчезающего из поля зрения («задача на экстраполяцию»).............
106
106
111
113
116
118
118
128
130
134
135
138
139
141
4.6.3. Методики изучения способности животных к оперированию пространственно-геометрическими признаками
4.7. Изучение способности животных к экстренному определению алгоритма изменений положения скрытой приманки. Тест Ревеша—Крушинского
4.8. Изучение способности к экстренной интеграции ранее образованных независимых навыков
4.8.1. Способность к «рассуждению» у крыс.................................
4.8.2. Задача для голубей на «доставание банана».................................
4.8.3. Тест на экстренное сопоставление стимулов, ранее связанных с разным числом единиц подкрепления: выбор по признаку «больше, чем»..
145
152
155
156
156
158
Глава 5. Изучение способности животных к обобщению
5.5.4. Обобщение относительных признаков «сходство» и «соответствие»
5.5.5. Выбор стимулов по аналогии........................................................
161
161
163
166
173 175 177
179 184
187 190
Глава 6. Способность животных к символизации
6.1. Языки животных и язык человека.....................................................
6.2. Исследование способности животных к символизации (на примере «счета») с помощью лабораторных тестов
6.2.1. Способность к символизации у приматов....................................
6.2.2. Способность к символизации у птиц семейства врановых........
6.3. Обучение животных языкам-посредникам.....................................................
6.3.1. Какими свойствами должны обладать языки-посредники?......
6.3.2. Обучение человекообразных обезьян амслену.............................
6.4. Понимают ли обезьяны смысл знаков и синтаксис языка-посредника?
6.5. Обучение языкам-посредникам других животных
193
194
197 198 201 205 205 207
213 219
Глава 7. Изучение элементов сознания у животных
7.1. Основные характеристики сознания..........
7.2. Способность к самоузнаванию у человекообразных обезьян..........
7.3. Самоузнавание и использование другой информации, полученной с помощью зеркала, у животных других видов..........
7.4. Способность животных к оценке знаний и намерений других особей («theory of mind»)....................................................................
7.5. «Социальные знания» и жизнь в сообществе...................................
223
223
225
230
233 238
Глава 8. Сравнительная характеристика и морфофизиологические
основы мышления животных............................................................
8.1. «Сложное обучение» и уровень развития животных........................
8.2. Сравнительная характеристика уровня элементарной рассудочной деятельности (элементарного мышления)
8.3. Рассудочная деятельность и сложность строения мозга..................
8.3.1. «Цефализация», сложность нейронного строения и уровень
Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных
диапозитивов в ОАО «Можайский полиграфический комбинат»
143200, Можайск, ул. Мира, 93.
1 К сожалению, архивы О. Келера погибли во время бомбежек Кенигсберга в конце Второй мировой войны.
1 Обширный экспериментальный материал по восприятию и оценке животными параметров времени в книге не затронут, поскольку эти вопросы практически не имеют прямой связи с проблемой мышления животных.
2 Классификация видов мышления животных рассматривается в главе 4.
1 Более подробно методики описаны в книге Л. В. Крушинского «Биологические основы рассудочной деятельности» (1986).
1 Условный критерий обученности — это принятая в данном экспериментальном протоколе доля правильных реакций животного, после достижения которой его считают «обучившимся». Условный критерий может составлять 80 или 75% правильных ответов в тесте за определенное число предъявлений.
2 В исследованиях, связанных с сопоставлением числа предметов, а также при анализе способностей птиц к «счету» множествами называются сгруппированные объекты, числом более одного, которые предъявляются птице на специальных карточках. В качестве таких «множеств» используют графические изображения разного числа объектов — точек, прямоугольников и т.п.
3 Квазислучайным называют такую последовательность предъявления стимулов, когда из ряда случайных чисел выбирают отрезки, так называмые серии Геллермана, удовлетворяющие определенным требованиям. В этих последовательностях не должно быть более 3 повторов одного стимула и должно быть приблизительно равное число положитительных и отрицательных стимулов.
1 Усвоение этого жеста нередко происходило с трудом. Например, Уошо начала им пользоваться только после того, как пригрозили выгнать ее на улицу, где лаяла собака, которой та очень боялась.
2 Позднее Гарднеры работали и с другими шимпанзе. Эти и другие опыты подробно и достоверно описаны в популярной книге известного американского журналиста Ю. Линдена (1981; см. также: Ерахтин, Портнов, 1984; Мак-Фарленд, 1988; Зорина и др., 1999; Резникова, 2000).
1 Подобную методику часто применяют для изучения способности животных к совместным действиям при добывании пищи. Фирсов использовал сходную установку, чтобы побудить шимпанзе к использованию орудий (см. 4.5).
1 Подробное изложение этих данных можно найти в работах Крушинского (1986), Зориной (1997), Очинской (1971), Полетаевой (1998), Флесса и др. (1974; 1987).
1 В первоначальной форме эта концепция рассматривает роль генотипа и средовых влияний в эмбриогенезе, однако в принципе применима и к рассмотрению природы разного типа влияний на формирование признаков поведения взрослого животного.
2 В 1999 г. увидел свет учебник «Психогенетика» (Равич-Щербо и др., 1999), который представляет собой не только ценнейшее учебное пособие, но и современную сводку по генетическим исследованиям психики человека. В книге даны основные сведения по общей генетике, методам психогенетики, подходам к оценке относительной роли генотипа и среды в изменчивости психологических признаков, по генетической психофизиологии и возрастным аспектам психогенетики.