Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах
| Вид материала | Книга |
- Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах, 9193.61kb.
- Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10619.74kb.
- Библиотека психологии Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10610.14kb.
- ru, 4677.69kb.
- O. A. Семин, В. А. Сайдашева, В. В. Панюкова сервис в торговле втрех книгах, 4910.2kb.
- Www koob ru Содержание, 3168.04kb.
- ru, 3269.59kb.
- ru, 7767.06kb.
- ru, 1763.12kb.
- ru, 1746.38kb.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДО ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТАКраткое содержание Личностные новообразования младенчества. Младенческий возраст. появления предпосылок к развитию многих качеств личности, проявляет нии с людьми. Младенческие истоки темперамента и характера. Появлена страха, его причины и значение в жизни ребенка. Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет. Первые призе сознания, возникновение <Я>. Формирование детской привязанности. Стана мооценки и некоторых социальных чувств: гордости, стыда и др. ПоявлеЯ> ности в самостоятельности, настойчивости, волевых черт характера. Кризм ного периода от младенчества к раннему детству, его причины. Первые поведенческой самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя к~ и отделение себя от других. Возникновение способности к эмпатии: сопереживанию. Развитие стремления и потребности в достижении успе Речь и становление личности. Значение речи ребенка раннего возраС развития как личности. Слушание и говорение как процессы, влияющие ' рование личности. Связь пассивной и активной речи с уровнем личностн(Г' ребенка. Приоритет развития понимания речи перед говорением. Необх" полнения анализа понимания анализом поведения ребенка. общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рож-ония до трехлетнего возраста. Появление способности к восприятию раздражите-' ц и реагированию на них со стороны в органов чувств-в первые дни после "ждения. Возникновение и развитие способности к выделению и различению разорителей. Ускоренное развитие восприятия того. что имеет отношение к человеку. доомирование первичных образов окружающих люАеи. Активное развитие движений бенка от двухмесяцев до одного года. Появление сенсомоторной координации начало развития сенсомоторного интеллекта. Развитие общения от комплекса Живния через совершенствование невербальнои коммуникации к пониманию и Возникновение эмоциональной привязанности и реакции беспокойства в незна-мнон обстановке, а также в присутствии чужих людей. Начало перехода к обазно-V мышлению. Дифференциация движений ног и рук наряду с совершенствованием ных предметных движений. Проявление волевых черт характера. Освоение нрав-. венных норм и правил поведения. Появление самосознания. Первые признаки наличия У ребенка внутренней эмоциональной жизни и способностей. ЛИЧНОСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДЕНЧЕСТВА Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается сдвух-трехлетнего возраста. Это правильно, если иметь в виду появление чисто внешних поведенческих признаков личностной индивидуальности. Они у ребенка действительно возникают только на третьем году жизни. Однако есть основания полагать, что на самом деле процесс формирования личности начинается гораздо раньше. Какие же это основания? Во-первых, никакое психологическое качество, ни одна форма поведения не появляется сразу же в полностью ' готовом виде. Ее внешнему проявлению обычно предшествует достаточно длительный скрытый период развития, как это бывает, например, у растения прежде, чем его ростки появятся на поверхности земли. Во-вторых, многие качества личности и формы поведения становятся <видимыми> в жизни человека лишь спустя много времени после того, как они первоначально начали складываться, и тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально; психологической зрелости. Кроме того, для проявления ряда личност- ных качеств необходимы подходящие жизненные условия. К примеру, судить о том, влияет ли на личность ребенка стиль обращения с ним ближайших родственников, в частности матери, в младенчестве, мы 1. можем не тогда, когда ребенку Два или три года, а только спустя .много лет, когда, став взрослым, он сам обзаводится детьми и аналогичный стиль обращения демонстрирует на своих детях. Наблюдая эти годы за поведением уже ставших взрослыми детей в их собст-нной семье, мы вдруг обнаруживаем, что оно как две капли ' ДЫ похоже на наше. Значит, соответствующие личностные влияния ли место еще в младенчестве или раннем возрасте, но впервые Явились во внешнем поведении спустя десяток и более лет. д" сказанного можно сделать вывод о том, что, вероятно, процесс :да""ого формирования ребенка начинается в течение первого го-Суи, но вначале происходит скрыто для внешнего наблюдателя. ь о том, что в эти годы закладывается в личности ребенка, мы 1> в основном ретроспективно, про,слеживая истоки тех личност- качеств, которые в уже сформированном виде выступают в более позднем возрасте. Такими свойствами обладают, например, мно черты характера: доброта, общительность, отзывчивость, внщ тельность, доверие к людям. Трудно предположитб, чтобы они бъ врожденными, и тем не менее есть основание считать, что истоки > качеств уходят в глубь раннего детства ребенка и коренятся в ог общения и взаимодействия со взрослыми, который получает млад< в течение первого года жизни. К этому же возрасту, несомненно, относится начало оформл< качеств темперамента ребенка, тем более что темперамент непос] ственно зависит от генотипически обусловленных свойств нер1 системы. Известно, правда, что действительный темперамент у вз лого человека нередко бывает скрытым и внешне слабо проявля из-за приобретенных привычек, сдерживающих его проявление. 1 рые превращаются в автоматизированные социализированные ции человека на определенные жизненные обстоятельства. М< обычно связываем с ритуальными формами поведения, обуслоя ными культурой, и полагаем, что их становление зависит от сп обращения взрослого с ребенком в течение первых месяцев жизни. Национально и культурно обусловленные различия т рода достаточно хорошо известны, и они, по-видимому, оказы' влияние на внешние проявления темперамента человека, такие например, раскованность или сдержанность, открытость или за тость, эмоциональность или холодность, богатство или бедное стикуляции и т. п. 1 Замечено, что в возрасте около 8-12 месяцев у младенцев 81 возникают не совсем понятные для взрослого страхи. Ребено пример, может неожиданно расплакаться, увидев незнаи человека, проявить подобную реакцию в том случае, если вдру явится к нему в незнакомом внешнем облике, скажем, в шляпе. У детей этого возраста страхи появляются также пер< ставанием с близкими людьми, в незнакомом социальном окру или в новой обстановке. Доказано, что даже слепые от роя годовалые дети так же, как и зрячие, расстраиваются, когда в мама уходит. Наиболее сильно выраженными страхи бывают 15 и 18 месяцами жизни, а затем постепенно исчезают. ' Высказано предположение, что в данный период временя играет роль полезной приспособительной реакции, которая оС ребенка от возможных неприятностей в незнакомой обе РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТЕ ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ Наблюдение за поведением окружающих людей и подрав в раннем возрасте становятся одним из основных источник Ностной социализации ребенка. В течение первого года началу этого возраста у него, как мы видели из предыдущей риала, формируется чувство привязанности, Положителы ционально окрашенная оценка.со стороны родителей пос личностных качеств ребенка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Ребенок, сильно привязанный к своим родителям, более дисциплинирован и послушен. Наиболее сильная личная персональная привязанность возникает у детей, чьи родители доброжелательны и внимательны к ребенку, всегда стремятся удовлетворить его основные потребности. Привязанность представляет собой общее социально-психологическое чувство, появляющееся в младенчестве у всех детей, причем аналоги его имеются и у животных. Существуют различные объяснения феномена младенческой привязанности детей к родителям. На первых порах его изучения считали, что ранняя привязанность .детей к своим родителям объясняется тем, что они, в первую очередь мать, являются источником удовлетворения главных биологических и социальных потребностей ребенка, например потребности в эмоционально-положительном общении. Однако последующие исследования показали, что данная точка зрения не вполне обоснована. Привязанность ребенка к своим родителям служит, вероятно, тем же целям и в основном объясняется теми же причинами, что и у высших животных. Благодаря привязанности удовлетворяются основные потребности младенца и детей более старшего возраста, снижается их тревожность, обеспечиваются субъективно и объективно безопасные условия для существования и активного изучения окружающей действительности, формируется основа для нормальных взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте. Когда мать находится рядом, дети, привязанные к своим родителям, проявляют более выраженную склонность к двигательной активности, к изучению окружающей обстановки. Невозможность постоянного эмоционального общения и отсутствие привязанности к взрослым людям в ранние годы, особенно к матери и к другим близким родственникам, нередко во взрослом состоянии оборачиваются для ребенка неспособностью создавать и поддерживать с людьми нормальные доверительные эмоционально-положительные отношения, которые играют важную роль в психологическом развитии ребенка как личности. Формирование личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, от-ется на свое имя, сам начинает активно пользоваться местои-м <Я>. В период времени от года до трех лет происходит пре-дРние ребенка из существа, уже ставшего субъектом, т, е. сде-д его первый шаг на пути формирования как личности, к сущест-" Сознающему себя как личность. Именно в этом возрасте возни-др Упомянутое выше психологическое новообразование <Я>. Одно-ино соответствующее слово появляется и в лексиконе ребенка. отд возникновения первичного представления о себе как об кдкд существующем субъекте и открытого заявления о себе ка личности в общении с окружающими людьми в психике ребен-яются и другие новообразования личностного характера. Дети-трехлетки начинают сравнивать себя с другими людьми, результате чего у них постепенно складывается определенная санг оценка, выраженное стремление 'соответствовать требования предъявляемым взрослыми людьми. Далее у детей формирует чувство гордости, чувство стыда, уровень притязаний. Примерно в это же время впервые появляется и в практическ взаимоотношениях с людьми проявляется потребность в самост тельности. Свое право на независимое поведение дети начину активно отстаивать после инициативного заявления <я - сам>, ко кто-либо из взрослых пытается им в чем-то помочь против их со<Э венной воли, например в игре или в практической деятельности.' Овладевая ходьбой, многие полуторагодовалые дети специ но ищут, искусственно создают себе препятствия, преодолевают же придуманные трудности. Они пытаются взбираться на гс" когда вполне можно их обойти, на ступени лестницы, когда в это> необходимости, на предметы мебели, ходят, как бы сознате. наступая на своем пути на мелкие предметы, идут туда, где закрыт. Все это, очевидно, доставляет ребенку удовольствие и детельствует о том, что у него начинают складываться такие ные характерологические качества, как сила воли, настойчив целеустремленность. При переходе от года ко второму году жизни многие де1 чинают проявлять непослушание. Оно выражается в том, что ре иногда с удивительным упорством, достойным лучшего прилой начинает повторять те действия, которые взрослые запретил выполнять. Такое поведение связывают с так называемым кр первого 1"ода жизни. Причина данного кризиса состоит в то ребенок, у которого возникла потребность в познании окружи" мира, начинает активно его изучать и получает удовлетворю приобретаемых знаний и производимых им самим эффектов. му он живо интересуется повторением однажды полученного 1 тата деятельности, проявляя при этом настойчивость и ест ную любознательность. В то же самое время его желание ЩЦ вается на непонимание и сопротивление взрослых. В ответ на)? запрещение со стороны взрослого ребенок начинает прс упрямство и упорно пытается повторять именно то, что ему зЙ ется. Это есть форма протеста ребенка против неадекватного> ния взрослого в отношении его. Иногда в ответ на запрет реб<" чинает капризничать, плакать, бросается на пол, ведет себя стративно непослушно. Этот онтогенетически первый жизнет! зис есть признак развития ребенка, его готовности перейти дующий уровень зрелости. ' Свои возможности и собственные качества личности начинает более или менее осознавать примерно с полутора л летние дети умеют уже подчинять поведение других люл требованиям, осознают свои возможности в оказании вл них, демонстрируя при этом определенные волевые кач< втором году жизни малыш начинает употреблять местоимеЯ 150 ]-ь1>, по-видимому, осознавая различие между собой и окружающими людьми. К трем годам у детей появляется представление о мышлении как о процессе, происходящем в их голове и скрытом от окружающих людей. На третьем году жизни, выполняя какое-либо дей-вие, ребенок описывает его, причем чаще то, что делает сам, а не другие люди. С появлением самосознания постепенно развивается способность ребенка к эмпатии - пониманию эмоционального состояния другого человека. После полутора лет от рождения у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека, об-цять, поцеловать его, дать ему игрушку или что-либо вкусное. Психологическое состояние другого человека способны понять уже двух-1 летние дети. В период от полутора до двух лет детьми начинают усваиваться нормы поведения, например, необходимость быть аккуратным, сдерживать свою агрессию, быть послушным и т. п. При соответствии собственного поведения заданной извне норме дети испытывают удовлетворение, а при несоответствии - огорчаются. Примерно к концу - второго года жизни многие дети явно переживают, если им почему-то не удается выполнить какое-либо требование или просьбу 1 взрослого. При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств - потребности в достижении успехов. Первым и, очевидно, самым ранним проявлением этой потребности у детей является приписывание ребенком своих успехов и неудач каким-либо объективным или субъективным обстоятельствам, например прила-1 гаемым усилиям. Другой признак наличия этой потребности - : характер объяснения ребенком успехов и неудач других людей. : Для того чтобы подняться на эту ступень мотивационно-личност-ного развития, ребенок должен уметь объяснить свои успехи ссылка-' яи. на собственные психологические качества и способности. У него Для этого должна сложиться определенная самооценка. Еще один показатель развития мотивации достижения успехов ; У детей представляет собой способность ребенка различать задания Разной степени трудности и осознавать меру развития собствен- умений, необходимых для выполнения этих заданий. Наконец, РТЫЙ показатель, обычно свидетельствующий уже о достаточно ;>ой развитости у ребенка когнитивной сферы, сориентирован- достижение успехов, представляет собой умение различать о< " прилагаемые усилия. Это означает, что ребенок стано-"отовым к анализу причин своих успехов и неудач, способ-а" или менее произвольно управлять деятельностью, направ- п " Достижение успехов и избегание неудач. (дрно с полуторагодовалого возраста некоторые дети во вре-де" прекращают свою деятельность и смотрят на свое произ- д' к бы оценивая его со стороны. К двум годам это делают "чески все дети. Данный факт можно рассматривать как признак того, что дети этого возраста способны уже выделять и оц нивать результат своей деятельности. Почти одновременно с эти лексиконе ребенка появляется уже упомянутая нами фраза <Я< сам>. Эта фраза не только говорит о том, что ребенок выделяет се< но и о том, что свое произведение он уже рассматривает как резуль собственной деятельности. Однако вплоть до четырехлетнего воз ста многие дети еще не очень настойчивы в своем желании сдел что-либо самостоятельно и нередко уступают давлению взрослые РЕЧЬ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ Ранний возраст/связан с обретением ребенком речи, благод чему существенно ускоряется процесс развития самосознания ре1 ка, его личности в целом. Через активное речевое общение с окру щими людьми ребенок получает основную информацию, необх мую для его личностного развития. Речь содержит в себе словеГ поощрения и наказания, средства контроля и самоконтроля по< ния. Она же является носителем правил и норм, которым подчщ! ся ребенок. С усвоением речи качественно перестраивается, ряется процесс развития ребенка как личности. Поэтому не с. но, что именно на ранний возраст приходятся первые наиболее ные изменения в психологии ребенка. Говорение и понимание как две стороны в развитии реч разному связаны с различными аспектами формирования лич ребенка. Понимание обеспечивает восприятие, дифференциацщ бований и оценок поведения ребенка со стороны взрослых. Эт< возможность корректировать поведение, причем чем более ра лексическая, семантическая, синтаксическая и другие сторо оказывания (в асвекте его понимания), тем точнее и тоньи собен ребенок различать оттенки и нюансы воспитательных 1 ствий. Говорение позволяет ребенку в диалоге уточнять пред1 мые ему требования, получаемые со стороны взрослых оц самому влиять на поведение окружающих взрослых людейД образом, чтобы оно как можно больше соответствовало < ностям его личностного развития. Сложную психологическую проблему представляет вопрос;? ношении того, что ребенок может понимать и говорить, с егосо ными личностными качествами. Суть проблемы состоит в ТОЩ кой мере активная и пассивная речь ребенка раннего возраст' жает достигнутый им уровень личностного развития: ведь дк каждый взрослый человек, хорошо владеющий речью, в с<з1 осознать и выразить в словах собственные качества личности>! уровнем индивидуального развития ребенка и тем, что и как рит, нет, по-видимому, простой и однозначной связи. Суда1 осознает себя ребенок как человека, отличного от других ли не осознает, нельзя только на основании того, пользуется пользуется он в своей активной речи местоимением *Я> нием для подобных психологических выводов скорее могл дить то, что ребенок понимает, т. е. его пассивная речь. Способы психодиагностического оценивания уровня речевого личностного развития ребенка в раннем возрасте необходимо выбирать исходя из того, что он понимает. Однако одного речевого анализа недостаточно для полноценной психодиагностики. Наряду с ним следует использовать анализ доведения, но не в отдельности, а в логической соотнесенности с печью. Основанием для удовлетворительных выводов могут служить факты совпадения того, что понимает и что делает ребенок. В этой диаде: понимание и поведение - основную роль в развитии играет, по-видимому, понимание. Поэтому, воспитывая ребенка, развивая его как личность, в первую очередь необходимо заботиться об углублении смыслового понимания воспринимаемой речи. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА Итак, мы рассмотрели процесс познавательного, личностного и поведенческого развития ребенка от рождения до трехлетнего возраста, выявили закономерности, условия и движущие силы этого развития. Попробуем теперь в интегрированном виде представить, с какими достиженийми подходит ребенок к критическому возрасту около трех лет, когда о нем впервые начинают говорить как о маленькой личности. Воспользуемся для этого схемой 1, где показаны основные психологические и поведенческие новообразования, возникшие к данному моменту жизни у ребенка. Уже в первые дни после своего рождения ребенок готов К вОС-С х ема 1 Основные достижения в психическом развитии ребенка от рождения до трех лет Познание Сферы развития Движения Оформление речи. Первые признаки образного мышления. Отделение себя от внешнего мира. Осознание устойчивости и постоянства объектов Развитие ручных предметных движений. Появление волевого самоуправления поведением Общение Развитие понимания ч появление активной речи Появление самосознания. Освоение первичных нравственных норм. Усвоение правил человеческого поведения Дифференциация функций рук и .ног 'Формирование базовых черт характера Начало активного развития речи Продолже Возраст Познание Движения Общение -3 1 год Первые признаки понимания речи Самостоятельное хождение. Самостоятельное стояние Первые призна пользования речы 10 месяцев Возникновение ра сти - беспокойся среди чужих лющ в новой обстану 8 месяцев Становление сенсомоторного ин-Хождение вокруг опоры Невербальная 1 муникация с пц щью жестов, ми)1 1н 1 1 7 месяцев 5 месяцев Стояние с поддержкой Сидение с поддержкой. Перенос центра тяжести на ноги 3 месяца Оформление функции зрения Переворачивание с боку на бок - перекатывание Реакция улыбк вет на появлеЦ1 ца матери 'И за-ассоциации между голосом и лицом матери 2 недели 1 неделя И Выделение голоса матери из других звуков Различение звуков и запахов. Реагирование на звуки. Слежение за движениями приятию мира в виде ощущений, элементарных образов с практически всех органов чувств, в первую очередь зрения) Его анализаторы с рождения готовы к принятию и пе} разнообразной-сенсорной информации о мире. е На первой и второй неделях жизни способность к во раздражителей дополняется способностью к их выделению различению. В особый класс попадают и вызывают спей реакции со стороны ребенка те раздражители, которые человеком. Это - лицо и фигура матери, человеческий пм мые и незнакомые люди. Восприятие, связанное с человек 154 чает в дальнейшем приоритетное и ускоренное развитие. Первыми в сознании ребенка складываются образы, соотносимые с людьми, и признаком этого становится соединение в единый перцептивный комплекс лица и голоса матери в период между первым и вторым месяцами жизни. В то же время к развитию познавательной сферы ребенка добавляется движение и общение. В области восприятия примерно с двух месяцев начинает активно функционировать зрение, и оно на значительный последующий период жизни ребенка вплоть до достижения им годовалого возраста определяет его познания и мышление. В два-три месяца ребенок может самостоятельно переворачиваться, перекатываться с боку на бок. Около трех-четырех месяцев он делает первые попытки переноса центра тяжести на ноги и демонстрирует способность сидеть с поддержкой. Примерно в пять месяцев он уже сидит сам, без поддержки. В пять-семь месяцев ребенок стоит с поддержкой, а в семь-восемь месяцев ходит вокруг опоры. В десять месяцев он стоит самостоятельно, а около года начинает ходить. Развитием его движений активно управляет зрение, причем оно само совершенствуется под влиянием двигательной активности. Возникает зрительно-моторная координация, которая является важным условием для начала активного развития мышления в форме сенсомоторного интеллекта. Личностное развитие детей в период младенчества носит подготовительный характер и протекает в скрытой форме. Наиболее известными его внешними проявлениями являются комплекс оживления (около двух-трех месяцев), демонстрация отчетливой реакции привязанности (примерно в восемь-десять месяцев) и кризис первого . года жизни (в конце младенческого возраста). В течение всего этого периода времени на базе' врожденной эмпатической способности идет процесс развития и совершенствования невербальных форм коммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции. Все это вместе взятое подготавливает переходна следующий уровень развития, связанный с активным усвоением и использованием невербальной речи. Способность к пониманию языка жестов, мимики и пантомимики возникает в возрасте около двух-трех месяцев и к яти-двенадцати месяцам, т. е. к тому моменту времени, когда "иизет формироваться вербальная речь, достигает весьма высокого УРОВНЯ развития. _ С началом раннего возраста и в течение его идет непрерывный 1 Р°1сс формирования речи, которая одновременно включается в "этельное, личностное и поведенческое развитие ребенка, ка-ц ино преобразуя и ускоряя его. В результате психические про-цп становятся произвольными и склалывяште гт"-"-- -__....." иицизаым и словесно-логическим мышле-~1та. К к д Даря овладению прямохождением разделяются функции "г ребенка, начинается быстрый процесс совершенствования ,155 ручных движений, приобретение ими предметного характера. Возн каст более тонкая и точная регуляция этих движений за счет зрительного контроля. Начинают оформляться базисные черты Л1 ности, ребенок осваивает элементарные правила поведения нравственные нормы. У него появляются первые признаки сал сознания. Таким образом, к трем годам ребенок, несмотря на то, что явился на свет совершенно беспомощным существом, не приспоо ленным к самостоятельной жизни, уже во всех отношениях яв ется человеком с явными первыми признаками индивидуальное Он имеет развитые психические процессы, сформировавшуюсй сие му движений ног и рук, достаточно богатую и разнообразную р< выполняющую в его жизни многочисленные функции. К этому вр ни ребенок уже освоил многие нормы человеческих взаимоо шений. 1 По данным, полученным некоторыми исследователями, к 1 расту около трех лет у ребенка можно заметить проявления 81 ренней эмоциональной жизни, наличие определенных черт харе) ра, способностей к различным видам деятельности, социал потребностей в общении, в достижении успехов, в одобрешц самостоятельности, в лидировании. В этом возрасте заметным бы проявление воли некоторыми детьми. С такими общими достижениями в развитии познаватец двигательной, мотивационно-волевой, эмоционально-регуляциой и других сфер подходит ребенок к трехлетнему рубежу. Хотя в Щ его достижения в развитии кажутся весьма значительными, р ку предстоит пройти еще огромный жизненный путь прежде, 41 станет настоящей личностью. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Личностные новообразования младенчества 1. Основания для вывода о том, что начало формирования личности отно младенческому возрасту. 2. Младенчество как возраст оформления темперамента. 3. Начало становления черт характера у ребенка. 4. Появление у детей чувства страха, его причины и значение. Тема 2. Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет 1, Начало формирования самосознания. 2. Возникновение чувства привязанности. 3. Становление самооценки. 4. Развитие социальных чувств. . 5, Появление волевых черт характера. 6. Кризис переходного возраста от младенчества к раннему детству. Тема 3. Речь и становление личности 1. Значение речи для личностного развития ребенка. 2. Понимание и говорение, их связь с развитием личности. Тема 4. Общая характеристика последовательных достижений в раз* от рождения до трехлетнего возраста 1, Достижения в развитии познавательных процессов 156 :) успехи в развитии мышления. ц Основные этапы становления и развития движений. ц уровень личностного развития детей к трехлетнему возрасту. е, общая оценка достижений в психическом развитии детей младенческого и раннего возраста. Темы для рефератов 1) Основные личностные новообразования младенческого возраста. ' ц речь и формирование личности ребенка в раннем возрасте. ' 1 я Основные достижения в психическом развитии детей к трехлетнему возрасту. 1 Темы для самостоятельной исследовательской работы ' 1 Истоки формирования личности, ее наиболее ранние проявления. 2 Взаимосвязанное развитие отдельных черт личности в раннем возрасте. 3 Дифференциальные различия в психологии детей трехлетнего возраста. Литература 1 Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989. (Ранний возраст: 56-62.) Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.- М., 1984 - Т. 4. (Кризис первого года жизни: 31֠-340. Раннее детство: 340-368, Кризис трех лет: 363-376.) Мелхорн Г., Мелхорн X.Г. Гениями не рождаются (Общество и способности человека. Книга для учителя).-М., 1989. (Окружающая среда и развитие в младенческом возрасте: 135-138.) , Развитие личности ребенка.-М., 1987. (Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве: 37-58. Психологические особенности детей раннего возраста: 59-73.) Раттер М. Помощь трудным детям.-М., 1987. Младенчество и первый год жизни: 82-90. Ранний возраст (второй год жизни): ьонии Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения До семи лет).-М" 1960. 1 Эпическое развитие ребенка на первом году жизни (период младенчества): 69-92. 1 ическое развитие ребенка в раннем детстве (от 1 года до 3 лет): 93-137,) 1 ". 11""- А. Истоки характера у детей// Вопросы психологии. 1- № 5.-С. 129-140. иао" А- Истоки характера у детей// Вопросы психологии. 1" 6- С- 121-3. Ки) '"я и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и Цнхо" В*ста° и младенческого возраста: 63-64. Психология детей раннего 1*<<о° С. Самоконтроль человека.-Л" 1989. Роль у младенцев: 81-83. Самоконтроль в раннем детстве: 83-86.) К . ' ' 157 Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекц М., 1990. 1 (Формирование эмоциональной регуляции поведения у детей до 3-летнего вози 32-47.) " Глава 10. |