Ресурсы знаний в мире

Вид материала

Документы

Содержание 10.1. Научные ресурсы мира Важнейшие научно-технические центры мира Глобализация научно-технических связей 10.2. Образовательные ресурсы мира Важнейшими показателями, характеризующими образовательные ресурсы отдельных стран, являются: - доля расходов на образование в ВВ доля студентов в возрастной группе 18-29 лет; - численность студентов на 10 тыс. населения Ведущие центры мира по подготовке кадров Миграция научно-технических кадров 10.3. Информационные ресурсы мира Основные показатели информационных ресурсов Основные центры ИКТ Информационные ресурсы России Термины и понятия Вопросы для самопроверки Научные ресурсы Научный аутсорсинг Информационные ресурсы

Подобный материал:

• Ручаевского Дмитрия Александровича. Карасик Л. В 1997-98 уч год. Основная часть Античная, 202.33kb.
• Тесты по философии Основными предпосылками возникновения философии в древнем мире явились, 1839.68kb.
• Всистеме чрезвычайно разнообразных знаний об окружающем нас мире важное место занимает, 241.71kb.
• 1. Этапы развития вычислительной техники и программного обеспечения, 1182.63kb.
• Ь быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний,, 106.47kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Культура и межкультурное взаимодействие в современном, 22.6kb.
• Информационные электронные ресурсы нб сфу, 25kb.
• Вопросы по дисциплине «Мировые информационные ресурсы», 58.57kb.
• Информационные ресурсы Internet, 254.83kb.
• Российская государственная детская библиотека, 503.08kb.

Глава 10. Ресурсы знаний в мире

В последние столетия значение знаний как экономического ресурса нарастает. В ХХI веке знания превращаются в главный экономический ресурс.

Знания вырабатываются, прежде всего, в сфере науки, точнее - в сфере научных исследований и опытно-конструкторских работ (НИОКР) и распространяются в основном через сферу образования и другие каналы, приобретая характер информации. Поэтому в современном мире велико значение научного потенциала (научных ресурсов), образовательного (образовательных ресурсов) и информационного (информационных ресурсов).

10.1. Научные ресурсы мира

Масштабы НИОКР

Научные ресурсы характеризуют объем и качество накопленных знаний и способность страны к их воспроизводству, прежде всего в сфере НИОКР, и их внедрению в виде инноваций, т.е. новых или усовершенствованных продуктов и технологий. Масштабы НИОКР зависят от ресурсного обеспечения (финансирование, кадры, научное оборудование), организационной структуры, государственной политики в сфере НИОКР, а масштабы инноваций – прежде всего от инновационного климата, диктующего спрос на результаты НИОКР. Так, в России ее научные ресурсы используются слабо во многом из-за малого спроса российской экономики на результаты НИОКР.

Важнейшими показателями, характеризующими научные ресурсы отдельных стран, являются показатели материально-кадровой обеспеченности сферы науки и результативности научных исследований:

- доля расходов на НИОКР в ВВП;

• численность занятых в НИОКР (исследователей и технического персонала) в общей численности населения или в численности занятых в экономике;
  
• индекс цитирования (частота ссылок в научных изданиях на работы исследователей данной страны) с учетом языковых барьеров;
  
• число международных премий (прежде всего Нобелевских) за выдающиеся научные достижения;
  
• сальдо технологического баланса, т.е. баланс торговли лицензиями и патентами;
  
• доля высокотехнологичных отраслей в промышленном экспорте (см. табл. 10.1).
  

Эффективность сферы НИОКР зависит не только от материально-технического обеспечения, но и от спроса промышленности на результаты исследований и разработок, т.е. от инновационной активности частного сектора экономики. Поэтому важную роль в оценке экономической эффективности использования научных ресурсов играют такие показатели, как доля наукоемких отраслей и продукции высоких технологий в экспорте страны, баланс торговли лицензиями и патентами, доля страны на мировом рынке продукции новейших технологий и т.д.


Таблица 10.1. Ресурсное обеспечение НИОКР и их результативность в ведущих странах мира в 2002г

страны	доля расхо дов на НИОКР в ВВП, %	Число исследователей на 10 тыс. занятых в экономике *	Сальдо техно логического баланса, млн. долл.	Доля высокотехнологичных изделий в про мышленном экспорте стра ны, %
США	2,7	86	+ 24884	32
Япония	3,1	99	- 599	24
Ю. Корея	2,9	64	- 71022	32
Швеция	4,3	106	+ 617	16
Финляндия	3,5	164	- 45	24
Великобритания	1,9	55	+ 1708	31
Франция	2,2	72	+ 1285	21
Германия	2,5	68	- 1299	17
Италия	1,1	28	- 740	9
Россия	1,3	75	- 191	13

* без технического персонала, занятого в НИОКР

Источник: World Development Indicators 2004,p.298; Economic Trends, 2004, September,p.61; Наука России в цифрах: 2004, Стат. Сб. – ЦИСН, 2004, с178,182,183; Наука России в цифрах: 2002, с. 130,131


Важнейшие научно-технические центры мира

Основной объем научно-технических ресурсов мира сосредоточен в странах ОЭСР, Китае, России и Индии. На долю США пришлось 44% общих расходов на НИОКР стран ОЭСР, ЕС – 30%, Японии – 20%. В 2000г США затратили на НИОКР 183 млрд. долл., Япония – 66 млрд., Германия – 33 млрд. долл., Россия – 10,6 млрд. долл., Китай – 50,3 млрд. долл., Израиль – 5,6 млрд. долл. (только гражданские НИОКР). По доле расходов на НИОКР в ВВП лидируют Израиль (4,4%), Швеция (4,3%), Финляндия (3,5%), Япония (3,1%), Ю.Корея и Исландия (2,9%).

В развитых странах частные компании стали основным инвестором в НИОКР: частный сектор обеспечивает более 70% всех расходов на НИОКР в Японии, 68% в США, 56% в среднем в ЕС. Лидерами по абсолютным расходам на НИОКР в корпоративном секторе являются компании США, в 2003г «Дженерал моторз корп.» ассигновала на НИОКР 6,5 млрд. долл, «Форд мотор ко.» – 6,3 млрд. долл., “IBM” – 5,4 млрд. долл.

Глобализация научно-технических связей

Глобализация НИОКР проявляется в увеличении международного сотрудничества ученых, в растущей доле зарубежного финансирования НИОКР, создании все большего числа зарубежных исследовательских подразделений ТНК, организации научно-технических альянсов, росте объемов торговли интеллектуальной собственностью, международном аутсорсинге. В среднем в странах ОЭСР доля зарубежного финансирования НИОКР составляет 10%.

Произошло резкое увеличение торговли интеллектуальной собственностью, прежде всего за счет внутрифирменных потоков и перекрестного лицензирования. США имеет самое крупное сальдо лицензионной торговли. Наиболее крупными покупателями американской технологии являются Япония и Ю. Корея (44% всех поступлений США в 1999г.). Американские компании покупают основную часть лицензий в Западной Европе (44% платежей США) и в Японии (около 30% платежей).

Сравнительно новой формой международной кооперации является научный аутсорсинг – выполнение НИОКР по контрактам иностранными фирмами и университетами. Наибольшее распространение эта форма получила в разработке программного обеспечения (т. н. офшорное программирование) в таких странах, как Ирландия и Индия, развивается аутсорсинг в России и Украине.

10.2. Образовательные ресурсы мира

Образовательные ресурсы – накопленные поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

Основные тенденции развития сферы образования таковы: построение непрерывной цепочки этапов образования, фундаментализация и профессионализация (сочетание базовых знаний со специальными), междисциплинарность, ускоренное развитие новых дисциплин (информатика, биотехнология и т.д.), диверсификация (конкуренция между школами, формами обучения), демократизация, интернационализация. Общим для развитых стран является наличие часто перекрывающих друг друга ступеней образования, после которых учащийся получает соответствующий диплом и четко определенные преимущества для дальнейшего обучения или поступления на работу или же продвижения по службе.

В то же время проблемы образования различаются по странам. Если для развитых стран вопрос стоит о переходе к всеобщему высшему образованию, то для развивающихся стран в долгосрочном плане – это обеспечение полноценного среднего образования, а для многих - ликвидация неграмотности и введение всеобщей системы начального образования (в 2000г насчитывалось 800 млн. неграмотных).

Важнейшими показателями, характеризующими образовательные ресурсы отдельных стран, являются:

- доля расходов на образование в ВВП;

- расходы на образование на душу населения;

- доля молодых людей, окончивших полную среднюю школу;

- доля студентов в возрастной группе 18-29 лет;

- численность студентов на 10 тыс. населения;

- доля лиц с высшим образованием;

- доля иностранцев в общей численности студентов (см. табл. 10.2.);

Таблица 10.2. Показатели образовательных ресурсов ведущих стран мира,

2000, 2001гг

страны	доля расходов на образование в ВВП, 2000г, %	Численность студентов на 10 тыс. населения, 2001г	Удельный вес студентов в своей возраст ной группе, %, 2001г**	Доля получивших первую университет скую степень в группе 24 летних, 2001г****	Доля иностранцев в общем числе студентов, %, 2000г
США	7,0	387	73	33,8	3
Япония	4,6	233	48	31,5	2
Ю. Корея	6,4	393	78	26,8	н.д.
Швеция	6,5	388	70	33,4	7
Финляндия	5,6	527	Н.д.	38,5	2
Великобритания	5,3	243	60	39,4	11
Франция	6,1	260	54	36,1	7
Германия	5,3	215	46***	20,0	10
Италия	4,8	309	50	20,7	2
Россия	2,9*	336	64	25,6***	1

*государственные расходы

** студенты последней ступени полных средних и высших учебных заведений. Возрастная группа определяется исходя из официального возраста получения полного среднего образования плюс пять лет. Данные ЦИСН

*** 1999г.

Источник: Высшее и послевузовское образование в России: 2004. Стат. сб.- М.: ЦИСН, 2004, с.212, 217, 221; Всемирный доклад по образованию 2003, с.92 nesco.org, Human Development Report 2003, p 237 org

**** по данным Science &Engineering Report 2004 ov


Качество образования проявляется в его востребованности и современности. Основным параметром оценки качества становится не столько объем усвоенных знаний (они быстро стареют, кроме фундаментальных), а умение учиться, навыки самостоятельного поиска информации и самообучения.

В странах ОЭСР увеличился охват населения высшим образованием (в 2002г в среднем 23% населения в группе 25-64 лет имело высшее образование, в США – 38%, Канаде – 43%). Все больше молодых людей стремятся получить высшее образование. В 2000г в высшей школе училось в США – 38% молодежи (в группе 20-29 лет), ЕС – 26%, Финляндии – 44%, Швеции - 32%. За последние 10 лет число учащихся высших учебных заведений возросло на 50% в Исландии, Ю. Корее, Чехии, Венгрии и Польше, на 20% - в Великобритании, Финляндии, Ирландии, Австралии, Швеции, Испании, Португалии, Мексике.

В последние десятилетия структуры высшего образования в развитых странах постепенно сближались, двигаясь к общей глобальной модели – 2\3 студентов специализируются в гуманитарных областях (гуманитарные и социальные науки, право, педагогика, искусство), а 1\3 изучает естественно-научные и технические дисциплины (естественные науки, техника, медицина, строительство, сельское хозяйство). Доля выпускников вузов в области научно-технических дисциплин в 2001г в ЕС составила более 30%, в США - 17%, Японии – 12%.

Наблюдается повышение расходов на образование в целом (за 1995-2001г рост в ОЭСР превысил 10% в постоянных ценах), и на высшее профессиональное в частности. В настоящее время в экономической науке превалируют две концепции участия государства в финансировании высшего образования: неолиберальная концепция «дохода от образования» (на первое место ставит прямые и косвенные выгоды, получаемые частным лицом), и концепция «социальной пользы» (на первое место ставит косвенные выгоды, полученные всем обществом от образования). Основная доля финансирования высшего образования в развитых странах приходится на государственные средства (78% в среднем по ОЭСР), однако растет доля частного финансирования (средств компаний и физических лиц). Роль частных источников финансирования значительно колеблется по странам – наименьшая в странах Северной Европы (4% в Дании, Финляндии, Норвегии), 29% в Великобритании, 66% - в США, 84% - в Ю. Корее. Вместе с тем, дефицит государственных бюджетов, расширение системы высшего образования и контингента учащихся вынуждает правительства привлекать альтернативные источники финансирования высшей школы и переходить к платному образованию. В США соотношение между затратами на высшее образование семей и частных компаний примерно равны, в Ю. Корее 2\3 приходится на средства семей.¹

Ведущие центры мира по подготовке кадров

Лидерами по подготовке кадров со средним и высшим образованием являются США и ЕС, а до последнего времени и Россия. В 2001г в 15 странах ЕС было подготовлено 2,0 млн. выпускников высшей школы (первой ступени, эквивалентной степени бакалавра), в 10 странах-кандидатах – еще 0,6 млн. чел., в США – 2,15 млн., в Японии – 1,1 млн. человек, в России – 0,7 млн. чел. В июне 1999г в итальянском городе Болонье министры образования 29 европейских стран приняли «Декларацию о европейском пространстве высшего образования», предусматривающую гармонизацию национальных систем высшего образования к 2010г. («Болонский процесс»). Декларацию подписали 40 стран, Россия присоединилась к «Болонскому процессу» в 2003г.

Большой рывок в деле подготовки национальных кадров за последние двадцать лет сделали страны Азии, увеличив число получивших степень бакалавра в научно-технических дисциплинах более, чем в три раза (до 8-10% общей численности выпускников). Наиболее серьезные достижения в этом регионе достигнуты в послевузовском образовании.

Миграция научно-технических кадров

Недостаток специалистов в развитых странах привел к увеличению их миграции. Перемещение квалифицированных кадров между развитыми странами связано с процессами глобализации и носит краткосрочный характер (5-10% переездов специалистов из Канады в США объясняется внутрифирменными перемещениями). Однако миграция из развивающихся стран в развитые по большей части является «утечкой мозгов». Основной поток мигрантов из развивающихся стран идет в США, Канаду, Австралию, Великобританию, Германию, Францию, иммиграционная политика которых направлена на привлечение иностранных квалифицированных специалистов. Лидирует в этой области США, где 40% взрослых иммигрантов имеет высшее образование, и где обучается 32% всех иностранных студентов в странах ОЭСР. С начала 90-х гг. в США въехало около 900 тыс. высококвалифицированных специалистов из Индии, Китая, России и ряда стран ОЭСР по программе «грин карт». В США остается 90% докторов в научно-технических дисциплинах, выходцев из Китая и Индии, 80% из Великобритании, 63% из Ю. Кореи. В Великобритании доля иностранцев, оканчивающих университеты в научно-технических дисциплинах возросла за 1995-1999гг. с 29 до 31%, причем в технических науках этот показатель достиг 38%, в социальных науках – 40%. В 1999г иностранцы получили 49% докторских дипломов в технических дисциплинах в США, 44% - в Великобритании, 30% - во Франции.

Одним из свидетельств конкурентоспособности и качества национальной системы образования становится академическая миграция (перемещение преподавателей и студентов). Увеличение численности иностранных студентов с одной стороны, дает ощутимый финансовый вклад в бюджеты университетов, а с другой, характеризует положение страны на мировом рынке образования. Лидерами в этой области являются США, Великобритания, Франция, Германия, Канада и Австралия. В числе причин роста доли иностранных студентов: возросший интерес к высшему образованию, система мер по привлечению иностранцев (в частности, Болонский процесс), демографические факторы.

Во второй половине 90-х гг. в странах Азии произошел перелом в соотношении между числом специалистов, получивших образование за рубежом и в национальных университетах в пользу последних. Научно- техническая политика этих стран и возможность трудоустройства способствовали возвращению специалистов на родину. В 1999г Европа подготовила 54 тыс. докторов в области естественных и инженерных наук, США – 26 тыс., азиатские страны – 21 тыс. (лидером в этом регионе является Китай – 6,5 тыс.).

10.3. Информационные ресурсы мира

В постиндустриальном обществе информация стала его важнейшим элементом, а уровень развития информационной инфраструктуры превратилась в важнейшее условие конкурентоспособности страны в мировой экономике. В постиндустриальном обществе информация становится предметом массового потребления общества и стержнем общественного развития.

Совокупность информации, предназначенной для распространения, приобретения и использования, находящейся как в государственной, так и негосударственных формах собственности формирует национальные информационные ресурсы.

Развитие телекоммуникационных систем, в первую очередь Интернета, а также либерализация рынков связи, повлекшая за собой снижение стоимости коммуникационных услуг, привели к активному развитию информационного рынка. Интернет превратил информационные ресурсы мира в единое целое, где понятие географического и физического расстояния практически исчезает. В результате процессов глобализации информационные потоки выходят за национальные рамки и интегрируются в мировое информационное пространство, создавая предпосылки для формирования глобального информационного общества. США и страны ЕС еще в первой половине 90-х гг. включили развитие общества «знаний» и информационного общества в число национальных приоритетов.

Основные показатели информационных ресурсов

Важнейшими показателями информационных ресурсов отдельных стран является доступ к информационными источникам как к традиционным (радио, телевидение, печать, стационарная телефония), так и новым (мобильная связь, Интернет ресурс):

- число ежедневных печатных изданий, радиоприемников, телевизоров, подключений к кабельному телевидению, число телефонных номеров в расчете на 100 населения;

- число мобильных телефонов, серверов и пользователей Интернета в расчете на 100 населения;

- доля расходов комплекса информационно-коммуникационных отраслей (ИКТ) в ВВП;

• число персональных компьютеров в расчете на 100 населения;
  
• индекс «цифрового доступа» (характеризует возможности жителя страны получить доступ и использовать возможности ИКТ).² (см. табл.10.3.)
  

Таблица 10.3. Показатели информационных ресурсов ведущих стран

мира, в расчете на 100 чел. населения, в 2000, 2002, 2003 гг.

Страны	Число ежеднев ных газет на 100 чел., 2000г.	Число телевизо ров на 100 чел., 2002г	Число Интернетсерверов на 100 чел., 2003г	Число пользова телей Интерне та на 100 чел, 2003г	Число ПК на 100 чел., 2003г.	Доля расходов на ИКТ в ВВП, %, 2002г	Индекс «циф рового досту па», 2002г
США	21,3	93,8	55,5	55,1	65,9	6,5	0,78
Япония	57,8	78,5	10,2	48,3	38,2	5,3	0,75
Ю. Корея	39,3	36,3	0,5	61,0	55,8	6,5	0,82
Швеция	41,0	96,5	10,5	57,3	62,1	6,5	0,85
Финлян дия	44,5	67,0	24,4	50,9	44,2	5,8	0,79
Великобритания	32,9	95,0	5,5	42,3	40,5	6,1	0,77
Франция	20,1	63,2	4,0	36,6	34,7	5,2	0,72
Германия	30,5	66,1	3,2	47,3	43,1	5,2	0,74
Италия	10,4	49,4	1,1	40,9	23,1	4,4	0,72
Россия	10,5	53,8	0,4	4,1	8,9	3,7	0,50

Источник: 2004 World Development Indicators, p. 294-296; The 2003 World Telecommunication Development Report: Access Indicators for the Information ссылка скрыта glance


Основные центры ИКТ

В 2001г сектор ИКТ в странах ОЭСР составил 10% ВВП, в нем было занято более 17 млн. чел., на него пришлись 1\4 затрат на НИОКР частного сектора, 1\5 патентов. Мировые продажи информационно-технологических услуг в 2003г составили около 570 млрд. долл. На мировом рынке информационных технологий лидируют компании США, на их долю приходится 59% глобальных затрат. Ведущей компанией в 2002-2003гг являлась “IBM”, ее доля составила 7,5% мирового рынка информационно-технологических услуг. Лидерами в распространении Интернета являются страны Северной Европы. В Исландии в 2002г. пользовалось Интернетом около 65% населения, в Швеции – 57%, в США, Ю. Корее, Японии - 55%. В 2004г по индексу развития информационной технологии (составляющей части индекса мировой конкурентоспособности Международного экономического форума) первые четыре места в мире занимали Исландия, Финляндия, Швеция и Дания, США - 5-ое место, Россия – 56-ое среди 102 стран мира. Ю. Корея лидирует в мире по объему доступа к широкополосной связи, Япония - по числу пользователей Интернета с мобильных телефонов - в 2003г 82% общего числа пользователей мобильной связи имели доступ в Интернет.

Способность эффективно использовать и производить информационные технологии является в настоящее время одной из основных линий раздела между развитыми и развивающимися странами (феномен «цифрового неравенства»). Развивающиеся страны значительно отстают от развитых стран, как по уровню компьютерной грамотности, так и в целом по уровню развития телекоммуникационного комплекса. Свыше 2/3 ПК и пользователей Интернета находятся в развитых странах. В 2002г. в развитых странах на 100 жителей приходилось 33 пользователя Интернета, а в развивающихся странах – только 4. Разрыв между развитыми и развивающимися странами в области информационной технологии сокращается, однако остается критическим. Наименьшего отставания развивающимся странам удалось достичь по показателям обеспеченности телефонной связи. Так за 10- летний период (1992-2002гг) разрыв в числе мобильных телефонов на 100 жителей сократился с 30 до 5 раз, разрыв в числе ПК - с 27 до 11 раз, в числе Интернет пользователей – с 41 до 8 раз.

В развитых странах феномен «цифрового неравенства» проявляется на микро уровне в форме «разрыва» в использовании «электронного бизнеса» между фирмами различного размера, а также в неравномерности использования новейшей информационной технологии среди различных слоев населения.

Информационные ресурсы России

На фоне широкомасштабного мирового информационного сектора Россия выглядит пока скромно, в электронной форме находится пока незначительный объем информационных ресурсов. Однако по темпам развития ИКТ за последние три года Россия опережает развитые страны – только за 2001-2002гг рост его составил 30%, в 2004г Россия заняла второе место в мире после Китая по темпам роста абонентов сотовой связи. В 2003г в России насчитывалось 6 млн. пользователей Интернета, уровень проникновения Интернета составил 4,1% (Для интеграции в мировое информационное пространство, по мнению экспертов, уровень проникновения Интернета должен превышать 20%).³ В Москве Интернетом пользуется свыше 40% населения, что сопоставимо с показателями ведущих западноевропейских столиц, в то же еще полностью не решена проблема телефонизации сельских школ. Основными сдерживающими факторами развития информационного рынка в России являются: региональная неравномерность развития инфраструктуры, низкий уровень благосостояния населения, отсутствие налоговых и прочих стимуляторов развития отраслей высокотехнологичных отраслей, сырьевая ориентация промышленности.

Предполагается, что текущие меры по расширению информатизации внутреннего рынка (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» на 2002-2010гг, закон «О связи», планируемый закон об особых экономических зонах и технопарках) позволит увеличить объем российского рынка информационных технологий в ближайшие годы с 6,9 млн. долл. до 40 млн. долл., а его долю в ВВП – до 5%.

Выводы

1. Наука, образование и информация являются важнейшими элементами постиндустриального общества, а уровень развития научно-образовательной и информационной инфраструктуры служит важнейшим показателем конкурентоспособности страны в мировой экономике.
   
2. Основной объем научных, образовательных и информационных ресурсов мира сосредоточен в странах ОЭСР и частично в России. Наращивают ресурсы знаний Китай, Ю. Корея, Индия. США обладают крупнейшим в мире научно-техническим и образовательным потенциалом.
   
3. Лидерами в развитии информационного комплекса являются США, страны Северной Европы, Великобритания, Япония и Ю. Корея. Несмотря на сокращение «цифрового разрыва» между развитыми и развивающимися странами, он остается критическим. Россия в настоящее время активно расширяет информатизацию внутреннего рынка.
   
4. Под влиянием процессов глобализации происходит формирование глобальной инновационной сферы, основой которой становятся мировые исследовательские сети, мировой рынок образования, мировое информационное пространство.
   

Термины и понятия

Научные ресурсы

Научный аутсорсинг

Образовательные ресурсы

«Болонский процесс»

Информационные ресурсы

«Цифровое неравенство»

Вопросы для самопроверки

1. Какие показатели можно использовать для характеристики научных, образовательных и информационных ресурсов страны?
   
2. Каковы позиции США, Западной Европы, стран Азии, России в сфере ресурсов знаний мира?
   
3. По каким направлениям развивается глобализация НИОКР?
   
4. Каковы основные тенденции развития сферы образования?
   
5. Каковы особенности миграции специалистов между развитыми странами, между развитыми и развивающимися странами?
   
6. В чем проявляется феномен «цифрового неравенства» в развитых и развивающихся странах?
   

Научные ресурсы характеризуют объем и качество накопленных знаний, и способность страны к их воспроизводству, прежде всего в сфере НИОКР, и их внедрению в виде инноваций

Научный аутсорсинг – выполнение НИОКР по контрактам иностранными фирмами и университетами

Образовательные ресурсы - накопленные поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

«Болонский процесс» - гармонизация систем высшего образования европейских стран к 2010г

Информационные ресурсы - совокупность информации, предназначенной для распространения, приобретения и использования, находящейся как в государственной, так и негосударственных формах собственности.

«Цифровое неравенство» - неравномерный доступ к компьютерным технологиям и ресурсам Интернета в различных странах мира.