Geum.ru

Доклад предоставлен для участия в международной научно-практической конференции «Проблемы преподавания русского языка: Методология. Методика. Практика»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:

МОУ «Вейделевская СОШ»








(Доклад предоставлен для участия в международной научно-практической конференции «Проблемы преподавания русского языка: Методология. Методика. Практика»)


Донцова О.В.,

п. Вейделевка


2007 год


Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия хотя бы в самой

маленькой поисковой работе.

А.Н.Колмогоров

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксирована необходимость проведения исследовательской работы и перспектива профилизации старшей школы. Возрастает ответственность школы за интеллектуальное, творческое развитие учащихся. В этой связи возникают вопросы: в чём суть исследовательской работы ученика? В каком соотношении должна быть научная и учебная деятельность? Как скорректировать учебный процесс, чтобы в нём осталось место и для исследовательской работы?..

В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует... черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности" (И.И. Лернер).

Естественно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию учёного, которое имеет своим результатом научное открытие новых закономерностей и явлений. "Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности", - писал И.И. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же выступает в роли консультанта, помощника, направляет и корректирует деятельность своих учеников.

Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности. Подобный вид деятельности в области литературы формирует навыки самостоятельной работы с художественным и литературоведческим текстом, обогащает читательский опыт. Петербургский методист профессор М.Г.Качурин посвятил этой теме книгу «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». Нельзя не согласиться с его утверждением, что в школьной исследовательской деятельности научного открытия как такового не происходит. Но это вовсе не говорит о бессмысленности подобной работы, ведь конечный результат подобного вида деятельности – собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественные произведения.

Исследовательскую работу на уроках литературы нельзя рассматривать однобоко: с одной стороны, это метод преподавания, с другой - уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Вполне закономерно возникает вопрос: с чего начинать?

Начальный курс литературы в среднем звене уже предоставляет такие возможности. Например, после изучения раздела «Устное народное творчество» предусмотрено знакомство с литературными сказками. Объектом исследования вполне может стать теоретико-литературная проблема «Сходство и отличие народной и литературной сказки». Школьники рады ощутить себя в новом амплуа – амплуа исследователя. Они с энтузиазмом сопоставляют теоретико-литературные факты, изученные в данных разделах (конечно же, пока под чутким руководством учителя). Совершают первые свои «научные» открытия: определяют черты, объединяющие народную и литературную сказки, находят и фиксируют отличия.

Выполняя требования программы, учитель уже в 5-6 классах постепенно вводит начальные понятия о литературе как искусстве слова. Именно на этой ступени необходимо учить пользоваться теоретическими понятиями как инструментом познания. И здесь на помощь может прийти исследование.

Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов, разные типы рефератов (классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными видами чтения.

На старшей ступени ученики, подготовленные к научно – исследовательской работе и желающие попробовать силы в поисковой деятельности, предпочтение, как правило, отдают рефератам, носящим поисковый характер, например:

Лицей в жизни А.С.Пушкина.

Сонет серебряного века.

Петербург Ф.М.Достоевского (по романам «Преступление и наказание» и

«Бедные люди»).

Школьникам всегда хочется так выступить перед одноклассниками, чтобы вызвать внимание, услышать заслуженную похвалу. Исследования трудных, дискуссионных проблем пробуждают у ребят сознание серьёзности их литературной деятельности.

Задача учителя литературы – грамотно организовать все этапы деятельности учащихся. Первый этап работы – подготовительный: выбор области исследования, определение проблемы и темы будущей исследовательской деятельности. Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с учителем и библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает её и конспектирует. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, аргументированно доказать её решение. Обращение к литературоведению, основным трактовкам произведений, обязательно, как это принято для научно-исследовательской деятельности, первоначальное представление о которой и даёт школьная работа.

Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции.

Структура работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).
  • Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить.
  • Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы).
  • Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы.

Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений. Например, ученица выполняла исследовательскую работу «Лицей в жизни А.С.Пушкина». Сначала представлен план исследования:

Введение. 1. «Предлицейский» период. 2. Царскосельский Лицей в жизни А.С.Пушкина: а) «привилегированное учебное заведение особого рода»; б) влияние профессоров А.П.Куницына и А.И.Галича на умы лицеистов; в) особенности политической, духовной жизни России и «лицейское братство». 3. Окончание Лицея. Заключение.

Далее определялся объект и предмет исследования (объект - лицейский период в жизни А.С.Пушкина; предмет - монографии, посвящённые А.С.Пушкину, воспоминания И.Пущина и директора Лицея Е.А.Энгельгардта); выявлялись хронологические рамки (с 1811 по 1817 гг.); указывалась теоретико-методологическая основа исследования (при работе по данной теме были проанализированы монографии Скатова Н.Н. Пушкин: Очерк жизни и творчества – Л., Дет. лит., 1991; Высочиной Е.И. Образ, бережно хранимый: Жизнь Пушкина в памяти поколений. – М., Просвещение, 1989; Волкова Г.Н. Мир Пушкина: личность, мировоззрение, окружение. – М., Мол. Гвардия, 1989); определялся метод исследования - анализ литературы, обобщение и систематизация полученной информации.

Определялся круг задач (дать представление о формировании личности будущего поэта в семье; показать круг общения А.С.Пушкина в Царскосельском Лицее; выявить степень влияния преподавательского состава Лицея и ближайшего окружения на становление и формирование мировоззрения поэта; познакомить с воспоминаниями современников А.С.Пушкина о «лицейском братстве»; способствовать укреплению интереса к личности великого русского поэта.

Нужно заметить, что большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника.

В заключение следует отметить самое существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания литературы – это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках литературы.