Тезисы и принципиальное содержание бумаги

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Матрица компетенций инженера

Введение

В современных условиях подготовка кадров для промышленности осуществляется на основе так называемого компетентностного подхода

Тезисы и принципиальное содержание бумаги

Введение

- матрица компетенций как универсальное средство для понимания между сферой образования и социальных практик

- компетенция как характеристика индивида при переходе от одного вида деятельности к другому (из одной сферы в другую)

- классификация компетенций в рамках документа и инженерной подготовки: личностные (принципиально общие для всех отраслей деятельности человека) и профессиональные (отличающие инженера от психолога или скульптора)

- технологии формирования компетенций;

- технологии оценки компетенций

Объем документа – 5 страниц

Позиции для которых бумага предназначена (кто будет читать документ): 1) разработчик образовательной программы (владелец процесса «разработка и актуализация образовательной программы» - руководитель образовательной программы); 2) реализующий образовательную программу (зав. кафедрой); 3) работодатель (потребляющий продукт обучения по образовательной программе); 4) студент (проходящий обучение по предписаниям образовательной программы)

Горизонт документа – норма создания матрицы компетенций для направлений подготовки (в нашем случае – в соответствии с наименованиями факультетов).

Продукт прочтения бумаги

- для «образователя» - Мне понятно как формировать и оценивать компетенции выпускников с использованием матрицы компетенций. Я могу соотнести дескрипторы уровней компетенций с курсами, результатами которых является проявление у студента компетенции определенного уровня. Мне понятно, что нужно обеспечивать составление «договора» на прохождение каждого курса, т.е. студент должен иметь право ознакомиться со всей его структурой, правилами, графике прохождения курсов, нормах, формах проведения занятий, критериях оценки студента на всем протяжении курса. Критерии оценки должны быть предельно формализованы и входить в состав УМКД курса. В настоящее время такого зачастую не существует. Необходимо четко сформулировать требования к выполнению учебных процедур в рамках курса, на преподавание которого я претендую, и обозначить критерии оценки студента преподавателем или третьей стороной. Мне понятно, что я как преподаватель работаю в конкурентной среде, что конкуренция может вытолкнуть меня за пределы университета в том случае, если я не обеспечу некоторых показателей качества обучения студентов на своем курсе. Мне сложно понимать требования современных форм обучения, поскольку они не описаны в ГОС. ГОС регламентирует содержание подготовки. Мне понятно, как соотносятся компетенции со знаниями и умениями, которые я даю выпускнику, что это такое.

- для «работодателя» - Мне понятно, что понимается под компетенцией, я могу соотносить дескрипторы уровней компетенций со структурой мест отдела/цеха/бюро/подразделения, где я работаю. Я могу соотнести представленные дескрипторы уровней компетенций с конкретными должностными обязанностями. Я могу с помощью матрицы компетенций назвать уровни соответствующих компетенций для моих сотрудников. Я осознал, что компетентностный подход к оценке персонала является перспективным и полнее отражает структуру требований к претенденту на рабочее место. Я понимаю, что компетенции являются важными характеристиками кадрового ресурса, поскольку информация, представленная в дипломе о высшем образовании, не отражает реального качества подготовки выпускника ВУЗа, а наличие опыта профессиональной деятельности никак не формализовано и не имеет адекватных показателей за исключением времени, отработанного в должности. Тематика курсовых и дипломных работ/проектов, занесенная в приложение к диплому о высшем образовании, никак не отражает специфику работы каждого конкретного студента; количество часов, «проведенных» студентом за изучением определенных дисциплин не дает адекватного представления о качестве теоретической и практической подготовки по этим дисциплинам. Так же и система пяти- (а по сути дела – трёх-) -балльной оценки изучения студентом предметов и выполнения курсовых и дипломных работ и проектов («удовлетворительно» - «хорошо» - «отлично») не позволяет судить о степени подготовки, поскольку отсутствуют объективные и понятные критерии оценки преподавателями студентов. Я понимаю, что оценка должна быть максимально объективирована, производиться по прозрачным критериям и в большем диапазоне оценок – баллов. Мне должно быть понятно, по какому принципу и за какие действия (или качества действий) были начислены студенту баллы. Текущая работа в курсе имеет максимальное значение с точки зрения приобретаемого опыта и должна быть зафиксирована и отражена в «паспорте курса». Мне было бы легче относиться к содержанию подготовки по курсу при наличии карты курса, графика его прохождения студентом и баллов, начисленных по ходу курса. При наличии интереса я должен иметь возможность ознакомиться с содержанием подготовки по курсу подробнее. Мне нужно иметь представление о деловых качествах будущего сотрудника. Приведенная матрица компетенций дает мне дополнительную информацию о качествах претендента на место в моей организации, которые не отражены и не могут быть отражены в государственном дипломе. Информация о претенденте, даваемая в дипломе о высшем образовании, неудобна для восприятия и не дает адекватной информации о качестве и содержании подготовки претендента. Мне нужна любая структурированная дополнительная информация, которая более полно характеризовала бы претендента на рабочее место и позволяла проводить более четкое качественное различение претендентов по значимым для меня характеристикам.

- для «разработчика». Мне понятны принципы компетентностного подхода. Понятны пожелания работодателя. Мне понятен принципиальный набор технологических характеристик курса, варьированием которых можно добиться формирования компетенций определенных уровней. Мне понятны условия (ситуации), в которых наиболее вероятно формирование тех или иных компетенций. Меня интересует решение проблем вуза по конвертируемости и мобильности выпускников между вузами и в профессиональной сфере. Поэтому компетентностный подход наряду с другими характеристиками процесса образования (кредитно-модульная система, траекторность и т.п.) – один из шагов к международному признанию результатов российского образования. Моя цель – обеспечить мировое узнавание российского инженера. Для этого он должен быть описан в общепринятых критериях и критерии должны характеризовать его как можно более полно. Для победы в игре необходимо принять существующие или создать свои правила игры и заставить всех вокруг эти правила принять. Сегодня нельзя сравнивать и говорить, что американское образование на первом месте в мире, а российское – на третьем, а кто-то еще – на втором. Потому что они не оцениваются по одним критериям, не имеют единства внутренней структуры, не имеют единого стандарта качества и измерения результатов обучения. При этом на вход в 2 системы образования поставляются разные абитуриенты. Т. е. системы образования двух стран не могут быть объективно сравнены между собой, поскольку не имеют общих критериев оценки качества. Другими словами, они играют в разные игры. И поэтому в принципе не могут друг друга победить. Это все равно, что американская команда играет в футбол, а российская – в хоккей. Предполагаю, что наименьшие затраты отечественная система образования понесет в том случае, когда мы принимаем существующую структуру и способы оценки. Игроков в среде национальных систем образования, принявших «правила игры», существенно больше и для того чтоб заставить их отказаться от существующих у них норм нужно приложить существенно больше усилий, нежели в случае изменения собственных норм. Моя проблема – отсутствие совместности форм, норм, результатов, критериев качества, механизмов осуществления образовательной деятельности в России и странах-участниках Болонского процесса, занимающих лидирующие позиции. Нормы, соответствующие Болонской декларации, проходят сегодня в России стадию становления, не имеют четких принятых форм реализации. Имеются принципиальные различия в системах образования разных стран – от государственного заказа до профессиональной аттестации выпускников системы образования. Нужно обеспечить «сравниваемость» и «конвертируемость» результатов образования, несмотря на эти различия.

- для студента – Мне понятно, что результат обучения не ограничивается знаниями (получением сведений, информации), также значимым результатом является опыт практической деятельности. Компетенция для меня это то, что я могу проявить при выполнении различных работ в процессе обучения в университете, и за это мне будет присвоен определенный уровень компетенции. Мой индивидуальный компетентностный профиль, построенный на основе матрицы компетенций, отражает мое состояние и мои конкурентные преимущества на рынке труда. Чем выше уровень моих компетенций, тем более конкурентоспособным буду я. При условии принятия матрицы компетенций как универсального инструмента для оценки качества человеческого ресурса и вузом, и работодателем, к которому я желаю наняться, мне должна быть обеспечена справедливая конкуренция с другими претендентами. В этом заключается преимущество формализованной оценки претендента при помощи матрицы перед простым собеседованием с просмотром оценок диплома, в котором побеждает при прочих равных условиях претендент, имеющий более качественную коммуникативную подготовку и умеющий расположить к себе, даже если в дальнейшей деятельности эти качества не столь важны. Я не обладаю преимуществами при трудоустройстве перед выпускниками других вузов (и филиалов) по разным причинам. В частности, моим преимуществом может являться только бренд моего университета и личные связи работодателя и преподавателей вуза. А адекватной информации о пройденных курсах и приобретенном опыте и развитых личностных качествах нельзя получить из документов о высшем образовании. Я могу заниматься вне стен вуза некоторой самообразовательной деятельностью, которая не будет документально выражена в часах подготовки и не будет сразу учтена работодателем. Мне нужно, чтобы меня адекватно оценивали на рынке труда на основе некоторых персональных данных, а не общих представлений о моем университете.

Компетенции ключевые

В рамках разработки проекта Европейской системы квалификаций таковыми признаны следующие: коммуникация на родном языке, коммуникация на иностранном языке, базовые компетенции в области математики, естественных наук и техники, цифровая компетенция, умение учиться, межличностные и гражданские компетенции, предпринимательские компетенции и культурные компетенции. Эти компетенции подлежат освоению в рамках обязательного образования и дальнейшему развитию в обучении в течение всей жизни. Эти компетенции частично интегрированы в ЕСК в описание уровней (умение учиться, межличностные и гражданские компетенции, предпринимательские компетенции, культурные компетенции – в рамках личностных и профессиональных компетенций). Остальные ключевые компетенции должны быть сформулированы на уровне более глубокой детализации, т.е. на национальном уровне.

Компетенция

Интегрированное понятие, указывающее на способность индивида (коллектива) самостоятельно применять на практике в рамках обусловленных полномочий приобретенные им знания и умения. Европейской системе квалификаций используется такое понятие компетенции, которое включает в себя:

когнитивную компетенцию, предполагающую использование теорий и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;
профессиональную (функциональную) компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;
личностную компетенцию, предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации;
социально-этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей.

Особую важность имеет степень самостоятельности, поскольку именно она позволяет разграничивать различные уровни компетенции. Освоение определенного уровня компетенции рассматривается как способность использовать и сочетать знания, умения и широкие компетенции в зависимости от меняющихся требований конкретной практической ситуации. Иными словами, уровень компетенции определяется способностью справляться со сложными непредсказуемыми ситуациями и изменениями. В общеупотребительном смысле термин «компетенция» означает круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, а также круг полномочий, прав действующего индивида, коллектива, организации.

Компетенция в производственной деятельности

Совокупность знаний, умений, практических и поведенческих навыков, примененных в определенной практической ситуации. Компетенция работника производственной сферы определяется через осуществляемую им деятельность, ограниченную конкретными рабочими обязанностями; она также проявляется в наблюдаемом поведении. Критерием наличия компетентности, как правило, является достижение требуемого результата.

Компетенция в области управления (менеджмента)

Совокупность связанных между собой знаний, умений, навыков и личных взглядов (позиций), опыта руководителя, характеризующих успешность его деятельности по таким ключевым направлениям, как стратегическое мышление, управление безопасностью, принятие ответственных решений, управление изменениями, использование ресурсов и направленных на достижение практических результатов при выполнении конкретной работы в рамках предоставленных ему полномочий как должностному лицу.

Компетенция личностная

Совокупность сформированных и развитых способностей индивида, используя которые он может адекватно вести себя и действовать в социальном окружении, в частности, может выражать свои мысли, чувства и намерения, строить межличностные отношения, критически осмыслять происходящее, высказывать суждения и оценки, быть способным к самокритике, осуществлять сотрудничество и взаимодействие при участии в коллективных действиях.

Компетенция когнитивная

Совокупность сформированных и развитых способностей индивида, используя которые он может осуществлять разные виды познавательной деятельности, а также осуществлять сложные мыслительные действия, в частности, понимать высказанные идеи, замыслы, намерения и устремления, выдвигать исследовательские гипотезы, моделировать аспекты реальности, разрабатывать проекты их преобразования и т.д.

Компетенция профессиональная

Совокупность сформированных и развитых способностей индивида, необходимых для профессиональной деятельности в соответствии с требованиями конкретного производства и профессии.

Компетенция социально-этическая

Совокупность сформированных и развитых способностей индивида, используя которые он может принимать на себя социальные обязательства и этические ограничения, принятые в обществе, и следовать им.

Компетенция функциональная

Совокупность сформированных и развитых способностей индивида, используя которые как базовые он может (как самостоятельно, так и в рамках организованного учебного процесса) расширять свои знания и представления, развивать свои умения и навыки, необходимые для его участия в конкретной профессиональной деятельности. К таковым относятся: способность быть самостоятельным и ответственным, способность понимать смысл сообщаемого, выполнять указания и отдавать ясные и конкретные указания, способность работать и общаться в коллективе, готовность постоянно обогащать свой опыт и повышать квалификацию посредством обучения и т.п.

Матрица компетенций – это дополнительная информация о субъекте, вступающем в новую деятельность. В частности – это информация

Что такое «компетенция»?

Некоторые авторы отмечают, что «...то, что на Западе включается в понятие компетенции, у нас как только не называется, а то, что у нас называется компетенциями, на самом деле чем только не является...». Эксперты сферы образования определяют термин «компетенция» следующим образом: интегрированное понятие, указывающее на способность индивида (коллектива) самостоятельно применять на практике в рамках обусловленных полномочий приобретенные им знания и умения. В общеупотребительном смысле термин «компетенция» означает круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, а также круг полномочий, прав действующего индивида, коллектива, организации. Несмотря на обилие формулировок, многие авторы сходятся во мнении, что ситуация проявления компетенции должна быть для субъекта новой, ранее не возникавшей. В противном случае выбор человеком определенного вида действия может быть обусловлен наличием предшествующего опыта и может его копировать. К примеру, ситуацией проявления индивидом некоторых компетенций будет впервые поставленная перед новым сотрудником конструкторского бюро задача осуществить расчет на прочность крыла самолета, в то время как для опытного сотрудника, выполнявшего расчеты крыльев не раз, ситуация таковой являться не будет.

Итак, компетенция есть некоторая характеристика человека или группы людей, определяющая их способность действовать определенным образом в незнакомой ситуации, т.е. когда предшествующий опыт действия отсутствует. Причем действие здесь имеет очень широкое значение – от выполнения некоторой операции в рамках функциональных обязанностей на рабочем месте до выбора и организации собственной сферы деятельности.

Группы и уровни компетенций

Европейская система квалификаций (ЕСК) определяет следующие базовые типы компетенций:

когнитивную компетенцию, предполагающую использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;
функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;
личностную компетенцию, предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации;
социально-этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей.

Внутри каждого типа возможно выделение отдельных компетенций, значимых для той или иной профессиональной сферы. Исходя из обозначенных типов, были выделены две основные группы компетенций, которыми должен обладать человек, включенный в профессиональную деятельность:

личностные и социально-этические, отвечающие за поведение человека как личности в социальном окружении;
профессиональные, характеризующие принадлежность и соответствие человека некоторой профессиональной деятельности (искусство, наука, инженерия, медицина, и т.д.).

Возможно также выделение особой группы дополнительных компетенций, имеющих косвенное отношение к профессии человека, однако состав этой группы может формироваться только экспертно для каждого вида деятельности и не носит системного характера.

Помимо типов, ЕСК определяет также для каждой компетенции восемь уровней, из которых уровни 3-7 относятся к сфере высшего образования. Уровни компетенций могут разграничиваться по следующим основным критериям.

Комплексность и междисциплинарность задачи. Отражает количество отраслей знания, которых касается задача.
Конфликт технических требований. Отражает наличие конфликтующих требований, необходимость их учета (при формальном наличии), самостоятельного формулирования (при формальном отсутствии), нахождения компромисса между ними. Уровни компетенций ранжируются от отсутствия конфликтов (низшие уровни) до наличия широкомасштабных конфликтующих требований.
Конфликт интересов сторон. Отражает наличие или необходимость проектирования позиций заказчиков, формализованность их интересов. Уровни ранжируются в пределах от единственной заинтересованной стороны и до неформализованного общественного заказа с необходимостью прорисовки позиций интересантов.
Учет последствий: от отсутствия их учета до моделирования ситуации и учета максимального количества контекстов последствий.
Известность вопроса: низший уровень – наличие заданного прототипа при решении задачи, высший – уникальность рассматриваемого вопроса и отсутствие аналогов.
Уровень задач: от описанных в стандартах или документированных профессиональных кодексах до находящихся вне поля таких задач.
Таксономия Блюма: от узнавания объектов области деятельности до их создания (творчества).

Эти критерии могут иметь для различных уровней компетенций качественно различные значения-формулировки. Формулировка дескрипторов уровней компетенций может сочетать в себе несколько значений разных критериев.

Для удобства восприятия информации о компетенциях, их уровнях и характеристиках деятельности человека, имеющего тот или иной уровень, она представляется в виде матрицы компетенций.

Матрица компетенций

Матрица компетенций (МК) – документ в виде таблицы, содержащий принципиальный набор компетенций, их уровней, а также текстовые формулировки (дескрипторы), характеризующие определенные качества деятельности человека, соответствующие уровням компетенций, имеющихся у него. МК – универсальный критерий для измерения качества подготовки выпускника вуза, понятный как с внешней, так и с внутренней по отношению к университету позиции. Выполняет связующую функцию по отношению к а) образовательной программе и работодателям, б) образовательной программе и существующему содержанию учебного плана.

Функции МК:

называет компетенции, на формирование которых направлена деятельность в образовательной программе;
разделяет и фиксирует уровни компетенций при помощи формулировок способности выпускника к той или иной деятельности − дескрипторов уровней компетенций.

В рамках работ по образовательной программе инженерной подготовки в ТГУ была сформирована матрица компетенций по указанным выше группам – 1) личностные и социально-этические, 2) инженерные (профессиональные) компетенции.

Технология работы с матрицей компетенций

Технология включает в себя последовательность действий, осуществляемых над МК и при помощи МК на трёх принципиально разных стадиях жизненного цикла:

на стадии разработки;
на стадии экспериментальной апробации;
на стадии функционирования образовательной программы.

1. Технология работы с МК на стадии разработки (первичное наполнение МК и разработка механизмов её использования)

1) Университет (разработчик образовательной программы) как субъект образовательной деятельности разрабатывает МК для создания механизма качественной и «количественной» (имеется в виду выделение уровней компетенций) оценки профессиональной пригодности выпускника к практической деятельности.

2) Работодатель как потребитель продукта образовательной программы, заинтересованный в качестве подготовки своих потенциальных работников, выражает свое отношение к списку компетенций, дескрипторам уровней; формулирует субъективную оценку с точки зрения: а) понятности формулировки; б) собственных кадровых потребностей; высказывает предложения по изменению, добавлению, исключению существующих формулировок.

3) Университет обсуждает экспертные суждения круга основных работодателей и вносит соответствующие изменения в МК; принимает решение об актуальности, непротиворечивости и первичной пригодности МК в качестве универсального (для вуза и работодателей) средства оценки выпускников; описывает востребованный компетентностный профиль выпускника, с учётом кадровых потребностей работодателя и собственных соображений; разрабатывает механизм подтверждения наличия компетенций у выпускника через систему практик на предприятиях-работодателях; разрабатывает внутриуниверситетский механизм оценки существующего содержания подготовки на соответствие дескрипторам уровней первичной МК.

2. Технология работы с МК на стадии экспериментальной апробации (использование МК для первичной связи посредством образовательной программы потребностей работодателей и возможностей существующего учебного плана)

1) Университет использует МК для выявления единиц существующего учебного плана (курсы, курсовые работы, практики), способствующих формированию у выпускников обозначенных компетенций. Заключение об их применимости делается на основе внутренних экспертных суждений с позиции образовательной программы.

2) Работодатель в ходе практики студентов на своём предприятии субъективно оценивает уровень соответствия практикантов уровням компетенций МК.

3) Университет на основании статистической картины сведений, полученных от разных работодателей, формирует объективный компетентностный профиль студента-практиканта; формулирует потребность в компетенциях на определенном уровне.

3. Технология работы с МК на стадии функционирования образовательной программы (элемент системы управления качеством образовательной программы)

В образовательной программе можно выделить три основных функциональных места, работающих с МК.

Место 1. Анализ и прогнозирование сферы социальных практик. В этом месте производится описание того, какие рабочие места имеются на рынке, каковы требования работодателей к ним, каковы тенденции рынка, какие изменения способен произвести сам вуз. Это место формирует адекватную картину для ответа на вопрос «Кого нам нужно готовить?»

Место 2. Анализ устройства существующего учебного процесса. В этом месте производится постоянная внутренняя оценка (“assessment”) состава учебных курсов, практик, курсовых, дипломных работ и проектов, их методического обеспечения, знаний и умений, которые они формируют, компетенций всего контингента обучающихся, уровня профессорско-преподавательского состава. Это место формирует картину для ответа на вопрос «Кого и как мы сейчас готовим?»

Схема 1. Функциональные места в образовательной программе

Место 3. Анализ возможных образовательных ресурсов и внесение изменений в учебный процесс. Это место сравнивает картины, полученные в результате работы мест 1 и 2, и в случае расхождений подбирает способ внесения изменений в учебный процесс, анализируя современные подходы к образованию и подготовке, образовательные ресурсы, включая мировые образцы, разрабатывает собственные либо импортирует готовые образовательные ресурсы, включая формы, технологии, персонал. Это место отвечает на вопрос «Как нам надо готовить?», а одним из рабочих механизмов для него является биржа методических разработок.

Для того чтобы три функциональных места образовательной программы могли взаимодействовать, между ними, выражаясь техническим языком, должен быть реализован интерфейс. Три места должны обмениваться продуктами своей деятельности на едином языке. Матрица компетенций и есть такой язык – не единственный, но самый важный.

Работа с матрицей для функционального места 1

Функциональное место 1 под условным названием «офис практик» описывает результаты своего анализа требований к рабочим местам в форме т.н. компетентностного профиля рабочих мест. Другими словами, фиксируется, какой уровень какой компетенции требуется для каждого выделенного рабочего места, на которое может прийти студент либо выпускник.

Эта работа на порядок облегчается, если для описываемого вида деятельности существуют действующие профессиональные стандарты. Так, например, летом 2007 года Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий совместно с ГУ-ВШЭ разработала серию профстандартов для девяти типов профессий в ИТ-сфере. Теперь работа по анализу требований работодателя проводится гораздо быстрее – сначала описывается компетентностный профиль профстандарта, а затем у работодателя выясняется, какие рабочие места он предоставляет, каких квалификационных уровней и в каком количестве.

Работа с матрицей для функционального места 2

Функциональное место 2 можно условно назвать «экспертный совет образовательной программы». Экспертный совет описывает компетентностные профили различных учебных задач, которые выдаются студентам в процессе обучения.

В первую очередь экспертной оценке подлежат курсовые работы и проекты, выпускная квалификационная работа и система требований и оценки результатов практик. Во вторую очередь оцениваются учебные курсы, имеющие в своем составе учебные задания – практические и лабораторные. Учебные курсы, несущие обеспечивающую функцию (передачу учащимся элементов профессиональных знаний) оцениваются косвенно, на предмет пригодности переданных знаний, представлений, умений и т.д. для применения в решении ранее выделенных учебных задач. Наконец, базовые учебные курсы трудно оценивать по компетентностным характеристикам, поскольку их основная задача - постановка профессионально значимых качеств (например, интеллект, логика). Это совершенно не означает, что курсовые работы более важны для постановки компетенций, чем фундаментальные курсы, ревизии подвергается, прежде всего, система повышающихся по сложности учебных заданий и её соответствие тем задачам, которые потребуется решать выпускнику.

Компетенцию нельзя просто передать в рамках какого-то курса или даже блока курсов. Компетенцию можно продемонстрировать, а вот как эффективно передать студенту комплекс знаний, умений, представления, инструментов и технологий, как воспитать в нем способность и готовность самостоятельно решить задачу определенного уровня, как развить важные для решения этих задач качества, чтобы студент был компетентен – это задача образовательного учреждения. Матрица компетенций в данном случае лишь инструмент оценки того, существуют ли в учебной программе какие-либо элементы, в которых студент мог бы эту компетенцию проявить.

Работа с матрицей для функционального места 3

Функциональное место 3 – основной управляющий орган ОПг. Основанием для его работы является соотнесение результатов работы экспертного совета и офиса практик.

Первым результатом является компетентностный профиль контингента обучающихся. Во-первых, результаты оценки уровней компетенций студентов по итогам учебных задач в вузе, и по итогам практик и стажировок будут разниться, и это хорошее основание для проведения повторной ревизии рабочих мест и учебных задач. Во-вторых, можно сравнивать между собой компетентностные профили рабочих мест, к которым готовят студентов, и самих студентов, причем не только выпускников, но и после первого, второго, третьего года обучения. Эта разница, скорее всего, будет действительно существенно, и её основным итогом станет реестр (или может быть даже рейтинг) тех компетенций, которые ставятся в учебном процессе недостаточно.

Дальнейшая схема работы очевидна: анализируются причины неудовлетворительной постановки той или иной компетенции, проводится анализ того, как эта компетенция может быть поставлена, в том числе с учетом мирового опыта, и вносятся необходимые изменения в учебный процесс – разрабатывается или закупается новый учебный курс, меняется последовательность курсовых работ, изменяется система требований к ним, создаются межфакультетские проекты, применяются активные формы обучения и т.п.

Матрица инженерных компетенций

Уровни ЕСК	Инженерные компетенции					Дополнительные компетенции
Уровни ЕСК	Способность выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу	Способность конструировать инженерное решение (ИР)	Способность применять знания математики, фундаментальных и инженерных наук	Способность использовать существующие и развивающиеся технические методы, технологии и инструменты	Профессиональная и этическая ответственность инженера	Способность к управлению и лидерству в инженерных разработках
1
2
3		Подбирать типовое стандартное решение, удовлетворяющее предъявленным требованиям				Осуществлять самоуправление и контроль при функционировании в соответствии с правилами и инструкциями для достижения качественного результата
4	Относить задачу к известному виду инженерных задач и фиксировать предъявляемые технические требования и интересы сторон.	Конструировать инженерное решение, удовлетворяющее предъявленным требованиям путем несложной модернизации известной типовой конструкции либо конфигурированием нескольких типовых решений	Проверять типовые инженерные решения на соответствие требованиям при помощи стандартных математических моделей какой-либо из прикладных инженерных наук	Подбирать известные имеющиеся технические методы, технологии и инструменты для решения инженерных задач	Осознавать степень своей инженерной компетенции. Принимать на себя персональную ответственность за соответствие своего инженерного решения предъявляемым к нему требованиям	Осуществлять самоуправление при работе в команде в соответствии с целями и задачами деятельности. Проявлять инициативу и ответственность за самостоятельный выбор пути достижения продуктивного результата
5	Выделять задачи известного класса, применяя типовые методы анализа для выделения возможных конфликтующих технических требований. Учитывать потребности множества сторон, интересы которых могут быть конфликтующими, а также возможные последствия локального характера в контексте экологии, эргономики и безопасности жизнедеятельности. Оформлять потребность в ИР в соответствии с техническими стандартами	Конструировать новое инженерное, содержащее значительное число элементов, на основе поиска и анализа современной отраслевой информации о возможных конструкциях ИР, обеспечивающих требуемую функциональность, при наличии нескольких конфликтующих технических требований. Оформлять проектную документацию в соответствии с техническими стандартами	Подбирать модели для анализа инженерных задач известного класса, разработки и проверки инженерных решений на основе широкого знания математики и какой-либо из инженерных наук. Демонстрировать понимание ограниченности моделей и их влияние на точность анализа и оценки	Отслеживать новые появляющиеся методы, технологии и инструменты и анализировать их применимость в решении инженерных задач	Принимать на себя персональную ответственность за соответствие собственного уровня профессиональной компетенции поручаемым задачам. Понимать ограниченность собственной компетенции и в случае более сложных задач работать с экспертами	Осуществлять общее руководство всей совокупностью производимых работ, организованных в технологическую цепочку или другие формы технологической организации. Осуществлять подбор эффективных методов и технологий для обеспечений качества
6	Выделять потребность в техническом решении и формулировать задачи, требующие разработки новых моделей для анализа. Учитывать множество заинтересованных сторон с конфликтующими и не всегда явно выраженными интересами. Учитывать возможность широкомасштабных и долгосрочных последствий, включая правовой и экономический контекст	Конструировать новое инженерное решение на основе экспертной информации при наличии множества конфликтующих технических требований. Конструировать экологичные эргономичные решения с учетом принципов безопасности жизнедеятельности. Оформлять проектную и сопроводительную документацию в соответствии с техническими стандартами	Разрабатывать модели для анализа комплексных инженерных задач, разработки и проверки инженерных решений на основе глубоких теоретических и практических знаний в конкретной области математики, фундаментальных и инженерных наук. Демонстрировать понимание ограниченности разработанных моделей и их влияние на точность анализа и оценки	Формулировать необходимые и достаточные требования к новым инструментам, технологиям и техническим методам исходя из их функционального назначения	Осознавать социокультурную значимость собственной деятельности и принимать на себя персональную ответственность за последствия своей деятельности для природы и общества. Быть честным по отношению к заказчикам, пользователям и общественности при оценке собственного вклада в решениех их задач	Осуществлять общее производственно-технологическое руководство в режиме развития. Осуществлять управление человеческими ресурсами, подбор, мотивацию и повышение квалификации персонала для комплексных инженерных разработок.
7	Выделять потребность в техническом решении и формулировать задачи уникального характера. Самостоятельно выделять все заинтересованные стороны и фиксировать их требования. Учитывать возможность долгосрочных и широкомасштабных последствий в сложных социокультурных контекстах	Конструировать оригинальные инженерные решения комплексных задач, креативно используя фундаментальные научные и инженерные знания и принципы. Эффективно разрешать множество конфликтующих технических требований. Производить требуемые изменения в сложных социокультурных ситуациях	Разрабатывать инновационные модели для анализа уникальных инженерных задач, разработки и проверки инженерных решений на основе знаний, находящихся на переднем рубеже математики, фундаментальных и инженерных наук	Создавать новые технические методы, технологии и инструменты для более эффективного решения инженерных задач	Чувствовать персональную ответственность за решение проблем природы и общества, входящих в сферу своей компетенции. Вносить персональный вклад в продвижение и поднятие статуса инженерной профессии	Осуществлять управление человеческими ресурсами в режиме развития. Быть лидером и осуществлять стратегическое управление процессами и принятие решений в комплексных инженерных разработках
8					Быть признанным образцом профессиональной и этической ответственности	Быть лидером и принимать стратегические решения по развитию и совершенствованию системы комплексных инженерных разработок

Blog