Geum.ru

Возможности Монтессори-среды в интегрированном образовательном пространстве

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Кыштымова Е.В., Монтессори-педагог высшей квалификационной категории, методист Центра раннего развития Томского Хобби-центра

Возможности Монтессори-среды в интегрированном образовательном пространстве



«Путь усиления слабых такой же,

как путь совершенствования сильных»

М.Монтессори



Необходимым условием готовности учреждения дополнительного образования к включению детей с ограниченными возможностями в среду нормально развивающихся сверстников является наличие набора образовательных и досуговых программ для детей и родителей.

Наш опыт интеграции показал, что программы, опирающиеся на образовательные концепции М.Монтессори, Р.Штайнера, К.Орфа, ситуативно-ориентированную педагогическую модель, наиболее подготовлены к принятию «особенных» детей, поскольку ориентированы на раскрытие потенциальных возможностей любого ребенка. Не случайно, когда нами была проведена «ревизия» существующих программ на предмет их готовности к принятию детей с тяжелыми нарушениями в развитии, оказалось, что программы «Монтессори» и «Вальдорфский детский сад» почти не нуждались в коррекции (за исключением адаптации некоторых развивающих материалов).

В чем образовательный потенциал данных программ? Почему большинство детей с разными проблемами в развитии (с ДЦП, РДА, синдромом Дауна, умственной отсталостью, тяжелыми нарушениями психического развития) были в первую очередь включены в данные развивающие пространства и, посещая их, получили импульс для своего развития? Попробуем найти ответ, опираясь на практику групп, работающих по системе Монтессори.

Совершим небольшой исторический экскурс. Автор данной системы воспитания Мария Монтессори (психиатр и психолог, опытный детский врач и философ, ученый-исследователь и пропагандист гуманистических идей) разработала уникальную концепцию развития аномальных детей, опирающуюся на свободную самостоятельную работу с развивающими материалами. Данная система воспитания содержала в себе богатейший лечебный потенциал, содействуя физическому, сенсорному, интеллектуальному и социальному развитию «особенных» детей. Заметив эффективность применяемых методов, М.Монтессори решает использовать их для развития нормальных детей. Правильность сделанных выводов демонстрирует практика широко распространенных во всем мире Монтессори-школ. Независимо от их культурного, национального и материального контекста, общим для них является создание условий для достижения нормальности в развитии ребенка. Под «нормальностью» понимается оптимум возможностей развития индивидуума в связи с его природными задатками и данными конкретными условиями жизни.

Сенсомоторный метод Монтессори распространен в медицинской практике как «индивидуальная терапия по Монтессори», которая используется Мюнхенским Детским Центром в качестве средства интеграции детей с тяжелыми нарушениями в развитии в общество. Профессор Т.Хелльбрюгге, автор концепции социально-педагогической реабилитации развития, в 1972 году создает модель интегрированного учреждения, где стимуляция ребенка касается не только упражнений в практической жизни, стимуляции чувств через сенсорный материал и стимуляции при помощи дидактического материала, но и, прежде всего, социального развития.

Обучаясь в 1994-1995 г.г. в Московском Монтессори-Центре, томские педагоги познакомились с практикой совместного воспитания детей с разными ресурсными возможностями. Спецкурс по Монтессори-терапии автора данного направления лечебной педагогики Лорэ Андерлик, а также лекции основателя и первого директора Мюнхенского Детского Центра Теодора Хелльбрюгге убедили их в мощности терапевтического ресурса Монтессори-педагогики. Однако применить полученные знания в собственной педагогической практике педагоги смогли не сразу, а намного позже, когда был накоплен позитивный опыт работы с нормальными детьми, и уже имелись единичные случаи включения детей с особенностями в развитии.

Клубные группы, работающие по системе Монтессори, появились в Томском Хобби-Центре в 1998 году и сразу обрели популярность среди семей, где есть малыши от 1,6-6 лет (как правило, обычно развивающиеся). Приходя на занятия, дети попадали в богатую развивающуюся среду, насыщенную различными Монтессори-материалами. Самостоятельная работа с развивающими игрушками позволяла им реализовать собственный образовательный интерес и получить первый социальный опыт в общении с другими детьми и взрослыми.

На I этапе реализации проекта «Быть вместе» нами была тщательно проанализирована существующая развивающая среда на наличие адаптированных для занятий с «особенными» детьми Монтессори-материалов. Последующая корректировка была очень важна, чтобы насытить среду недостающими дидактическими материалами, удобными в применении (например, детьми с ДЦП, с нарушениями зрения) и доступными, пошагово продуманными пособиями, позволяющими детям с физическими и психическими патологиями познавать мир step by step (от простого к сложному).

Немаловажным являлось и удобное расположение мебели и развивающих игр в помещении. Правильность их расстановки позволяла не допускать случаи, ограничивающие самостоятельные движения ребенка, избегать травматизма детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, детским аутизмом. Непродуманность в данном вопросе могла спровоцировать конфликт в группе и вызвать негативное отношение к ребенку, невольно нарушившему порядок (например, сломавшему чью-либо постройку из конструктора).

Включение детей с особенностями в развитии в программу проходило постепенно, по мере их адаптации к групповой работе. В каждую группу, состоящую из15 детей, мы могли включить по3-4 ребенка с разного рода нарушениями (с ДЦП, умственной отсталостью, синдромом Дауна, РДА). Такой количественный и качественный состав участников нашей программы оказался оптимальным для процесса их социализации и раскрытия собственных резервов. В одной из своих лекций, прочитанных в Московском Монтессори-Центре, проф. Т.Хелльбрюгге отмечал: «Нельзя в одном месте собираться детям с одним заболеванием, иначе они растеряют остатки здоровья».

Вопрос о приеме ребенка в интегрированную группу в нашем Центре решается коллегиально. Полученная от партнеров (невропатологов, психиатров лечебных учреждений) предварительная информация о ребенке, личное знакомство с семьей во время беседы, наблюдение за свободной работой ребенка в Монтессори среде, позволяют педагогам, психологу и психотерапевту принять во время консилиума решение о дальнейших способах взаимодействия. Дети, у которых нет отклонений в поведении, быстро включаются в работу интегрированной группы. Расторможенные, привлекающие своим поведением внимание (в основном, это дети с ранним детским аутизмом), вначале индивидуально занимаются с педагогами, потом включаются в малую группу, лишь затем, когда сформировано представление о позитивном поведении, приглашаются на занятия в Монтессори-группы. Данный курс Монтессори-терапии прошли два мальчика с детским аутизмом, Ваня Т. и Артем С. Через 6 месяцев подобных занятий (вначале индивидуальных, затем в малой группе, состоящей из 2 детей с РДА, 2 педагогов, 2 мам), они легко вошли в интегрированную группу и были успешны в глазах других детей и взрослых.

Внепрограммность Монтессори-занятий позволяет каждому ребенку двигаться по индивидуальному образовательному «маршруту». Это становится возможным в условиях предоставляемой ребенку свободы выбора вида и темпа деятельности, места занятия, способа деятельности, партнера (или его отсутствие). Развивающая среда включает то, что интересно и доступно ребенку в этом возрасте, множество дидактических игрушек для развития органов чувств, речи, математических представлений, навыков самостоятельности. При желании ребенок может погрузиться в художественную деятельность, освоить способы работы с различными материалами. В данной среде педагог не руководит действиями ребенка, а лишь помогает, советует, участвует с ним на равных в совместной деятельности.

Обязательным условием формирования Монтессори-группы является разновозрастность участников программы (например, в одной группе занимаются дети 1,6-3 лет, 3-6лет). Поскольку в этом возрасте подражание является формой усвоения и расширения способов деятельности и поведения, то нахождение ребенка в разновозрастной группе позволяет:
  • прожить разные социальные роли: от младшего – подражающего до старшего – помогающего
  • познать границы своих возможностей

- осуществить переход из зоны актуального в зону ближайшего развития.
  • почувствовать себя успешным

Примером позитивного влияния подражания на развитие ребенка является случай с Русланом (6 лет). В Центр раннего развития он пришел из детского дома № 1, где в течение года посещал группу домашних детей с задержкой речевого развития. Первое время, приходя на занятия «Развивайка» и «Монтессори», Руслан почти не говорил, отдельные произносимые звуки были понятны только его маме. Но постепенно, включаясь в деятельность разновозрастной группы, у ребенка стали появляться короткие слова, которые были понятны всем. В конце учебного года мальчик заговорил связными короткими предложениями. Данный результат мама Руслана и педагоги связывают исключительно с включением ребенка в среду нормально говорящих детей, подражая которым он получал импульсы для своего развития.

В свободном пространстве Монтессори родители получают уникальную возможность – наблюдать за развитием собственного ребенка, видеть то, что особенно его интересует, анализировать совместно с педагогом возникшие ситуации, консультироваться по актуальным вопросам развития ребенка, включаясь в занятие, здесь и сейчас повышать свои родительские компетенции.

Отметим «особую» позицию педагога в пространстве Монтессори. На первый

взгляд, его роль очень скромна, незаметна. На самом деле ведущий программы очень активен, его активность проявляется в наблюдении за свободной работой детей в Монтессори-среде и способах взаимодействия родителя с ребенком. Данные наблюдения фиксируются им в Дневнике педагога, а после занятия интерпретируются. Записи, сделанные по каждому ребенку, помогают скорректировать педагогические предложения (индивидуальные и групповые уроки-презентации), подготовить и внести в среду необходимые развивающие материалы, которые отвечали бы актуальным интересам участников группы. Регулярное ведение Дневника позволяет увидеть тенденции в развитии детей и группы в течение года, собрать информацию для индивидуальных бесед с родителями во время консультаций и консилиумов.

В своих педагогических действиях мы идем не от программы, а от ситуации. Помощь в решении той или иной возникшей трудности оказывается лишь в тот момент, когда эта помощь действительно необходима, в случае, если ребенок или родитель не может самостоятельно найти выход из затруднительного положения. Возникающие во взаимодействии конфликты, проблемы не оцениваются, а фиксируются и воспринимаются нами как своего рода учебные ситуации, которые предоставляют детям и родителям возможность самим решить возникшую проблему, попробовать поискать пути преодоления противоречия. Таким образом, совместное воспитание детей с разными ресурсными возможностями дает каждому шанс не только раскрыть собственный потенциал развития, но и является эффективным тренингом взаимодействия, позволяющим с раннего детства овладевать искусством быть вместе.