История декоративно-прикладного искусства казахского народа

Вид материала

Документы

Содержание Электрические дисковые пилы. Ручные фрезеровальные машины. Электрические шлифовальные машины. Вертикально - сверлильный станок со стойкой Фрезерные станки Круглопилъные станки. Столярный круглопильный станок Круглопильные станки для форматного раскроя На двух пильных круглопильных станках Станки с числовым программным управлением. Компьютерное числовое программное управление Глава 2.1 Методы применяемые при обучении на уроках технологии. Устные словесные методы. Демонстрационные методы. Репродуктивные методы Частично-поисковый метод Проблемный метод Исследовательский метод Программированные методы. Методы самостоятельной работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основы истории декоративно-прикладного искусства, 15.6kb.
• План Введение 3 Основная часть История орнаментального искусства казахского народа, 153.49kb.
• Положение о проведении III международного конкурса выставки изобразительного искусства, 27.84kb.
• Секция Современные проблемы исследования и преподавания декоративно-прикладного искусства, 149.79kb.
• На конкурс принимаются виртуальные выставки авторских и коллективных работ самодеятельных, 39.89kb.
• Положение о III межрегиональном фестивале народного и декоративно-прикладного искусства, 100.68kb.
• Тиваль декоративно-прикладного искусства «Незабытые ремесла» задуман как ежегодная, 58.38kb.
• Положение о проведении областного этапа Всероссийского конкурса декоративно-прикладного, 86.38kb.
• Советского района Саратовской области История русской матрёшки, 329.63kb.
• Курс по выбору (факультатив) Учебно-методический комплекс для студентов специальности, 956.67kb.

Глава 1.4 Станки, применяемые для изготовления изделий из древесины.

Сейчас для отделки и изготовления столярных изделий можно применить различные станки, которые используются в деревообработке. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Электрические дисковые пилы. Электрические дисковые пилы применяются для отрезания досок и брусков по длине, а также для раз­резания различных древесных и других плиточных материалов.

Связанное напрямую с приво­дом пильное полотно полностью накрыто кожухом выше уровня накладывания. На нижней сторо­не находится поворотное ограж­дение, которое убирается при воз­действии обрабатываемого изде­лия. Когда полотно выходит из материала, подпружиненное ог­раждение возвращается и закры­вает диск. Начиная с глубины пропила, 18 мм ручные дисковые пилы должны быть оборудованы расклинивающим ножом. Для из­готовления глухих пропилов он может быть сделан на пружине. При работе зазор между ножом и зубьями пилы не должен превы­шать 5 мм. Для изготовления раз­личных обрезных кромок опор­ный столик может быть установ­лен под наклоном и приспособлен под глубину резания инструмен­та.[8,409] (Приложение 1, рис.1)

Электролобзики. Электролобзики применяют для производства прямолинейных и изогнутых распилов массивной древесины, древесных материа­лов, пластмасс и цветных металлов.

Вращательное движение приводного двигателя преобразуется в возвратно-поступательное движение пильного полотна. Дополнительно к рабочему ходу некоторые машины имеют маятниковое движение вперед. Это облегчает распи­ливание толстых материалов. Такие пилы называют маятниковыми лобзиками. В качестве опоры при работе используется изменяемая по наклону опорная пли­та (лыжа). Она плотно прижимается к обрабатываемому изделию.[8,410]

Электролобзиком можно производить параллельные разрезы с помощью на­правляющего упора, а также дуговые распилы или распилы по метке. В пластин­чатых материалах можно делать погружные распилы без предварительного про­сверливания. (Приложение 1, рис.2)

Ручные фрезеровальные машины. С помощью ручной фрезеровальной машины можно выполнять следующие работы:

• фрезерование пазов, шпунтов и канавок;
  
• фрезерование профилей на прямых, изогнутых и выгнутых изделиях;
  
• изготовление отверстий для установки фурнитуры;
  
• фрезерование заподлицо наклеенных вставок, декоративного и кантового шпона;
  
• фрезерование по копиру при помощи шаблона.
  

В корпусе машины располагается двигатель, а также связанный с ним напря­мую рабочий шпиндель с приспособлением для крепления инстру­мента. При помощи ци­линдрической направляющей опорная рабочая поверхность перестраивается по высоте и соединя­ется с корпусом. На нижней сторо­не машины могут устанавливаться различные регулируемые упоры, которые делают возможным прове­дение обработки прямых изделий параллельно кантам. Для обработ­ки изогнутых изделий можно ис­пользовать такие инструменты, на которых закрепляется или опорное кольцо на шарикоподшипниках, или упорные цапфы. Ручные фре­зеровальные машины могут иметь различную мощность двигателя и регулируемую частоту вращения.[8,412]

С помощью конического за­жимного винта инструмент уста­навливается в шпинделе фрезера. Может использоваться множество различной формы фрез, в основном с твердометаллическими кромками. При использовании ин­струментов с диаметром фрезы больше 16 мм следует соблюдать предписания по инструментам с ручной подачей относительно кон­струкции и выступа режущих кро­мок. Стружка отсасывается с места образования посредством пыле­улавливающего приспособления.

Для того чтобы избежать работ по переналадке, ручные фрезеро­вальные машины производятся в многочисленных вариантах испол­нения. Различают ручные фрезеро­вальные машины с верхним располо­жением инструмента для внутрен­них строительных работ, фрезеры для фрезерования фасок и отрезания заподлицо при обработке кантов, а также фрезы для удаления замазки или остатков стекла с оконных рам.

Фреза для прорезания пазов, соединенная с угловым приводом, выдвигается из корпуса машины при нажатии на изделие. По окончании фрезерова­ния фреза благодаря силе пружины возвращается обратно в скрытое в корпусе машины исходное положе­ние. Возникающий паз использует­ся для фасонных шпонок, пластин­чатых соединителей или заделыва­ния смоляных кармашков. (Приложение 1, рис.3)

Электродрели. С помощью электродрелей, в основном изготавливаются монтажные отверстия в массивной древесине, древесных материалах, пластмассах, метал­лах, кирпичной кладке и бетоне. Для внутренних работ чаще всего используют­ся маленькие ручные, иногда даже бесшнуровые (аккумуляторные) электродре­ли. Их можно приспосабливать к обрабатываемому материалу с помощью элек­тронного регулирования скорости вращения. Дрель-винтоверт имеет дополни­тельно многоскоростной электродвигатель с возможностью изменения направления вращения, так что становится возможным выкручивание и закру­чивание винтов. Перфоратор в основном производится в более тяжелом испол­нении и имеет два хода и подключаемое ударное действие, которое позволяет сверлить даже каменную кладку и бетон.[8,413] (Приложение 1, рис.4)

Электрические шлифовальные машины. С помощью электрических шлифо­вальных машин можно шлифовать массивную древесину, древесные материалы, пластмассы и металлы. Существуют следующие типы шли­фовальных машин:

• ленточные шлифовальные ма­шины,
  
• суперфинишные и дельтовид­ные шлифовальные машины,
  
• торцовые шлифовальные маши­ны и дисковые вибрационные шлифовальные машины,
  
• углошлифовальные машины. (Приложение 1, рис.5)
  

Сверлильные станки. Сверло — это вид обработки резанием, при которой благодаря вращательно­му движению инструмента делаются отверстия круглой формы или с зак­ругленными концами. При сверлении цилиндрических отверстий подача ин­струмента или изделия производится в направлении оси сверления. Про­дольные отверстия сначала обрабаты­ваются в направлении оси, затем по­этапно в поперечном к оси направле­нии.

Вертикально - сверлильный станок со стойкой. На вертикально-сверлильном станке со стойкой по разметке выполняются небольшие монтажные отверстия. Ра­бочая штанга и приводной блок соеди­нены между собой посредством колонны. При помощи клеммного соединения рабочий стол закреплен на колонне так, что его можно переставлять по высоте. Для подгонки к различному материалу и инструментам частоту вращения приводного шпинделя можно регу­лировать. Это производится посредством или ременных шкивов разного размера, или передачи с бесступенчато-регулируемым передаточным отношением. При свер­лении изделия необходимо следить за тем, чтобы изделие имело надежную опору. Небольшие изделия при сверлении зажимаются в сверлильных тисках. [8,457] (Приложение 1, рис.6)

Фрезерные станки. Фрезерные станки служат для из­готовления фальцев, пазов и про­филей, а также для выполнения соединений древесины. На них можно обрабатывать прямые и изогнутые изделия из массивной древесины и древесных материа­лов. Направление резания фре­зерного рабочего органа — круго­образное. Обрабатываемое изде­лие ведется мимо инструмента, при этом подача производится вручную или с помощью механиз­ма подачи.[8,444]

Различают:

• столярные фрезерные станки с нижним расположением шпинделя,
  
• столярные фрезерные станки с вер­хним расположением шпинделя,
  
• цепнодолбежные фрезерные станки.
  

На строгальных станках шершавые и неровные поверхности подаются на вращающийся ножевой вал. С его по­мощью поверхности делают гладкими и ровными. Различают следующие виды строгальных станков:

• фуговальные станки,
  
• рейсмусовые (пропускные) станки,
  
• комбинированные фуговально-рейсмусовые станки,
  
• многосторонний строгальный станки. (Приложение 1, рис.7)
  

Фуговальные станки. Фуговальные станки применяют для фугования досок, балок и брусьев, для обтесывания угловых кромок, а также для соединения в паз и изготовления фасок.

В тяжелой станине станка расположен ножевой вал. На станине также закреп­лены оба рабочих стола, которые назы­вают подающим и выходным. Вся при­водная механика состоит из мощного электродвигателя и короткой ремен­ной передачи и расположена внутри станины. Фуговальные станки (также называемые продольно-строгальны­ми) производятся с различной длиной столов и шириной рубанков.

Пульт управления типа основного и агрегатного выключателя располагает­ся выше рабочего уровня. Для защиты от контакта служит ограждение ноже­вого блока. Оно закрывает ножевой вал спереди и сзади направля­ющего упора, расположенного на рабо­чем столе. Благодаря механике на пру­жинах освобождается только нужная для обработки изделия часть ножа, а после обработки сразу же закрывается.

Рабочие столы служат для упора изделия при подведении его к ножевому валу, а также снятия после окончания обработки. Оба рабочих стола можно переставлять по высо­те с помощью регулировочного ко­леса или ручки. Для того чтобы происходил процесс снятия струж­ки, высота подающего стола долж­на быть ниже самой верхней точки окружности ножевого вала. Эта разница высот определяет толщи­ну снятой за один проход стружки. Выходной стол настраивается точ­но по высоте окружности ножево го вала. При смене ножевого вала высота обоих рабочих столов настраивается за­ново. Оба стола на обращенных к ножевому валу краях оборудованы специаль­ными закраинами. Для снижения шума они могут иметь гребенчатые прорези.

Расстояние от закраин до ножевого вала должно даже при изменении высоты подающего стола составлять максимум 5 мм. Под уровнем стола улавливается сня­тая стружка и отводится при поддержке центральной системы отсасывания струж­ки. В качестве боковой направляющей во время строгания служит направляющая линейка, которая также называется направляющим упором. Положение упора по отношению к ножевому валу можно переставлять из стороны в сторону в зависимости от ширины изделия и наклонять под углом до 45° для работ по снятию фаски.[8,436] (Приложение 1, рис.8)

Круглопилъные станки. На круглопильных станках производится большое количество столярных работ. В зависимости от области применения различают:

• столярные круглопильные станки,
  
• круглопильные станки для форматного раскроя,
  
• двухпильные и многопильные круглопильные станки,
  
• обрезные круглопильные станки,
  
• круглопильные станки для изготовления пиленого шпона,
  
• вертикальные и горизонтальные круглопильные станки для раскроя плит.
  
• маятниковые круглопильные станки.
  
• торцовые круглопильные станки.
  

Столярный круглопильный станок принадлежит к стандартному оборудова­нию столярной мастерской. На станине столярного круглопильного станка за­креплен рабочий стол. Он имеет сквозное отверстие для пильного диска. Внутри станка располагаются станочные агрегаты для привода пильно­го вала, а также механизм регулирования высоты и наклона пильного диска.

Настройка высоты и наклона про­изводится с помощью ручного ре­гулировочного колеса или по­средством электродвигателя. Ре­гулировка наклона делает воз­можным выполнение точных пропилов под углом от 0 до 45°. На правой стороне рабочего сто­ла находится упор для продольно­го пиления. Он позволяет произ­водить распиливание обрабаты­ваемого изделия по ширине, при этом желаемый размер предвари­тельно выставляется на шкале. На левой стороне рабочего стола зак­реплен роликовый стол. На него устанавливается регулируемый упор для скосов. Изде­лие кладется на роликовый стол и подводится к пильному диску. Здесь желаемые размеры и угол также могут быть предварительно выставлены на соответствующих шкалах. Упор для скосов можно удалить из направляющей. Эле­менты управления типа основно­го и агрегатного выключателя расположены в откидном пульте управления над рабочим столом. Это обеспечивает безо­пасное обслуживание станка. Для защиты от контакта с пильным диском служит также откидывае­мый вверх защитный кожух, распо­ложенный над пильным полот­ном. Он связан с центральным вы­тяжным устройством станка и спо­собствует удалению образующихся при пилении пыли и опилок.

Для привода вала дисковой пилы используется клиновая или ременная передача посредством ременных шкивов различного ди­аметра. Таким способом в сочета­нии с многоскоростным электро­двигателем получаются различные частоты вращения.

Круглопильные станки для форматного раскроя используются для обычного и форматного рас­кроя древесных материалов и мас­сивной древесины. Они оборудо­ваны большим рабочим столом и устойчивым раздвижным столом в виде параллелограмма с регули­руемым углом. Такой стол благо­даря своей большой площади опорной поверхности делает возможным работу с большими деталями.

На двух пильных круглопильных станках доски и деревянные обвязки за один рабочий ход обрабатываются по двум сторонам. Для этого пильный аг­регат параллельно оси перемещается по направляющим салазкам до получения желаемого расстояния между двумя пильными дисками. Для распиливания без тре­щин покрытых искусственными материалами древесных плит эти станки чаще всего оборудованы пилами для предвари­тельного пропиливания. Обрабатываемое изделие прочно удерживается на роликовом столе посредством вакуумных держателей и одновременно подается на оба пильных диска. При движении ро­ликового стола назад они самосто­ятельно разжимаются на 2 мм.

С помощью многопильного дис­кового станка, также называемого раскроечным автоматом, массив­ную древесину раскраивают на не­сколько частей. Этот станок делает возможным даже распиливание массивной древесины на узкие пла­стины за один проход. Для этого на рабочем валу могут быть размеще­ны несколько пильных дисков оди­наковой величины. Подача изделия производится автоматически с по­мощью транспортерной ленты с вальцовой подачей. Гусеничный предохранитель отскока с макси­мальной шириной 15 мм предотвра­щает обратный отскок изделия в сторону работающего на станке.

На обрезных круглопильных станках производится обрезка гор­быля с массивной древесины и распиливание досок по ширине. Изделие прочно закреп­ляется на длинном рабочем столе с помощью пневматического листодержателя. Одновременно листодержатель закрывает рабочее про­странство пильного диска, который механически подается на обрабаты­ваемое изделие. (Приложение 1, рис.9)

Станки с числовым программным управлением. Эксплуатация рабочих станков посредством числового управления производит­ся на основании программы, которую можно представить в цифровом (число­вом) виде. Рабочие станки с числовым (программным) управлением также называют станками с ЧПУ (CN-станка­ми). Сокращение ЧПУ означает «числовое (программное) управле­ние» (numerical control, NC).

Если мебельная деталь произво­дится обычным способом, то каж­дая рабочая операция на станке настраивается и проводится по от­дельности. В этих рабочих опера­циях необходима постоянная под­стройка рабочего технологическо­го процесса.

Станки с числовым управлени­ем производят эти рабочие опера­ции самостоятельно, если рабочий технологический процесс разрабо­тан заранее и с помощью команд управления сообщен станку. По­этому станки с ЧПУ не имеют ре­гулирующего оборудования, но ос­нащены панелью управления, с помощью которой в станок вводят­ся команды управления. Эти ко­манды управления действуют так, что, например, закрепление изде­лия на столе станка производится автоматически, а также четко ука­зывается направление и длина пути, который должен пройти ин­струмент. Кроме этого, с помощью команд управления можно вклю­чать рабочий шпиндель и приво­дить его в движение с определен­ной частотой. Команды управле­ния могут зашифровываться (коди­роваться) в форме букв или цифр и вводиться в блок управления в виде программы. Введенные данные со­храняются и преобразовываются в код, который может понимать ста­нок. Поэтому ЧПУ управляет в том числе процессом движения инструмента, направлением и частотой его враще­ния, а также общими условиями работы типа отсасывания пыли и зажимания изделия. Далее ЧПУ контролирует действительное положение инструмента по­средством обратных сигналов и при необходимости корректирует его.

Компьютерное числовое программное управление (сокращение КЧПУ) обозначает такое управление, которое наряду с указаниями для станка рассчитывает геомет­рические данные для изделия и преобразует их в машинный код. (Приложение 1, рис.10,11)

Компьютерное ЧПУ состоит из нескольких микропроцессоров, электронно­го запоминающего устройства, блоков ввода-вывода данных и системы шин. Важ­нейшими задачами ЧПУ являются ввод, сохранение, обработка и вывод данных, а также постоянный контроль регулировочных процессов.

Ввод данных осуществляется с помощью клавиатуры, магнитного носителя, дис­кеты или посредством присоединенного компьютера. С помощью панели управ­ления с графическим экраном программу можно вводить заново, изменять и вы­водить на экран. На экране можно представлять контуры обрабатываемого изде­лия, а также моделировать выполнение программы.


Преимуществами станков с ЧПУ являются:

• постоянное качество обработки
  
• малые затраты на сортировку и контроль
  
• более короткое время подготовки
  
• возможности расширения для дальнейшей авто­матизации, например для самостоятельной замены инструмента.
  
• производство сложных контуров
  
• сохранение ранее разработанной программы
  

Конструкции станков с ЧПУ в основном состоят из станины с механизмами приво­да и обработки, а также управле­ния, необходимого для регулирова­ния процесса обработки.

Различают станки с подвиж­ным порталом и станки с подвиж­ной траверсой. Далее станки подразделяются на те, машинное движение в которых ограничивается лишь движением инструмента, и те, в которых обра­ботка изделия производится по­средством наложения одновре­менных движений инструмента и рабочего стола. Станки с непод­вижным столом позво­ляют, в зависимости от величины изделия, выполнять поперемен­ную обработку двух изделий на од­ном станке. Благодаря этому уже во время обработки одного изде­лия может производиться закреп­ление следующей детали.

По этой причине подвижные рабочие столы часто производят­ся из двух отдельных подвижных частей, так что более мелкие из­делия могут обрабатываться попе­ременно с одновременной пода­чей. Для обработки больших изделий обе части рабо­чего стола соединяются, что дела­ет возможным использовать все пространство для обработки. Зак­репление изделия на машинном столе производится с помощью вакуумных зажимов или в случае изделий, для обработки которых могут потребоваться большие усилия, с помощью механических или пневматических зажимных элементов.

Для обработки изделия необхо­димо, чтобы упор с закрепленным изделием либо обрабатывающий агрегат были подвижными. Эти движения подачи раскладываются на три перпендикулярные друг дру­гу оси (X, Y и Z). Для осуществле­ния координатного движения по каждой из осей предназначены от­дельные двигатели, таким образом можно двигаться как по каждой от­дельной оси, так и одновременно по нескольким осям.

При программировании ЧПУ указываются начало и конец программы, отдель­ные этапы обработки с помощью нумерации упорядочиваются во времени и в этой последовательности отрабатываются с помощью управления. Эту форму програм­мы называют основной программой. Она относится к конкретному изделию.

Если при обработке изделия несколько раз встречается один и тот же рабочий ход, то для этого процесса может быть написана своя собственная программа, так называемая подпрограмма. Эта подпрограмма при необходимости вызывается и отрабатывается из основной программы. После этого управление возвращается обратно в основную программу. Подпрограмма вызывается с помощью адреса L и кодового числа для номера программы. Начало и конец подпрограммы должны быть обозначены так же, как и для основной программы. Подпрограмма может быть вызвана не только из основной программы, но и из подпрограммы. Это на­зывают подпрограммным включением.

Другая возможность программирования повторяющихся циклов обработки, например, при просверливании ряда отверстий или фрезеровании гнезд, это так называемые циклы обработки. Они вызываются адресом G и двухразрядным кодо­вым числом образца обработки. Этот образец должен иметь определенные разме­ры. После этого управление самостоятельно рассчитывает необходимые для обра­ботки движения. Циклы обработки зависят от используемого типа станка и поэто­му не определены в DIN подробно. Соответственно, соответствующие уточнения могут быть получены у производителя конкретного станка с ЧПУ.

При программировании движения инструмента чаще всего исходят из траекто­рии центра инструмента. Диаметр инструмента и образующаяся при этом траек­тория движения инструмента не учитываются. Поэтому ЧПУ имеют в памяти данные об инструментах. Там хранятся фактические данные о каждом инст­рументе, полученные с помощью измерения или сканирования.[8,486]

Основная задача станков с ЧПУ – выполнение наибольшего числа операций. Задачей панельной рас­кроечной циркулярной пилы с ЧПУ является раскрой панельных стро­ительных материалов на более мелкие форматы. Для этого спецификация необхо­димых изделий вводится в управление станка. Оно рассчитывает и показы­вает на экране оптимизи­рованный с точки зрения минимизации отходов план раскроя, который оператор станка может при необходимости из­менить. По положению распилов на плане клас­сифицируют продоль­ную и поперечную рас­пиловку, перекрестную распиловку, а также сме­шанную распиловку.

В проходных кромкообрабатывающих станках с ЧПУ изделия при одновремен­ной подаче подвергаются различным стадиям обработки по продольным кантам. Канты профилируются или оклеиваются кромочным материалом, а также про­ходят финишную обработку.

Преимуществом данных стан­ков является короткое время на подготовку. Станочное управле­ние сохраняет относящиеся к из­делию позиции обработки от­дельных агрегатов и сразу же ус­танавливает их в требуемую пози­цию при обращении к ним. Ручная припасовка по ширине или толщине изделия больше не нужна. Проходные кромкообрабатывающие станки с ЧПУ чаще всего соединены с другими про­изводственными станками, по­этому подача изделий происхо­дит автоматически, с помощью ленты транспортера. Проходные станки с ЧПУ особенно подходят для промышленного производ­ства с высоким материальным потоком и коротким временем обработки.

Глава 2.1 Методы применяемые при обучении на уроках технологии.

Учёные, педагоги, психологи и социологи в школе у нас и за рубежом пришли к выводу о том, что ослабевает интерес учащихся к процессу обучения в целом и в частности к урокам технологии. Перед учителями стоит задача поиска средств и способов преодоления этого негативного процесса. При подготовке уроков необходимо помнить, что выбор методов и приёмов глубоко связан с содержанием обучения, предлагает ясное представление цели занятия, предварительный анализ знаний учащихся и учёта конкретной педагогической ситуации. При комплексном подходе к классификации методы обучения можно разделить на следующие четыре группы:

• уст­ные словесные,
  
• демонстрационные,
  
• практические
  
• программи­рованные методы.
  

Например, устные словесные методы, харак­теризуемые по источникам информации, могут включать в себя объяснение, рассказ, беседу, звукозапись, радиопередачу; по видам деятельности — запоминание и воспроизведение инфор­мации. Подобным образом могут классифицироваться и все остальные методы. При таком подходе к классификации учитель получает возможность комплексно использовать имеющийся в его распоряжении арсенал методов обучения. При этом в основу отбора методов он может взять конечную цель обучения. В одном случае учитель задается целью познакомить учащихся с техническим явлением, в другом — запомнить и воспроизвести трудовое действие, в третьем — сформировать определенное трудовое умение, в четвертом — сформировать обобщенное уме­ние, обладающее степенью переноса. При этом учитель устанав­ливает точные критерии уровня формируемых знаний и умений. В первом случае учитель добивается того, чтобы ученик мог узнавать и различать объекты труда, во втором — запоминать и точно воспроизводить информацию, в третьем — применять зна­ния для решения известных, знакомых практических задач, в четвертом — применять знания для решения практических задач в новых ситуациях. При комплексном использовании методов обучения у учителя появляется возможность одновременно воздействовать на слуховые, зрительные, двигательные и дру­гие рецепторы ученика. Комплексное использование методов обучения повышает надежность усвоения информации, делает учебный процесс бо­лее эффективным. Давайте остановимся более подробно на некоторых из них.

Устные словесные методы. Наибольшее распространение в практике обучения получили такие устные словесные методы, как объяснение, рассказ и беседа.

Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе учитель объясняет, как рационально организовать рабочее место; при планировании — как составить чертеж и определить последовательность работы; в процессе объяснения учитель знакомит детей со свойствами материалов, устройством и назначением инструментов, рацио­нальными трудовыми действиями приемами и операциями, но­выми техническими терминами. Объяснение применяется на всех этапах урока.

Рассказ также имеет широкое распространение на уроках трудового обучения и применяется учителем в основном для сообщения новых знаний. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Восприятие рассказа обостряется, когда учитель вводит в него элементы проблемности, показывает противоречия в развитии науки с построением гипотез и способов их подтверждения. На рассказ учителя на уроке труда отводится очень мало времени, поэтому его содержание должно быть предельно кратким, строго соответствовать цели урока и практической трудовой задаче. Обычно рассказ учителя сопровождается демонстрацией материалов, инструментов, обо­рудования, графических пособий. При употреблении новых тер­минов учитель должен четко произносить их и записывать на доске. Рассказ должен удовлетворять следующим дидактическим требованиям: быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для по­нимания учащихся. На уроках труда рассказ часто может переходить в беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закреп­ление их путем устного обмена мнениями учителя и учащихся. Она способствует активизации детского мышления: под руко­водством учителя дети осмысливают учебный материал, об­суждают его, устанавливают связь между теоретическими зна­ниями и практикой. Может использоваться на различных этапах урока. Беседа, проводимая в начале урока, помогает детям уста­новить связи с предшествующими занятиями, определить мате­риалы и инструменты, необходимые для работы, представить последовательность трудового процесса. Особенно ценной сле­дует считать эвристическую беседу, которая позволяет макси­мально активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельно находить решение посильных учебных задач. Как и рассказ, беседа бывает более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных пред­метов и их изображений. В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в кото­рой путем постановки определенных вопросов учитель передает дополнительную информацию о трудовом процессе. После окон­чания практической работы часто проводится итоговая беседа, основная цель которой — привлечение самих детей к обсуждению работ, обучение их критическому отношению к результатам своего труда. Большое образовательно-воспитательное значе­ние имеют беседы, проводимые после экскурсий на производ­ство.

Демонстрационные методы. Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов. Демонстрационные методы соответствуют образному характеру психики младших школьников. Имеющиеся в распоряжении учителя пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям от­носятся инструменты, образцы изделий, материалы и т.п.; к изобразительным — модели, макеты, таблицы, картины, фото­графии, чертежи, диаграммы, диафильмы, технологические кар­ты и др. В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные демонстрационные по­собия. [3]

Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом учителя делает обучение более доходчивым, пробуждает у детей интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициа­тиву. В результате активно направленного наблюдения за образ­цом изделия дети сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить развертку, какие приготовить материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить технологические операции. Особенно полезными на уроках труда являются эвристические беседы, сочетаемые с демонстрациями. В этом случае учащиеся не только наблюдают за объектами; учитель побуждает их к самостоятельному поиску рациональных путей проведения трудового процесса.

Сочетание демонстраций изображений с письменным словом в настоящее время получает все более широкое распространение при проведении уроков труда. При знакомстве учащихся с тру­дом взрослых учитель демонстрирует картины, диафильмы, кинофильмы о целлюлозно-бумажной, полиграфической, тек­стильной, керамической промышленности и многих других. При изучении мате­риалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности использует таб­лицы. В одних случаях учитель использует их как иллюстрации, в других — как инструкции. По некоторым темам на уроках труда возни­кает необходимость продемонстрировать учащимся серию картин по какой-нибудь определенной теме. Например, при изготовлении модели кораблика учащимся следует показать различные виды кораблей и их устройства. Для этой цели следует использовать диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, иллюстрации из книг и журналов. При знакомстве учащихся с отдельными отраслями производства, например изготовлением бумаги, получением ткани, металла, изготовлением комбикорма, строительством, луч­ше всего использовать кинофрагменты из кинофильмов на эти темы.

На уроках труда наряду с демонстрацией готовых изображе­ний учителю приходится выполнять рисунки, эскизы и чертежи на классной доске. Например, при знакомстве учащихся 5 клас­са с чертежом учитель выполняет на доске графические изображения, строго соблюдая все требования ГОСТ. Учитель сообщает, что на чертеже дано изображение изделия, но не указана после­довательность трудовых операций. Графическое изображение, на котором даны необходимые чертежи и указана последователь­ность выполнения работы, называется технологической картой. В начальных классах используются техноло­гические карты, на которых основная масса информации дана в наглядной форме в виде эскизов, рисунков, чертежей. Сверху или в нижнем правом углу карты указывают класс, тему и на­звание изделия. В левом верхнем углу, как правило, помещают рисунок изделия, в правом — сведения о материалах и инстру­ментах. Ниже размещают графы, наглядно показывающие тех­нологические операции, трудовые приемы и действия. Словесные инструкции в технологических картах дают в краткой и лаконич­ной форме. Значительную помощь детям оказывают стрелки, указывающие либо последовательность операций и приемов, либо направление расположения деталей изделия в простран­стве. Таким образом, в технологической карте имеются все необходимые данные для самостоятельной работы учащихся: проведения технологического процесса и самоконтроля. Гра­фический язык технологической карты не имеет национальных ограничений, так как понятен ученику любой национальности. Приведенная технологическая карта является примерной. По ме­ре необходимости в нее можно вводить новые графы, показы­вающие режим резания, монтажа, отделки, время обработки, чистоту отделки и т. д.

При обучении умениям трудовые операции обычно расчленя­ются на более мелкие элементы — трудовые действия. На первом этапе обучения каждое трудовое действие осуществляется уче­ником в замедленном темпе с тщательным продумыванием каж­дого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные тру­довые действия постепенно объединяются в трудовые приемы, которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления в процессе специальных упражнений. Трудовые приемы постепен­но объединяются в операции, а затем в трудовые умения. Обыч­но умения рассматриваются как первоначальная стадия навыка, под которым понимается автоматизированная деятельность ре­бенка. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя отработанные навыки. Например, умение изготовить из набора «Конструктор-механик» модель предполагает наличие навыков чтения чертежа или технического рисунка, навыка завинчивания болтов и гаек. Таким образом, умения и навыки находятся в диалектическом единстве. Они дополняют и обусловливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий. При формировании умений в коре больших полушарий головного мозга создается масса ассо­циаций (связей) между сенсорными, аналитическими, двигатель­ными и другими участками нервных клеток. В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков за исклю­чением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментами. Поэтому основное внимание на уроках труда учитель сосредоточивает на формировании у детей трудовых умений. Формирование умений всегда связано с активной практиче­ской деятельностью учащихся. Поэтому в основу методов фор­мирования умений можно положить виды деятельности учащихся и разделить эту деятельность на репродуктивную, частично-поисковую, проблемную и исследовательскую.

Репродуктивные методы способствуют формированию уме­ний запоминать информацию и воспроизводить ее. Рассмотрен­ные выше словесные методы в сочетании с демонстрационными, с точки зрения видов деятельности учащихся можно характери­зовать как объяснительно-иллюстративные. Эти методы в основ­ном строятся на передаче информации с помощью слова, демонстрации натуральных и графических изображений. Знания, полученные в результате использования объяснительно-иллю­стративного метода, как правило, остаются на невысоком уровне знаний-копий, т. е. учащиеся запоминают информацию и точно воспроизводят ее. Для достижения более высокого уровня зна­ний учитель организует деятельность детей по воспроизве­дению знаний и способов деятельности. Способы воспроизведения заданных видов деятельности успешно усваиваются при использовании репродуктивных методов. В данном случае боль­шое внимание следует уделять инструктажу с демонстрациями приемов работы. Под инструктажем понимается объясне­ние и показ правильных трудовых действий. Инструктаж может быть вводным, текущим и заключительным. Вводный ин­структаж, применяемый обычно в начале обучения, включает в себя описание операции, демонстрацию трудовых действий, указания о способах контроля. После вводного инструктажа учащиеся выполняют тренировочные упражнения по заданной операции. Естественно, при этом дети допускают ошибки. Учи­тель подмечает допускаемые школьниками ошибки и в зави­симости от их количества проводит либо индивидуальный, либо групповой текущий инструктаж, в процессе которого выясняются причины возникновения ошибок и способы их устранения. В конце занятий учитель проводит заключитель­ный инструктаж, в котором дает общую характеристику работы, анализирует ее достоинства и недостатки, оценивает работы учащихся. Количество воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного метода обусловливается сложностью учебного материала. Практика показывает, что, например, для освоения приемов поперечного пиления достаточно провести до десяти упражнений, а для освоения при­емов продольного пиления, необходи­мо выполнить до двадцати упражнений.


Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристиче­ским, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть этого метода заключается в том, что учащим­ся не дается окончательное решение задачи. Часть посильных вопросов детям предлагается решить самостоятельно. Для раз­вития самостоятельности и творческой инициативы учитель использует различные приемы. Например, на первом этапе обуче­ния, дети выполняют задания по технологическим картам с подробнейшим описанием операций и приемов работы. Постепенно при составлении технологических карт часть данных умышленно пропускается. Это вынуждает детей самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи. Далее количество недостающих данных в технологической карте увеличивается. Учащиеся приучаются сначала в классе под руководством учителя, а затем самостоятельно разрабатывать технологический процесс несложных изделий, находить при этом наиболее рациональные способы работы. Так, в про­цессе частично-поисковой деятельности учащиеся сначала по­лучают представление об изделии, затем планируют последо­вательность работы и, наконец, осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченные изделия.

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате твор­ческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемной методики можно вводить на уроках труда во 4 и 5 классах. Так, при моделировании корабликов учитель демонстрирует опыты, которые ставят перед учащимися определенные пробле­мы. В мензурку или стакан, заполненные водой, он помещает кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольга погружается на дно. Почему фольга тонет? Дети выдвигают предположение, что фольга — тяжелый материал; поэтому она тонет. Тогда учи­тель вынимает из мензурки фольгу, делает из нее коробочку и осторожно опускает в мензурку вниз дном. Дети наблюдают, что в этом случае та же «тяжелая» фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемная ситуация. И пер­вое предположение о том, что «тяжелые» материалы всегда тонут, не подтверждается. Значит, дело не в самом материале (фольге), а в чем-то другом. Учитель предлагает внимательно рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочку из фольги и установить, чем они отличаются друг от друга. Учащиеся уста­навливают, что эти материалы отличаются по форме: кусочек фольги имеет плоскую форму, а коробочка из фольги — объем­ную пустотелую форму. Чем заполнены открытые пустотелые предметы? (Воздухом.) А воздух имеет небольшой вес. Он лег­кий. Какой можно сделать вывод? (Пустотелые предметы даже из таких «тяжелых» материалов, как металл, заполненные «лег­ким» воздухом, не тонут.) Почему не тонут большие морские корабли, сделанные из металла? (Потому что они пустотелые.)

Что будет, если коробочку из фольги проколоть шилом? (Она потонет.) Почему? (Потому, что она заполнится водой.) Что происходит с кораблем, если его корпус получает пробоину? (Корабль тонет.)

Так учитель, создавая проблемные ситуации, побуждает уча­щихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать или подтверждать выдвину­тые предположения, самостоятельно делать обоснованные вы­воды. При этом учитель использует объяснения, беседы, де­монстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все эти средства создают перед учащимися проблемные ситуации, втягивают детей в научный поиск, вынуждают их мыслить, прогнозировать, экспериментировать. Таким образом, проблем­ное изложение учебного материала приближает учебный про­цесс в общеобразовательной школе к научному поиску.

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решение новых проблем. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые они могут применять в новых трудовых ситуациях. Данный метод прибли­жает процесс обучения к процессу научного поиска. Учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска. Естественно, что по содержанию исследовательский метод в науке отличается от исследователь­ского метода в обучении. В первом случае исследователь от­крывает обществу новые, ранее неизвестные объекты и процес­сы; во втором случае ученик открывает объекты и явления лишь для себя. Они не представляют новизны для общества. Другими словами, в первом случае открытия осуществляются в социаль­ном плане, во втором — в психологическом. Учитель, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так пути решения и виды деятельности, приво­дящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не пресле­дует цели сделать новые открытия. Он вводится учителем для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходи­мые для дальнейшей творческой деятельности. При использовании исследовательского метода применяется устное и печатное слово, средства наглядности, практические действия. Однако все эти средства не дают ученику готовое решение задачи, а побуждают его к творческой познавательной деятельности, в которой ребенок постепенно переключается с репродуктивной деятельности на частично-поисковую, с частич­но-поисковой на проблемную, с проблемной на исследователь­скую.

Программированные методы. Наиболее последовательно и полно переход от репродуктив­ной к исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика можно осуществить за счет при­менения программированных методов обучения. Программиро­ванные методы обучения следует рассматривать как принци­пиально новую форму самостоятельной работы ученика, вклю­чающую в себя определенные дозы информации, пошаговые учебные процедуры со специальными заданиями, позволяю­щими проводить оперативный контроль за своими действиями.

После пере­дачи небольшой дозы информации ученик вынужден либо до­полнить пропущенные данные, либо ответить на вопрос, либо решить практическую задачу. На следующей странице ученик находит подкрепление и вновь получает дозу информации с вопросом. Эту часть учебного материала можно назвать предпрограммированием, основной целью которого является введение учащихся в новую тему.

Методы самостоятельной работы. Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников необходимо выработать: некоторые самые общие приемы ее рациональной организации, умение рационально планировать эту работу, четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе. На уроках технологии достаточно часто используются методы самостоятельной работы и применяются в сочетании с проблемно - поисковыми методами.


2.2 Применение информационных технологий в образовательной области «Технология». Анализ направлений использования ИТ в ООТ.

Перспективы общественного развития в современном мире принципиально зависят от состояния образовательной системы, ее способности удовлетворять потребности общества и личности в высококачественных образовательных услугах. Во второй половине XX века человечество вступило в технологический этап своего развития. Появление новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве привело к тому, что с 1950 по 2000 гг. мировое общественное производство выросло более, чем в 7 раз. С появлением разнообразной техники способы производства стали различаться своими технологиями, роль которых начала доминировать. Академик П.Р. Атутов справедливо отмечал: «Сегодня человечество живёт в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его экстенсивной, технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый - технологический этап, устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учётом её социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других факторов».[39]

Страны, которые своевременно поняли приоритет научно-технологического способа производства, в настоящее время составляют мировое технологическое ядро (США, Англия, Франция, Германия, Япония, Южная Корея и др.) и обеспечивают более высокое качество жизни своих сограждан за счет инвестиционного и инновационного развития. Современная научно-техническая революция привела к ускоренному развитию технологической системы, а вот скорость изменения других систем пока ниже и не удовлетворяет требованиям и особенностям использования новых технических и технологических разработок. Это в полной мере относится и к образовательной системе, которая формирует новых работников, необходимых новой эпохе. Таким образом, интенсивное развитие системы образования является необходимой и актуальной задачей. В 80-х годах XX столетия началось интенсивное развитие вычислительной техники. Создание вычислительных машин обусловило интенсивное развитие информационного мира и высоких, наукоёмких технологий. Резко увеличился объем информации, используемый человеком. Все новые современные технологии неразрывно связаны с применением информационных технологий. Для информационного общества главным ресурсом является информация. Именно на основании владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно строить любую деятельность. Человек, использующий новые информационные технологии (ИТ), имеет преимущества перед другими, не владеющими ими. Поэтому актуальным стал вопрос не просто о технологическом образовании, а об информационно технологическом образовании молодёжи. Технологическое образование на всех этапах должно быть интеллектуально насыщенным, подготавливать молодёжь к быстро меняющимся условиям информационного мира с постоянно развивающимися технологиями. В условиях глобальной информатизации общества эффективность трудовой деятельности работников, их готовность к перемене её содержания, конкурентная способность на рынке труда будет ещё в большей мере зависеть от уровня их владения информационными технологиями. Поэтому образовательная система должна переориентироваться в первую очередь на то, чтобы прививать навыки самостоятельного обучения. Компьютеры должны играть большую роль в этом преобразовании. Учебная деятельность, являясь информационным процессом, в информационном обществе не может не использовать новые достижения в области информационных технологий. Развитие технологий в информационном обществе вынуждает менять методы и способы обучения. Таким образом, задача разработки таких методов обучения становится особенно актуальной. Разработана и действует « Концепция информатизации системы образования РК на 2002-2004 годы». Так, в этой концепции сказано, что информатизация образования, под которой понимается процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества, является основным условием успешного развития информатизации общества. Концепцией поставлена необходимость решения следующих задач:

1. создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, разработанных на государственном языке, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств поддержки и сопровождения. Обеспечение качества, стандартизация и сертификация средств информационных технологий учебного назначения;
   
2.  подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров государственных учреждений образования, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии;
   
3. обеспечение государственных учреждений образования средствами вычислительной техники, современными электронными учебными материалами, а также средствами доступа к глобальным информационным сетям;
   
4. создание информационной инфраструктуры системы образования Республики Казахстан, объединяющей информационные системы и ресурсы всех уровней образования и повышения квалификации, а также научно-исследовательские, учебно-методические и технологические центры сферы образования;
   
5. научное обеспечение процесса информатизации, разработка методологии современного образования на основе информационных технологий;
   
6. создание единой информационной инфраструктуры системы государственного управления и регулирования в сфере образования, формирование ее инфраструктуры;
   
7. реализация комплекса мер, направленных на предотвращение и устранение угроз информационной безопасности Казахстана при взаимодействии с мировыми информационными ресурсами.
   

В системе образования информационные технологии (ИТ) обычно используется по следующим направлениям:

• Как средство организации педагогического процесса.
  
• Как объект изучения.
  
• Как средство обучения.
  

Внедрение ИТ в систему образования не предполагает замену всех форм и методов обучения, кардинальные изменения программ, а лишь развивает и дополняет его. Наиболее разумный вариант использования обширных возможностей ИТ в образовании — это осуществление синтеза традиционных и компьютерных методов обучения. Осуществление синтеза традиционных и компьютерных методов обучения должно способствовать повышению эффективности обучения учащихся. Повышение эффективности и качества обучения за счёт использования ИТ подразумевает:

• Ускорение процесса обучения за счёт сокращения малопродуктивных его элементов (длинные вычисления, построение графиков и диаграмм, поиск справочной информации).
  
• Повышение качества преподавания за счёт экономии времени и усилий педагогов.
  
• Практическую подготовку учащихся к жизни и функционированию в условиях новой информационной ступени цивилизации.
  

Однако в настоящее время внедрение информационных технологий в процесс обучения значительно затруднен. Все проблемы, касающиеся информатизации казахстанского образования в равной степени касаются и сравнительно новой, но важной в эпоху интенсивного развития технологий образовательной области «Технология» (ООТ). Согласно общей концепции государственного образовательного стандарта РК основного общего и среднего (полного) общего образования в РК два курса: «Информатика», и Образовательная область «Технология» (ООТ) имеют в качестве компонентов раздел «Информационные технологии». Информатика имеет три общеобразовательных аспекта:

• мировоззренческий;
  
• алгоритмический;
  
• пользовательский.
  

В программе по ООТ, рекомендованной ГОСО РК 2.003-2002 отмечено, что в рамках раздела «информационные технологии» предусмотрено освоение и развитие пользовательских навыков работы с компьютерами, облегчающих и автоматизирующих труд в различных прикладных, практических сферах человеческой деятельности. Кроме того, в программе отмечено, что информационные технологии целесообразно использовать при изучении ряда разделов ООТ. В ООТ содержательная линия «информационные технологии» охватывает все разделы курса. Таким образом, прикладное значение информатики подкрепляется и развивается в ООТ. В отличие от информационных технологий, изучаемых в курсе предмета «Информатика и информационные технологии», раздел «Информационные технологии» образовательной области «Технология» направлен на изучение и поддержку конкретно технологических задач.

Для уменьшения разрыва между содержанием труда в школьных мастерских и организацией труда на современном производстве, в связи с потребностями современного технологического общества, одной из важнейших целей программы образовательной области «Технология» выдвигается освоение информационных технологий для применения их в различных сферах деятельности. Насущной задачей общеобразовательной школы является ознакомление учащихся с возможностями практического использования ИТ.

Из вышесказанного следует органическая взаимосвязь всех разделов ООТ с разделом «Информационные технологии» и необходимость их интеграции. Среди педагогов нет общего мнения о сущности процесса интеграции в сфере образования:

• одни понимают под интеграцией объединение нескольких учебных дисциплин (или частей) для совместного изучения,
  
• другие - использование знаний по нескольким учебным дисциплинам при решении комплексных задач.
  

На сегодняшний день интегрированный подход в обучении предполагает комплексное использование всех познавательных способов и форм обучения (межпредметные конференции и семинары, интегрированные курсы, интегрированные уроки и т.д.), обеспечивает формирование целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности. Интегрированный подход позволяет создать у учащихся целостное представление об окружающем мире, о взаимодействии деятельности человека с объектами, осуществить связь понятий, разобщенных в различных курсах. Интеграция, в обучении есть конструирование курсов, блоков уроков, отдельных уроков - из отдельных частей, относящихся к разным предметам. В отличие от реализации концепции межпредметных связей, служащих лишь дидактическим дополнением к сложившейся предметной системе образования, интегрированный курс или урок — это система межпредметных связей, доведенная до практического использования. При изучении ООТ наиболее выражена интеграция внутрипредметная и проблемная. Внутрипредметная и проблемная интеграция в ООТ может осуществляться на разных уровнях: на уровне интегрированного курса, проблемы в проектной деятельности, темы, блока уроков, отдельного урока. Интегрированный урок - это специфичная форма изучения объектов или явлений, стоящих на стыках двух предметов (в рамках изучения технологии - двух разделов ООТ). При этом содержание одного раздела помогает при изучении содержания другого. В нем реализовано диалектическое единство интеграции и дифференциации. Назовем урок интегрированным в том случае, если в нем достигнуты цели и решены задачи двух (или более) разделов ООТ. В этом случае межпредметные связи реализуются как сопутствующие связи. Предварительные межпредметные связи (которые готовят учеников к восприятию нового материала) и последующие (которые актуализируют ранее пройденный учебный материал) могут реализовываться, как дидактическое дополнение. В настоящий момент проблемы интеграции «Информационных технологий» с другими разделами ООТ в основной общей школе не решены.

Особую роль приобретает задача разработки методики применения ИТ на уроках технологии в основной школе в связи с реализацией идей завершенности основного общего, в том числе технологического, образования учащихся. Есть основания полагать, что на разрешение этих противоречий может повлиять комплексное применение ИТ, использование ИТ на различных этапах урока, решение на одном интегрированном уроке учебных задач двух разделов ООТ.

Предмет технология – планомерный учебный процесс, во время которого учитель передаёт учащимся технико – технологические знания и умения, знакомит с технологиями, формирует их политехнический кругозор. Очень важно, что ещё в школьные годы на уроках технологии воспитывается у детей целеустремлённость, трудовые навыки профессии, глубокое осознание необходимости охраны природы, земли, которая дарит людям благосостояние, здоровье и радость. Каждый из разделов программы предмета «Технология» даёт возможность познакомить учащихся с деятельностью человека в быту и на производстве, подготовить их к дальнейшей жизни в быстро меняющихся экономических условиях, помочь им лучше понять трудовую деятельность взрослых. Учителю даётся возможность проявить свою творческую инициативу, подобрать для уроков интересный материал, необычно построить урок, в полной мере использовать возможности кабинета технологии и информационные технологии.


2.3 Практическое применение различных способов обработки и компьютера на уроках технологии .

Возросшая в последнее время необходимость поиска способов активизации познавательной деятельности обучающихся и усиления мотивации к изучению учебного материала обусловила необходимость интеграции средств современных информационных технологий в образовательный процесс. Такая интеграция предполагает применение в учебном процессе электронных ресурсов, которые выступают как эффективное средство поддержки познавательного интереса и познавательной активности школьников. На современном этапе работа с глобальными информационными сетями для получения необходимой информации учебного назначения и широкое применение электронных ресурсов стали неотъемлемой частью педагогической практики. Это позволяет организовать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности, индивидуализировать процесс обучения, разнообразить формы уроков и отдельных заданий.[45]

При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе я учитываю следующие дидактические возможности компьютера:

• расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;
  
• привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;
  
• развитие познавательных способностей учащихся;
  
• интегрированное обучение предмету;
  
• развитие мотивации учащихся.
  

При этом компьютер на уроке технологии представляет источник учебной информации, наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), тренажёр, средство диагностики и контроля.

В своей работе я использую компьютер на различных этапах урока. При изучении новой темы провожу уроки с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-фильма, сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-фильма позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. В процессе такой лекции, как и обычной, объясняется новый материал, но ещё имеются широкие возможности для привлечения иллюстративного материала: изображений, видеофрагментов, звуковых фрагментов. Урок становится чётко организованным и информационно насыщенным. Также во время компьютерной лекции можно представить на экране информацию из Интернета, демонстрировать качественные цифровые изображения и репродукции произведений искусства. Примером целесообразности применения такой лекции при конструировании и моделировании орнаментов, изучения разделов «Художественная обработка материалов с элементами декоративно - прикладного искусства», «Проект»

В своей работе я использую ИКТ не только в демонстрационном режиме, но и организую на уроках и во внеурочное время самостоятельную работу учащихся с электронными учебниками, мультимедийными и программными продуктами, а также самостоятельно разрабатываю мультимедийные презентации к урокам, мастер-классам и проектам. Примеров таких уроков можно привести множество, самыми яркими могут служить презентации к урокам «Способы заготовки и приготовления кормов», «Рубанки и строгание», «Плетение из лозы» и т.д.

Практическая работа является неотъемлемым этапом урока технологии, которая предполагает выполнение обучающимися тренировочных упражнений. Электронные средства обучения помогают преодолеть однообразность и монотонность учебной деятельности во время практических занятий, дают возможность каждому обучающемуся продвигаться в индивидуальном темпе, способствуют более активному и быстрому усвоению материала, увеличивают эффективность урока в несколько раз. На своих уроках я считаю возможным использование дидактических компьютерных материалов самого широкого спектра: электронные учебники, аудиовизуальные, мультимедийные и другие информационно-программные продукты.

Компьютерные программы, которые возможно применять на уроках технологии.

Компьютерная программа	Раздел программы	Класс
«Paint» «Word»	Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения.	5-9 классы
«Corel DRAW»	Художественная обработка материалов с элементами декоративно - прикладного искусства.	8-9 классы