Е. А. Климов введение в психологию труда рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебник
| Вид материала | Учебник |
- Г. В. Плеханова И. Н. Смирнов, В. Ф. Титов философия издание 2-е, исправленное и дополненное, 4810.28kb.
- К. Э. Фабри Основы зоопсихологии 3-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального, 5154.41kb.
- Н. Ф. Самсонова Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования, 6152.94kb.
- В. В. Макарова П. И. Сидоров А. В. Парняков введение в клиническую психологию рекомендовано, 6254.51kb.
- Е. Ф. Жукова Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской, 6286.83kb.
- А. А. Реформaтcкий введение в языковедение рекомендовано Министерством образования, 6949.97kb.
- О. А. Кривцун эстетика Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования, 6381.8kb.
- В. И. Рудой классическая буддийская философия рекомендовано Министерством, общего, 6771.74kb.
- В. И. Ильинича Рекомендовано Министерством общего и профессионального Образования Российской, 6751.75kb.
- В. В. Секретарюк Экономическая теория Рекомендован Министерством общего и профессионального, 8105.33kb.
О градуальной, оценке выраженности психологических признаков труда см. [142, с 42 – 48].
2.4. 1 - "б", "е", "ж", "з". В пункте "б" - изложение легенды (В. Храмов, 1974), отражающей факт различий смыслообразующих мотивов деятельности. В пункте "е" – искаженное знание о психологических требованиях профессии и о распределении функций в трудовом коллективе, стихийно сложившееся у подростка; "ж" – очень частное и неадекватно выраженное, но истинное профессиоведческое знание – знание о внешней стороне трудовых действий, сложившееся у дошкольника в ходе реального контакта с профессионалом (врачом); "з" – донаучная психограмма профессии, излагающая требования к личности работника – прообраз личностного подхода в профессиоведении ("Стоглав", XVI в.);
2 - "г" (по В.Ф. Матвееву [210]);
3 - "а" (по МА Дмитриевой и др. [81]), "в" (по Н.Д. Левитову [190]);
4 – "д" (из беседы психолога с руководителем производства). Ставится задача, в которой можно усмотреть психологическое содержание,
хотя она формулируется вне контекста психологии, на языке организации производства. Психологическая суть задачи может состоять либо в том, что не учитываются в ходе обучения закономерности формирования и взаимодействия навыков, либо в том, что новый прием работы построен без учета индивидуальных особенностей работающих.
2.9. 1. "Область" - "б", "д", "з"; "общность" - "а", "г", "ж";
"опыт" или "деятельность" – "в", "е".
2.А—"д", "ж"; Б—"а","е"; В—"в","и"; Г—"г","з"; Д—"б", "к".
3.2. 1. На основании эмпирического исследования вводятся посредством наименования (в ситуации отсутствия теоретического объекта) новые эмпирические полуобъекты. При этом автор подчеркивает их предварительный характер тем, что заключает в кавычки: "потребители информации" в бригаде, "поставщики информации в бригаде, "критик" в бригаде.
2. В результате, по-видимому, случайности возникает новый "нуль-объект": "психические состояния личности". Ведь обычно психические состояния в труде приписываются не личности, а субъекту деятельности, человеку. Содержащиеся в тексте термины – "естественная основа для повышения работоспособности рабочего", "естественные предпосылки повышения производительности труда" – также являются, по-видимому, нуль-объектами и нуждаются в определениях и интерпретации.
3. Производится генерирование логического полуобъекга теории – "психологический аспект сферы обслуживания" – и указывается на важность его интерпретации (это указание делается посредством выражения сожаления о слабом развитии соответствующего направления работ). Умозаключение дедуктивное, и схема его сводится к силлогизму:
Все сферы работы с людьми имеют психологический аспект, требующий специального научного изучения. (Все М заключаются в Р.)
Сфера обслуживания есть сфера работы с людьми. (S заключается в М).
Следовательно, сфера обслуживания имеет психологический аспект, требующий специального научного изучения". (S заключается в Р.)
Для наглядности можете самостоятельно изобразить соотношение объемов трех понятий, употребленных в данном силлогизме, в виде трех концентрических кругов; при этом внутренний круг будет соответствовать S (логическому субъекту выводного суждения), средний – М (так называемому среднему термину силлогизма – terminus medius – отсюда и символ "М" в формуле), а круг самого большого диаметра – Р (предикату суждения). Аксиоматически очевидно, что если все М заключаются в Р, а S заключается в М, то S заключается и в Р.
3.4. 1. Несмотря на оговорку "хорошо известно...", приводимые утверждения очень легко опровергнуть. Если бы они были истинны, из них следовало бы, что невнимательность, а значит, и ошибки и травмы из-за невнимательности у школьников, "поставленных" к станкам, невозможны. Но это не соответствует практике. Кроме того, в основании
приведенных утверждений лежит мысль о том, что устойчивость ("постоянство") внимания решающим образом зависит только от внешних условий деятельности, а эта мысль не соответствует доказанным в науке положениям. Существуют внутренние, субъектные условия деятельности (например, типологические особенности динамики нервных процессов), а внешние условия действуют не иначе, чем через посредство внутренних. Остается признать, что обсуждаемые выше утверждения (упражнение к §3.4.) – "нуль-объекты", которым ничего не может соответствовать в действительности, кроме случайных стечений обстоятельств.
2. Здесь на основе общих соображений обосновывается предположение, гипотеза. Иначе говоря, мы имеем здесь дедуктивное предсказание. В заключительной части примера сообщается о динамике "активации", свойственной актерам, в отличие от лиц, не причастных к сценической деятельности (контрольная группа), – относительно быстрое возрастание и быстрый своевременный спад. Из более широкого контекста цитируемой работы можно понять, что здесь нет подмены тезиса, и автор имеет в виду именно эмоциональную реактивность актеров. Поскольку утверждение о связи динамики эмоций с профессиональной принадлежностью испытуемых сопровождено было логическими доводами и имело также эмпирическое обоснование, мы имеем здесь дело скорее с совершенным теоретическим объектом, чем с каким-либо иным. Кроме того, в приведенном примере есть и элементы объяснения, когда во втором из приведенных отрывков даны соображения со ссылками на понятия "целесообразности" (это можно понять в контексте биологической целесообразности) и "лабильности – инертности" (динамика эмоциональных реакций у актеров идет по типу "лабильных" людей).
3. Здесь можно усмотреть индуктивное предсказание (до эмпирического исследования собственно пожарных), а в конце – утверждения о закономерных зависимостях успешности деятельности человека на разных видах работ (внутрипрофессиональное разделение задач) от устойчивых нервно-типологических и психодинамических качеств. Поскольку эти утверждения имеют логическое и эмпирическое обоснование, их можно отнести к категории совершенных теоретических объектов.
4.4. Здесь, как и во фрагменте, приведенном выше в тексте данного раздела, существенно то, что, прежде чем оказать нужное влияние на человека, важно хоть как-то его оценить в качестве субъекта деятельности (при первом контакте это возможно сделать лишь по речевым характеристикам, по наружности, по так называемым реакциям личности, общему поведению). В противном случае, например, мог не иметь смысла такой ход, как предложение Калине Ивановичу заведовать колонией. Существенно также в отличие от казуса с завгубнаробразом, что вовсе не обязательно "дожимать" человека до какого-то желательного решения или согласия непременно "в один присест" – здесь Ка
лине Ивановичу была дана некоторая "педагогическая пауза", в ходе которой он сам "дозрел" до оптимального самостоятельного решения. Важным обстоятельством является и то труднопередаваемое теплое отношение к стороннему человеку – дельному человеку, которое характеризует самого А.С. Макаренко и сквозит в его описании рассматриваемого события, проявляется в особой наблюдательности его к наружности и поведению Калины Ивановича. Кстати, и в поведении, репликах завгубнаробразом также есть штрих теплого, заинтересованного отношения субъекта воздействия к "живому человеку", к "босяку", к собеседнику. Вот почему приведенная в §4.4 схема процедуры воздействия на человека, на его сознание сама по себе не имеет "магической силы", а может рассматриваться только как общеориентирующее средство в сочетании с социальным опытом и профессиональным (для работника в системе "человек – человек") – "теплым" – отношением к сторонним людям.
Поскольку, судя по всему, Калина Иванович был достаточно мотивирован к работе в колонии, оказалось достаточным просто показать несообразность с точки зрения здравого смысла его притязания работать в колонии без заведующего, а также рассеять его опасения относительно характера его "подчинения" (он испытывал бы острую неудовлетворенность, если бы оказался "на побегушках", но ему дали понять, что это и не предполагается). Более того, как известно из дальнейшего текста, Калина Иванович после именно ездил в город – пусть на кляче и со скоростью два километра в час, тогда как его руководитель, человек более молодой, ходил пешком и т.д.
Таким образом, если иметь в виду процедуру психологического воздействия, представленную в §4.4, то нужно отметить следующее: в зависимости от конкретной ситуации нужно акцентировать или даже, наоборот, опускать те или иные ее "пункты". В только что рассмотренном случае человек как объект воздействия сам нашел средства включения в результативную ситуацию и примирения с партнером в ситуации конфликта. Таким образом, указанную схему нужно применять гибко, а при необходимости – изменять, совершенствовать сообразно фактам успеха и неуспеха в деятельности, принципам, идеям психологии и индивидуальности того, кто ее применяет.
Литература1
1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков: Дис. канд. наук. – М., 1993.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.
3. Актуальные проблемы человека в аэрокосмических системах// Тезисы докладов первой научно-практической конференции. – М., 1997.
4. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения//На психотехническом фронте. Т. II – М., 1931.
5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество. Вып. 2. – Л., 1967.
6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психол. труды/ Под ред. А.А. Бодалева. – Москва – Воронеж, 1996.
7. Андронов В.П. Условия формирования профессионального врачебного мышления// Ежегодник Российского психологического общества. - Т. 1. Вып. 2. - М., 1995.
8. Анисимов А.Ф. Исторические особенности первобытного мышления. - М., 1971.
9. Анисимов О.С., ДеркачА.А. Основы общей и управленческой акмеологии. – М., 1995.
10. Ансимова Н.П. Психология подбора и расстановки рабочих кадров на промышленном предприятии: Автореф. канд. дис. – М., 1982.
11. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий/уВопр. психологии. 1986, № 3.
12. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира//Мышление и общение. Ярославль. 1988
' Выделение обязательной и дополнительной литературы оставляем на усмотрение преподавателя, ведущего курс.
13. Архангельский С.Н. Очерки психологии труда. – М., 1982.
14. Архив истории труда в России. Кн. 6 – 7. – Пг., 1923.
15. Асеев В.Г. Проблема монотонности в промышленном труде и психофизиологические пути ее разрешения: Автореф. докт. дис. – М., 1973.
16. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности.
- М.,1974.
17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – Москва – Воронеж, 1996.
18. Ашмарин И.Н., Васильев И.Н., Амбросов ВА. Быстрые методы статистической обработки и планирования эксперимента. – Л., 1975.
19. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. - М., 1996.
20. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки для государственных служащих. Проблемы конкурсного отбора. – М., 1995.
21. Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Аксенова Е.А. Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур. – М., 1995.
22. Байметов В.А. Профессиональное развитие личности и его планирование// Ежегодник Российского психологического общества – Т.2. Вып. 2. М., 1996.
23. Бедный Г.З. Психологические вопросы нормирования труда на производстве и в учебных мастерских: Автореф. канд. дис. – М., 1969.
24. Белоусова В.В. Об особенностях самосознания студентов- первокурсников физического и филологического факультетов//"Ломоносов – 96" (12 – 14 апреля 1996 года) Материалы Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам. Вып. 1. М., 1996.
25. Белоховская М.С, Сироткина Е.Б. Микроструктурный метод анализа деятельности при управлении непрерывно движущимся сигналом// Тезисы докладов Третьей Всесоюзной конференции по проблемам биомеханики. – Т. 2. – Рига. 1983.
26. Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. – М., 1984.
27. Бобнева М.И. Психологическое проектирование как новая цель и аспект инженерной психологии//ХVIII Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. Т. 2. – М., 1966.
28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М., 1878.
29. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). Ч. 1. Изд. 3-е перераб. и доп. – Л. – М., 1925.
30. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). Ч. II. Изд. 3-е перераб. и доп. – Л. – М., 1927.
31. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). Ч. III. Изд. 2-е перераб. и доп. (посмертное). – Л. – М., 1928.
32. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
33. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. – М., 1993.
34. Бодалев А.А. О первоочередных задачах акмеологии// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2. – М., 1996.
35. Болтенко В.В., Модестов А.А. Работоспособность как критерий эффективности профессионального обучения имбецилов в детских домах-интернатах//Дефектология. 1986, № 1.
36. Борисова ЕМ. Ивдивипуально-психологическое своеобразие формирования профессиональной пригодности: Автореф. канд. дис. – М., 1973.
37. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект//Автореф. докт. дис. – М., 1995.
38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. –
М.. 1991.
39. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М., 1994.
40. Брылякова Л.Л. Профориентационная карта в руководстве выбором профессии учащимися//Школа и производство. 1985, № ц.
41. Буякас Т.М. Опыт наслаждения процессом деятельности//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, № I.
42. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков// Вопр. психологии. 1984, № 6.
43. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя. – Волгоград, 1976.
44. Васильев В.Л. Юридическая психология. – М., 1991.
45. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. – М., 1982.
46. Волков А.М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. – М., 1987.
47. Вопросы профессиоведения. – М., 1982.
48. Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем/ Под ред. Б.М. Теплова и К.М. Гуревича. – М., 1966.
49. Вопросы психологии труда и профтехобразования/Огв. ред. В.Г. Асеев.
- Иркутск, 1978.
50. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных
соревнованиях. – М., 1981.
51. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в психологическом мастерстве учителя. – Пермь, 1979.
52. Габдреев Р.В. Психологические резервы деятельности и подготовки инженера// Ежегодник Российского психологического общества.
Т.2. Вып. 2. - М., 1996.
53. Гаврилов В.Е. Опыт таксономического анализа гностических
профессий//Вопр. психологии. 1975, № 3.
54. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации// Вопр.
психологии. 1987, № 1.
55. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация// Ежегодник Российского психологического общества. Т. 1. Вып. 2. - М., 1995.
56. Галкина О. И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система "Профессиография"/ Под ред. Е.А. Климова. – Л., 1972.
57. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. – Саратов, 1978.
58. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. – Саратов, 1992.
59. Гарбер Е.И. Словарь-справочник профконсультанта. – Саратов, 1996.
60. Гвоздецкая Г. Т. Архивариус. Нотариус. Подборщик информационного материала//Человек и профессия. Вып. 9. /Под ред. Е.А. Климова. - Л., 1986. С. 103 - 111; 123 - 127.
61. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. – Спб., 1994.
62. Гейжан Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. – Спб., 1995.
63. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда//Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М., 1960.
64. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
65. Горбунов В.В., Девшивили В.М. О возможности диагностики "двигательных профилей" человека// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2, Вып. 2. – М., 1996.
66. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. – М., 1995.
67. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Минск, 1985.
68. Грязное B.C., Дынин B.C., Никитин Е.Н. Теория и ее объект. – М., 1973
69. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. – Л., 1973.
70. Гуревич К.М. Проблемы психологии профессий в современных условиях//Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2. - М., 1996.
71. Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии// Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. – М., 1974.
72. Гуревич К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора// Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. – М., 1976.
73. Гусейнова В.В. Психолог на промышленном предприятии// Человек и профессия. Вып. 8/Под ред. Е.А. Климова. – Л., 1984.
74. Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989, № 4.
75. Гусейнова В.В. Развитие профессиоведческой компетенции психолога-профконсультанта// Ежегодник Российского психологического общества. Т.2, Вып. 2. – М., 1996.
76. Гущин В.И. Тактики достижения цели в зависимости от личностных особенностей при решении задач операторского типа: Автореф. канд. дис. – М., 1982.
77. Девишвили В.М. Методы изучения движений человека. – М., 1979.
78. Девишвили В.М., Иванова КМ. Опыт профессиографирования работы намотчиц// Техническая эстетика. – 1973, № 4.
79. Девишвили В.М., Капран В.И., Лигачев В.И. Исследование субъекта трудовой деятельности с использованием ЭВМ. – М., 1975.
80. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М, 1993.
81. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. – Л., 1979.
82. Дмитриева М.А., Арефьев С.Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога// Проблемы индустриальной' психологии.
– Ярославль. 1976.
83. Добров Г.М. Потенциал науки. – Киев, 1969.
84. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984.
85. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М., 1993.
86. Дряхлов В.И., Кравченко А.И. Предметная область социологии труда// Социология труда. – М., 1993.
87. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. – Л., 1975.
88. Душков БА. Индустриально-педагогическая психология. – М., 1981.
89. Дьяконова Н.А. Оценка уровня сформированности профессиональной деятельности разработчиков электронной аппаратуры: Автореф. канд. дис. – М., 1993.
90. Евсевичева И.В. Текущая перестройка инструментального двигательного акта под влиянием изменения коэффициента передачи в процессе совершения движения//Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 33.
- М.,